【摘要】語文教學要重視發(fā)展學生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力，發(fā)散思維即是一種創(chuàng)造性思維。詩歌因為具有短小精悍、含蓄多元等特點，為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維品質(zhì)提供了有利條件。教師在詩歌教學中應抓住這一有利契機，引導和鼓勵學生發(fā)散思維，大膽質(zhì)疑，真正使學生的思維在詩海中徜徉，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的目的。

【關鍵詞】詩歌鑒賞；培養(yǎng)；發(fā)散思維

語文教學要重視發(fā)展學生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力，要重視提高學生的思維品質(zhì)。發(fā)散思維即是一種創(chuàng)造性思維，它促使學生發(fā)現(xiàn)新事物，研究新方法，探索新思路，揭示新規(guī)律，解決新問題；發(fā)散思維的實質(zhì)就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。而詩歌這一文學樣式因為具有短小精悍、形象凝煉、含蓄多元等特點，為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維品質(zhì)提供了很好的素材和廣闊的平臺，因此，教師在詩歌教學中應抓住這一有利契機，引導和鼓勵學生大膽設想、勇于質(zhì)疑，真正使學生的思維在詩海中徜徉，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的目的。

詩歌鑒賞中培養(yǎng)學生發(fā)散思維方法舉隅：

一、以設疑激活思維

對學生而言，每節(jié)課都會有其認知領域的新發(fā)現(xiàn)，在這個發(fā)現(xiàn)過程中就潛伏著創(chuàng)新的可能，而教師恰當?shù)奶釂杽t是激發(fā)學生創(chuàng)新潛能的良好手段。只要設計出能讓學生跳出思維定勢或擺脫思維惰性的問題，鼓勵學生進行求異求新的發(fā)散思考，就能把學生的思維激活，使其處于積極的運行狀態(tài)，就能提高學生的發(fā)散思維亦即創(chuàng)造性思維能力?！皩W起于思，思源于疑”，“疑”就是問題，是發(fā)散思維的動因，是激發(fā)學生探究精神的最積極的因素。因此，教師在詩歌教學中要精心設疑。

設疑可安排在一課之始，讓學生帶著問題進入學習。如賞析李商隱的《錦瑟》之前，我先向同學們說明李商隱的詩風與白居易截然相反，白詩婦孺皆懂，而李商隱的詩雖好學深思者讀起來也頗費力；接著又介紹了當代著名學者張中行的一段話：“古今解此詩者總不少于幾十家吧，其結果自然就眾說紛紜，莫衷一是?！比缓蠊膭畲蠹以谑熳x背誦的基礎上，大膽設想，解讀出自己的“一家”。同學們參與熱情很高，思維異?；钴S，提出了一些不同于課下注釋的“自圓其說”的新見解，加深了理解。

設疑也可安排在一節(jié)課的中間，當學生提不出問題時，教師的設疑就如同一枚石子投向平靜的水面，會激起層層漣漪。例如，鑒賞《邶風·靜女》時，我先讓同學們結合課下注釋自己分析每一章的內(nèi)容，進而分析男女主人公的形象，特別是男主人公的心理，并鼓勵大家發(fā)現(xiàn)問題。但是因為詩歌短小，內(nèi)容簡單，學生認為沒有什么問題。這時，我說：“老師現(xiàn)在還有一個疑問，誰能幫助解決一下？詩中的男女主人公見面了沒有？”問題一出，全班沸騰，許多同學結合詩句大膽想象，提出了自己的看法，同時又彼此質(zhì)疑，大家在爭論中不斷豐富詩情詩意，特別是女主人公的形象越來越豐滿可愛。

設疑還可安排在一課之尾，讓學生感到“言雖盡而意無窮”，拓展課堂教學的張力，延展學生的思維空間。設疑應重點關注學生思考問題的深度和廣度，這樣才能真正使學生進行發(fā)散性思考，增強學生的探究意識和興趣。在詩歌鑒賞中，教師要讓學生的思維像詩歌一樣富有跳躍性、靈動性，應以讓學生“跳一跳摘果子”的原則來設置問題。如在高中語文第三冊詩詞單元教學中，我設置了這樣一個問題——同樣是寫江水，白居易的“去來江口守空船，繞船月明江水寒”，杜甫的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，王安石的“千里澄江似練”，意境和情感有何不同？這個問題綜合性強，可以激發(fā)學生思考的積極性，鍛煉思維品質(zhì)。

二、讓氛圍促進思維

良好的教學氛圍具有潛在的教學效益，因此要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，還要精心營造適合學生展開創(chuàng)造性思維的課堂氛圍。

1.營造心理安全氛圍。從心理環(huán)境來說，課堂里有沒有一種使學生感到心理安全的氣氛，對智力活動，特別是對他們的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神有很大的影響。羅杰斯說：“在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地‘自由參與’與‘自由表達’?！币虼?，在課堂上教師要注意采取有效教學手段來形成一種對學生沒有心理壓抑的環(huán)境，倡導寬松、民主的課堂氣氛，這是讓學生發(fā)散思維進而創(chuàng)新的前提。

2.調(diào)動學生的視聽感受?？捎枚嗝襟w手段恰當輔助教學——聽配樂朗誦、詩詞同名歌曲、看吻合詩情詞意的圖片，可以是人物古跡，也可以是風景，還可以放映集視聽于一體的Flash，賞析李清照的《一剪梅》時，我讓學生觀看了Flash，畫面非常細致精美，恰當?shù)乇憩F(xiàn)了詞的意境，再配以女生柔婉的演唱“月滿西樓”（歌詞就是《一剪梅》的全部內(nèi)容），一下子把學生帶到了一個純藝術的境界，感受藝術美、情感美，極視聽之娛，讓思維馳騖。

也可與影視作品對接——《念奴嬌·赤壁懷古》與《三國演義》卷首詞楊慎的《臨江仙》有很多相關之處，在賞析過程中，可選擇恰當?shù)臅r候找同學背誦《臨江仙》，再聽一聽電視連續(xù)劇《三國演義》里的演唱，那雄渾厚重的男中音和詞的意境相得益彰，有很強的震撼力和感染力，不僅可以讓學生對豪放派有很直接的感受，而且極易引發(fā)學生的聯(lián)想。賞析李白《夢游天姥吟留別》可讓學生觀看電視專題片《唐之韻》中“一代詩仙——李白”專輯，片中優(yōu)美的自然風光、李白的思想經(jīng)歷、后人的經(jīng)典評說三者融于一體，給人以思想的啟迪，藝術的熏陶。開放灑脫的語文課堂教學更容易激發(fā)學生思維的靈感。

三、用對比拓展思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。發(fā)散性思維的一個特點就是在研究同一問題時，可以從不同角度去探索結果。表現(xiàn)為思路開闊，善于聯(lián)想。

詩歌鑒賞中培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力可采用“縱橫”之法。所謂“縱”即“縱比”，就是將同一作者的同類或不同類作品進行比較。例如賞析李白的《夢游天姥吟留別》可與他的《贈汪倫》對比，雖同是贈別詩，但無論形式還是情感都明顯不同：《贈汪倫》中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”表達了朋友之間誠摯深厚的友誼，是真誠的感激；而《夢游天姥吟留別》通過記夢的形式，發(fā)出了“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的吶喊，表現(xiàn)了詩人蔑視權貴、追求個性自由的傲岸性格和豪邁氣概，雖也是為了“別東魯諸公”，但與一般的贈別詩截然不同。

再如賞析李清照的《聲聲慢》，可與她早期的《一剪梅》比較。同寫別離之苦，格調(diào)迥然有異?！兑患裘贰穼懹谛禄楹蟛痪?，雖也十分細膩地描寫了獨居生活的寂寞和相思之苦，但格調(diào)清麗雅致，哀而不傷?！堵暵暵穼懹趩史蚝蟛痪?，離別由“生離”變成了“死別”，原來那種“此情無計可消除”的愁怨實際上還是可以消除的——云中“夫”寄錦書來；但現(xiàn)在卻是“雁過也，正傷心”，雖是舊時相識，卻再也不會有人托它寄錦書了?！斑@次第，怎一個愁字了得？”全詞縈繞著深深的凄苦、哀怨，這種凄慘，怎不令人嗟嘆！

以上兩例是同一作者的同類作品的比較，這種方法可以打開思路，從更寬廣的角度解讀作者和作品，同中求異，從而形成自己較深刻的見解。

賞析蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》可聯(lián)系他的《江城子》，蘇軾雖為豪放派的代表，但亦有柔腸寸斷之時，“相顧無言，惟有淚千行”寄予了多少難以言說的情感！兩首詞一豪放，一婉約；一個蘇軾有時灑脫豁達，有時凄涼孤獨。這是把同一作者的不同類作品進行比較，這種方法可以激活學生的發(fā)散思維，得到新的全面的認識。

所謂“橫”即“橫比”，就是將不同作者的同類作品進行比較。以寫離別之情為例，可以引導學生聯(lián)想發(fā)散，尋找材料，進行專題鑒賞，雖“黯然銷魂者，唯別而已矣”，但“一樣別離幾樣情”。

《迢迢牽牛星》牛郎織女隔著銀河，一年才能相會一次。兩人“盈盈一水間，脈脈不得語”，千種柔情，無以言表。全詩情景并生，哀怨動人。柳永的《雨霖鈴》也同樣寫盡了離別相思之苦。別離前，雖“都門帳飲無緒”，但也只能借酒澆愁，可“酒入愁腸，化作相思淚”。別離時，執(zhí)手相看，淚眼婆娑，千言萬語涌上心頭，“竟無語凝噎”，但“此時無聲勝有聲”！更痛的是，想到分別之后，“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，前路茫茫，何處是盡頭？這一去，就將“煢煢孑立，形影相吊”，“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”，誰來安慰？誰來陪伴？如此凄涼，如此孤寂，怎不讓人悲痛欲絕？全詞纏綿悱惻，融情入景，虛實相濟，寫盡了傷別情懷。而秦觀的《鵲橋仙》雖也寫了奔赴約會時的急切、相會時的纏綿，但詞尾卻如異峰突起——“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”，一掃離別的感傷，上升到哲理的高度，闡明了短暫和永恒的辯證法，令人胸襟闊開。

另如同為抒懷古之情的劉禹錫的《石頭城》和王安石的《桂枝香·金陵懷古》，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》與辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》也都可以作專題鑒賞。

將不同作者的同一類作品進行比較，或異中求同，或同中求異，可以大大開拓學生的思維空間，有利于鍛煉思維的靈敏性，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。教學實踐證明，在詩歌鑒賞中培養(yǎng)發(fā)散思維是提高學生思維品質(zhì)的好方法。