【摘要】為了發(fā)揮課前預習對學生能力培養(yǎng)、個性發(fā)展的重要性，筆者提出：自主確定學習目標、引導探究性閱讀、放手搜集資料，倡導個性化寫作，品味自我成功的喜悅方法，旨在培養(yǎng)學生個性發(fā)展。

【關鍵詞】綜合能力；探究性閱讀；個性化寫作

把學生培養(yǎng)成全面而有個性發(fā)展的人是高中教育堅定不渝的追求。這就要求高中教育既要面向全體學生，又要考慮學生個性特征的差異，為不同個性的學生提供不同課程和發(fā)展空間。我們教師在課程實施中需自覺地使學生獲得終身發(fā)展必備的基礎知識和基本技能，還要使其有搜集和處理信息、自主獲取新知識、分析和解決問題的能力，以便形成自己的情感、態(tài)度、價值觀。作為一名中學語文教師，在多年的教學實踐中，我深感課前有效預習對學生綜合能力培養(yǎng)、個性發(fā)展的重要。

“預習，即學生預先自學將要聽講的功課。”（《現(xiàn)代漢語詞典》注）此過程指學生自覺運用已有的知識、能力對全新文本進行感知、求疑思疑、寫出感悟的過程。在整個過程中學生不再被動接受知識，而成為活動的積極參與者。這既培養(yǎng)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了他們獨立思考問題的習慣。使其逐步成為遇到問題有分析、有主見、有判斷能力的人。因此，我認為課前預習應安排為由師生共同完成的一節(jié)課。只不過這節(jié)課中教師退居幕后，成為引導者、指揮家，學生才是真正的表演者、探索者。

那么語文教師該怎樣抓好這節(jié)預習課，讓學生學會預習，從而培養(yǎng)他們綜合能力，促進他們個性發(fā)展呢？我認為可以從以下幾方面著手：

一、自主確定學習目標

學生剛開始上預習課，不知從何下手，這時教師要引導學生在初步閱讀（第一遍閱讀）的基礎上確定三維目標，要求學生找出文本中不認識或重點的字詞、需要熟記的警句，理解并復述文本基本內(nèi)容；理清文章思路；把握作者觀點、情感；探尋寫作手法、語言特色。例如學習《斑紋》一文，一位同學設計目標如下：

1.知識與能力：掌握文中的重點字詞；鑒賞作者獨特的語言風格。

逶迤（wēi yí）慵（yōng）懶蝰（kuí）蛇嗜（shì）好蓑（suō）鮋（yóu）蠱（gǔ）惑

妊娠（rèn shēn）妖嬈（ráo）磨礪（lì） 鐫（juān）刻罪孽（niè）悄無聲息

“斑駁”與“斑斕”“嗜好”與“癖好”

2.過程與方法：整體閱讀課文，了解課文結(jié)構(gòu)；理解文本的思想內(nèi)容及語言特色。

3.情感態(tài)度與價值觀：理解作者關注自然，提倡眾生平等、與眾生相互關愛的思想。

每位同學初步找出自己目標后與本小組同學討論、探求思考目標的共性與差異性。推敲后利用一節(jié)課學習目標及重難點。整個探索過程中，目標有著一種強大的吸引力，吸引學生積極參與，增強自覺性和自信心，讓學生初步品味到探究的樂趣。

二、引導探究性閱讀

在探尋知識目標過程中，學生通過初步閱讀找出不會讀或不理解的詞語，并利用工具書解決這一問題。緊接著第二遍閱讀，要慢慢讀，細細品味，整體把握行文思路、文章主旨，如學生在預習《記念劉和珍君》一文中，大都能理清作者行文思路：悼念逝者，喚醒生者——追憶往事，揭露罪行——謳歌烈士，點明意義。雖然有的學生表述很多，但基本要點多能寫出。第三遍要求一段一段地精讀，強調(diào)要用圈點勾畫的方法找出自己不懂或感興趣的片段，并對此認真思考。對不懂內(nèi)容，一方面提出有價值的問題，一方面在教師指導下運用聯(lián)想架起已學知識與未知領域的橋梁，將未知變成所知、書本東西變成自己東西。如學習《項羽本紀》中“及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己”一句，學生提問“背關懷楚”詞義，我問學生：“《高祖本紀》中‘項羽自立為西楚霸王，王梁楚九郡，都？負約，更立項王為？’”學生答道：“都‘彭城’、更立項王為‘漢王’?！薄啊而欓T宴》曾寫樊噲一句‘懷王與諸將約曰 ？’”學生答：“先破秦入咸陽者王之”?！拔覀儼讶恼侣?lián)系起來可以想到，‘背關’指當初項羽違背約定不讓劉邦在關中稱王。‘懷楚’，即懷念楚地，我們學過‘其季父項梁，梁父即楚將項燕?！梢姟癁轫椨鸺亦l(xiāng)?！蓖ㄟ^聯(lián)想讓知識融會貫通，從而更利于把握新知識。列寧說過“想象是極其可貴的品質(zhì)”。另外指導學生對感興趣的文字多揣摩、多體會，在文段附近空白處進行點評或?qū)懻P記。葉圣陶說：“閱讀方法不僅是機械的解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則。最要緊的是多比較、多歸納、多揣摩、多體會。”因此預習閱讀過程中，教師應著力引導學生善慢讀、勤思考，養(yǎng)成良好的思維習慣。鉆入文本與作者進行心靈對話，讓預習課閱讀為學生獨立思考提供廣闊空間。

三、放手搜集資料

搜集資料，可以擴大閱讀面，讓學生對文本相關知識有更廣泛的了解。作者介紹及寫作背景是大多作品特別是經(jīng)典現(xiàn)代文學、唐宋八大家散文必涉及知識。這些內(nèi)容如果由教師在課堂上一一介紹，無疑耗費不少時間，也沒有多大的教學意義。因此，引導學生利用預習時間收集同一作者的不同作品的背景材料，如學習《后赤壁賦》一文，可引導學生收集必修一《前赤壁賦》的寫作背景，比較中不難發(fā)現(xiàn)：兩文寫作時間只相隔三個月但思想情感已發(fā)生變化，《前赤壁賦》寫于秋天，表現(xiàn)主人公不以得失為懷的曠達胸襟；《后赤壁賦》寫孟冬之景，表達了出世之想，思想內(nèi)容具有虛無色彩。通過比較整合，加深對作家作品印象。此外可引導學生搜集文本涉及成語典故、歷史事件等相關資料，如學習《史記·管仲列傳》“及小白立為桓公，公子糾死，管仲囚焉……”時，可指導學生查閱，公子小白與同父異母兄弟公子糾爭奪齊國君位的史料，這樣既可以開拓學生視野，又能引發(fā)學生探究性學習的興趣。

資料收集耗時多，教師提供的資料能供查閱的可在預習課內(nèi)完成，其余部分放在課余時間。如果條件允許的話，教師可提供關鍵字，指導學生利用網(wǎng)絡搜集資料。

四、倡導個性化寫作

接受美學認為：文學作品是為讀者閱讀而創(chuàng)作的，文本中的“空白”是一種尋求缺失的無言邀請。我們教師應該充分利用文學作品中的“空白”，尊重學生的主體性，創(chuàng)造寬松、平等的氛圍，激發(fā)他們的想象力，驅(qū)遣他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、填補這些空白。即學生從文本當中讀出所熟悉的生活或場景，讀出和自己思想感情相通的某一情節(jié)或人物形象，甚至讀出觸動自己心靈的一段歷史，從而指導學生把感觸寫下來。例如：在講培根《論厄運》“好的運氣令人羨慕，而戰(zhàn)勝厄運更令人驚嘆”一句，很多同學在該句下畫線表明感觸深刻，既然學生有感觸，我就要求抓住靈感寫成片段作文。一學生寫道“我羨慕那些家庭條件優(yōu)越的同學，他們不用節(jié)約，可以盡興買自己喜歡的東西，可我一頓午飯必須控制在一塊五毛錢以內(nèi)……兩年來常常因看見母親那憂郁的眼神而痛苦，但失去父愛、家境窘迫的厄運是壓不倒我的……只要堅韌，終究會橫渡厄運之海，因為與海倫·凱勒、史鐵生、奧斯特洛夫斯基相比，我的遭遇又算什么？”與文本相通，學生內(nèi)心產(chǎn)生如此強烈的共鳴?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！弊寣W生在閱讀時充分想象，生成個性思想和見解，教師指導學生適時抓住產(chǎn)生思想碰撞的火花，寫成片段的作文。

五、品味自我成功的喜悅

預習課最后3分鐘要求學生將自己整理的學習目標、不能解答的問題、感悟深刻的文句及其點評、片段作文整理成文章裝進自己的成長記錄袋。等教師講評整篇課文后，把自己設計的問題、預習思路與教師、其他同學對比，寫出反思總結(jié)，再次存入成長記錄袋。教師通過對深入思考，提出或感悟深刻，或見解獨特有價值問題的同學進行全班表揚，讓學生感受到通過自己的獨立探求獲取成功的喜悅。這種體驗會促使他們最大限度的發(fā)現(xiàn)自己的潛能，有利于學生更好更快的成長。

在長期不懈的實踐中，我越來越感覺到上好預習課的重要性，它讓學生對知識充滿興趣，自覺與文本直接對話，發(fā)揮自己的潛能。為了學生個性得到最完美、最大限度的發(fā)展，教育戰(zhàn)線的同仁們，搭建預習課這一促進學生發(fā)展的平臺吧！