【摘要】文學(xué)作品的美源于生活，高于生活，當(dāng)這種客觀美和主觀美的結(jié)合體呈現(xiàn)在讀者的面前時(shí)，又需要審美主體和審美客體再次結(jié)合，產(chǎn)生共鳴，這樣才能真正體味出美之所在。本文擬探討審美主體與客體再次結(jié)合的具體方法，以期對學(xué)生有所裨益。

【關(guān)鍵詞】散文；移情；閱讀理解

心理學(xué)上在進(jìn)行德育教育時(shí)主張用“移情”法，我覺得在散文閱讀與理解的訓(xùn)練中也可訓(xùn)練學(xué)生自主運(yùn)用“移情”法。因?yàn)樯⑽闹饕銓懜形?。作者或通過自然事物抒寫心情，感悟社會(huì)人生；或直接寫在現(xiàn)實(shí)生活中的感悟；或連接歷史和現(xiàn)實(shí)人生表達(dá)自己的感悟。這感悟帶有很強(qiáng)的主觀性、地域性或時(shí)間性，需要讀者與作者進(jìn)行心與心的交流，感情與感情的碰撞，方能真正理解。

移情的關(guān)鍵是要讓學(xué)生參與到作品中。教師可先強(qiáng)調(diào)散文的特點(diǎn)和讀文章的目的，接下來訓(xùn)練學(xué)生依次從標(biāo)題、事件、意象三個(gè)方面入手進(jìn)行移情，將自己的知識儲備、生活經(jīng)歷和感受與作者的經(jīng)歷感受進(jìn)行對比聯(lián)想，揣摩作者的感受與認(rèn)識。下面以本次“武漢市二月調(diào)考”試卷中大閱讀《故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方》為例說明：

第一步從標(biāo)題入手移情。讀“故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方”，讓學(xué)生進(jìn)入角色并思考故鄉(xiāng)是什么？在哪里？故鄉(xiāng)里有什么？讓其明白，每個(gè)人都有故鄉(xiāng)。那里會(huì)有親情、友情，有自己成長的故事，對其的印象可謂刻骨銘心，永生不忘。

第二步訓(xùn)練學(xué)生從事件入手移情。先讓學(xué)生了解文中所敘事件，然后用換元法，讓學(xué)生設(shè)身處地，體會(huì)人物的情感變化。文中描寫了作者在四個(gè)地方（出生地杭州、祖籍新會(huì)、外婆家洛舍和小興安嶺）的生活片斷，強(qiáng)調(diào)了當(dāng)時(shí)的感受，又時(shí)時(shí)與成年后的感受對照。了解了這些之后，讓學(xué)生聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷，每個(gè)人都經(jīng)歷過歡樂的童年——懵懂的少年——理性的青年，在這個(gè)過程中使自己獲得知識、思想發(fā)生重大轉(zhuǎn)變的人、事、物或地點(diǎn)一定會(huì)留下深刻印象，久久不能忘懷。并感受到自己知識的豐富、思想的深刻、性格的成熟、產(chǎn)生鮮明的成就感?；仡^與作品對照，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己與作者的思想發(fā)展歷程相同，心情一樣，作品中說前三個(gè)地方讓其感到陌生與隔膜，是因?yàn)槟菚r(shí)那里作者思想幼稚，并拿這三個(gè)地方的生活與感受同北大荒的生活與感受進(jìn)行對比，突出作者傾向于后一個(gè)故鄉(xiāng)，這個(gè)“把我這樣一個(gè)纖弱的江南女子，磨礪得柔韌而堅(jiān)實(shí)起來”的地方。又因?yàn)榇说剡h(yuǎn)在東北，而“我”還有更多需要磨礪的地方，作者巧借這一地點(diǎn)的特點(diǎn)，說故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方，還需尋找，需創(chuàng)設(shè)精神家園，深化主題，表達(dá)永無止境的精神追求。

第三步從意象入手移情。散文如詩歌一樣，也講究描寫意象，創(chuàng)設(shè)意境。因此可從意象入手移情揣摩作者的感情。王國維先生曾說：“一切景語皆情語?！笔裁刺攸c(diǎn)的景傳達(dá)什么特點(diǎn)的情。作者描述前三個(gè)故鄉(xiāng)時(shí)用了“水光瀲艷、山色空朦”等贊美的詞語，充滿詩情畫意，明顯傳達(dá)喜愛之情。其實(shí)這是人之常情，每個(gè)人都會(huì)愛自己的家鄉(xiāng)，心里是不會(huì)厭棄它的，至于說“更多的時(shí)候，我會(huì)凝思默想著那冰雪之地”，是因?yàn)樵谀抢铩拔摇弊兊谩叭犴g而堅(jiān)定”，精神充實(shí)起來。

人與人雖經(jīng)歷不同，但情感是相通的。因此在講授從標(biāo)題、線索、結(jié)構(gòu)入手理解文章的同時(shí)，不妨訓(xùn)練一下學(xué)生自主移情的能力，力求走進(jìn)作者的心靈深處，正確把握文章的內(nèi)涵。