【摘要】本文以《林教頭風(fēng)雪山神廟，陸虞侯火燒草料場》的景物描寫為例進(jìn)行分析，告訴我們在教學(xué)文學(xué)名著時應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味作品中的精彩段落，做到精讀和泛讀相結(jié)合，幫助學(xué)生更深更廣更細(xì)地理解作品。

【關(guān)鍵詞】紛飛大雪；燎原之火；景物描寫

新課程教材選了很多名篇佳作，同時又是長篇大作，這對學(xué)生來說的確是美味佳肴，但是如何利用課堂上的短短45分鐘時間帶動學(xué)生快速把握全篇精髓，引起學(xué)生閱讀名篇佳作的興趣，做到長文短教？在此以《林教頭風(fēng)雪山神廟，陸虞侯火燒草料場》的景物描寫為例作具體分析。

一、引導(dǎo)學(xué)生快速找出直接和間接描寫“風(fēng)雪”和“火”的語段

課文題目是“林教頭風(fēng)雪山神廟，陸虞侯火燒草料場”，“風(fēng)雪”是故事發(fā)生的主要的自然環(huán)境，文章也著力在“風(fēng)雪”上作景物描寫。星星之火可以燎原，作品中作者也不時點燃幾筆“火”。

（1）直接描寫風(fēng)雪。課文有三處：①林沖初到草料場時，寫風(fēng)雪初起，“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。”“紛紛揚揚”，寫雪花之大；“卷”，寫朔風(fēng)之烈；“一天”，寫范圍之廣。②林沖去市井沽酒時，寫雪勢正大?！把┑乩锾ぶ榄倎y玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊?！雹酃辆品祷貢r，又進(jìn)一步突出雪勢之大，“看那雪，到晚越下得緊了。”這兩處的兩個“緊”字，就把一場越下越大的雪，描寫得惟妙惟肖。

（2）用側(cè)面描寫襯托風(fēng)雪。①通過環(huán)境描寫襯托風(fēng)雪。林沖看住處草屋時，只見“四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動?！绷譀_沽酒回到草料場，“那兩間草廳已被雪壓倒了”，寫的是草屋，給人的印象卻是風(fēng)很猛，雪很大。②通過人的動作、感覺襯托風(fēng)雪。如寫林沖在草屋內(nèi)“向了一回火，覺得身上寒冷”，是用人物感覺暗寫風(fēng)雪；寫林沖在神廟里，“先取下氈簽子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。因為風(fēng)雪大，天氣冷，所以吃酒時，林沖“把被扯來蓋了半截身”?？傊?，作者在描寫人物的動作、感覺時，時時不忘風(fēng)雪二字。

另外對火的描寫也有幾處：①林沖初到草料場“只見那老軍在里面向火”。②老軍和差撥回營里，林沖“就坐下生些焰火起來”。③買酒回到草料場，林沖發(fā)現(xiàn)草廳被雪壓倒了，檢查火盆內(nèi)火種被熄滅了，才到山神廟借宿一宿。由前文的幾處星星之火最終發(fā)展到燎原的大火。

二、抓住描寫“風(fēng)雪”和“火”的筆墨，理出故事情節(jié)，讓學(xué)生品味情節(jié)的跌宕起伏

“風(fēng)雪”的描寫，推動了情節(jié)發(fā)展。當(dāng)林沖懷著“不知何意”的惶惑取路投草料場來，情節(jié)逐步向高潮發(fā)展時，風(fēng)雪也隨之而起。“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來?！彼凤L(fēng)卷著鵝毛般的大雪，低垂的濃云壓在頭頂上，天地茫茫，前途難卜，讓人不由得為林沖的命運擔(dān)憂。林沖來到草料場后，“仰面看那草屋時，四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動”，難以安生。為了御寒，出門沽酒，“踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)”孤獨前行，“那雪正下得緊”，天地昏暗，原野寂寥。待沽酒回來，“仍舊迎著朔風(fēng)”，“看那雪，到晚越下得緊了”。因為風(fēng)大雪緊，草料場那兩間草廳已被雪壓倒，只得去古廟棲身。他在風(fēng)雪中奔來奔去，天地之大竟無他容身之處。就是在這種情形之下，林沖仍不忘記自己的職責(zé)，時時刻刻注意有沒有引起火災(zāi)的隱患——熄滅火盆內(nèi)的火種。林沖進(jìn)入山神廟，為了抵擋風(fēng)雪，掩上廟門后又將旁邊一塊大石頭“掇將過來靠了門”。在此讓讀者提著的心稍稍落了下來。由于雪大天寒，林沖外出沽酒，未因草廳被雪壓倒而被壓死；大雪壓倒草廳，林沖只能到山神廟住宿，未被陸謙等燒死；雪大風(fēng)勁，林沖用大石頭靠住廟門，陸謙等人放火燒草料場之后也來到山神廟避風(fēng)雪看火勢，因推不開門便立在廟門外談話，造成冤家路窄、狹路相逢、隔門相對、一觸即發(fā)的緊張局面。盡管林沖已經(jīng)熄滅火種，可是陸謙的一把大火又把林沖幾次熄滅的復(fù)仇的火種一下子點燃成沖天怒火。對風(fēng)雪與大火的描寫，為情節(jié)發(fā)展提供了合理的條件，寫出了情節(jié)的起伏變化。

三、抓住“風(fēng)雪”和“火”的描寫，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象

作者筆下的風(fēng)雪一直伴隨著林沖由逆來順受走向反抗，完成性格上質(zhì)的變化，而我們也和林沖一塊兒置身于風(fēng)狂雪緊冰冷的天地之中，來回奔波尋找一處暫得安生的角落。當(dāng)陸謙等人看著草料場的大火躊躇滿志，林沖心中的怒火也像草料場的烈焰升騰，翻卷，終于拽開廟門，大喝一聲，手刃仇敵。朔風(fēng)呼嘯，大雪翻卷，火光沖天，天地間站立著一位英雄好漢。林沖的形象也在風(fēng)雪之中豐滿、高大起來。林沖具備種種高潔的品格，不但不被那個社會肯定，反而一次次招來殺身之禍。在滄州，盡管林沖一次次咽下被冤屈、被迫害的苦酒，但最終在這一夜的雪與火中，林沖還是手刃了自己昔日的朋友陸謙，也斬斷了自己的一切幻想。皚皚白雪埋葬了他的全部希望，熊熊火焰也吞噬了他的所有隱忍。在我們眼前，那慘白的雪，殷紅的火，漆黑的夜時而交替出現(xiàn)，時而混雜在一起。白、紅、黑這三種對比最鮮明的顏色，不斷沖擊著我們的視覺，帶著蕩氣回腸的悲壯，永遠(yuǎn)定格在幾百年后讀者的記憶里。呼嘯的北風(fēng)中，林沖的臉龐被仇恨扭曲，目光中充斥著前所未有的兇狠。他站在遍地的雪白血紅中，大口呼吸著帶著血腥的冰冷空氣，仰頭望著灑下紛紛揚揚大雪的幽暗蒼穹，“敢問路在何方”？到這兒，學(xué)生不難明白，雪，關(guān)乎林沖的命運，火又暗示了林沖性格的發(fā)展變化。

讀名著，我們不能僅僅追求情節(jié)的刺激，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察分析人物的性格和命運，由此來領(lǐng)會名著深遠(yuǎn)的主題。如何在較短的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生快速把握名著的精髓，這就要求教師利用課堂45分鐘時間交給學(xué)生方法，調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。文學(xué)名著往往是鴻篇巨著而又細(xì)針密線，我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味作品中的精彩段落，如環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫等，做到精讀與泛讀相結(jié)合，幫助學(xué)生更深更廣更細(xì)地理解作品。