【摘要】目前多媒體教學(xué)主要存在四個(gè)方面的不足：一是課件主宰課堂，學(xué)生被課件牽著鼻子走，師生難以形成感情交流；二是教學(xué)內(nèi)容過分直觀，在一定程度上遏制了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力；三是本末倒置，不利于提高學(xué)生的真實(shí)語文水平；四是由于多方面原因，教師運(yùn)用多媒體時(shí)也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的偏差。要改變這種現(xiàn)狀，必須做到：（1）課件應(yīng)是必要的、靈活的、易用的；（2）課件應(yīng)有較強(qiáng)的針對性，要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；（3）運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位；（4）運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)的語文教學(xué)相配合。

【關(guān)鍵詞】多媒體 課件 不足 對策

隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)給中小學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊。把多媒體引入課堂，讓本來是“黑白”的世界變得豐富多彩。尤其是語文課堂，學(xué)習(xí)內(nèi)容情景的交融，課堂信息量的激增，課堂氣氛的空前活躍，使得教學(xué)效果也得以明顯提高。

然而，世上沒有一種新生事物剛出現(xiàn)時(shí)就是完美無缺的，用多媒體輔助語文教學(xué)也不例外。從我所接觸的一些課件和課堂操作看，使用效果很理想的并不很多，許多課件存在明顯的不足。為了讓它向正確的軌道上呈良性發(fā)展，我們應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)它的不足，并提出切實(shí)的改進(jìn)措施。

大致說來，語文多媒體教學(xué)中的不足表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、課件主宰課堂，學(xué)生被課件牽著鼻子走，師生難以形成感情交流

多媒體課件都是事先制作好的，而一旦拿到課堂上運(yùn)用，一時(shí)很難變更。課堂教學(xué)時(shí)教師按照教學(xué)步驟將預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容逐一地復(fù)現(xiàn)，往往不能根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整自己的思路和節(jié)奏，而只能根據(jù)課件的情況，把學(xué)生的思想往預(yù)設(shè)的課件模式中生拉硬拽，課堂教學(xué)成了學(xué)生鉆“圈”的游戲。從這個(gè)意義上來說，它是通過現(xiàn)代高科技的“手法”和“花樣”包裝之后的“教師意志”的傾瀉，是一種現(xiàn)代化手段的“灌輸”和“填鴨”。人性化的師生人際交流被冷冰冰的“人機(jī)交往”所取代，它嚴(yán)重妨礙了師生課堂情感的互動(dòng)?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師都知道，一堂成功的語文課，不僅僅是通過“科學(xué)的方法”讓學(xué)生接受自己傳授的知識(shí)，而且還在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)能夠成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思想的火花，形成師生之間、學(xué)生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)。語文教學(xué)實(shí)踐告訴我們，讓學(xué)生領(lǐng)悟語文藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，不能僅依靠教學(xué)技巧和現(xiàn)代化的教學(xué)“武器”，更有賴于教師牽引學(xué)生靈魂沉潛于字里行間，流連于墨韻書香。這樣，學(xué)生才會(huì)獲得真實(shí)閱讀“知書達(dá)理”的效果，獲得啟迪智慧、滋補(bǔ)精神的營養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容過分直觀，在一定程度上遏制了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力

運(yùn)用多媒體輔助語文教學(xué)，一個(gè)很大的優(yōu)勢在于：多媒體能把課文內(nèi)容更形象直觀地表現(xiàn)出來。比如：教《胡同文化》，可以在低沉的樂聲中展示一幅幅北京胡同的老照片；教《林黛玉進(jìn)賈府》分析林黛玉的性格時(shí)，就可以把陳曉旭扮演的林黛玉呈現(xiàn)在學(xué)生面前；教《故都的秋》，可以放映一下北京的秋景。然而，這個(gè)優(yōu)勢也潛伏著危機(jī)。圖像把人和景直觀化、固定化，遏制了學(xué)生通過抽象的文字進(jìn)行想象的能力，也遏制了學(xué)生的創(chuàng)造力，可能使“一千個(gè)讀者心中只有一個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)完全受制于教師操作下的電腦，課堂亦不再是可以馳聘想象的廣闊天地。日本作家清岡卓行在《米洛斯的維納斯》一文中說：“米洛斯的維納斯雖然失去了兩條由大理石雕刻成的美麗臂膊，卻出乎意料地獲得了一種不可思議的抽象的藝術(shù)效果，向人們暗示著可能存在的無數(shù)雙秀美的玉臂。米洛斯的維納斯正是丟失了她的手臂，才奏響了追求可能存在的無數(shù)雙手的夢幻曲。”藝術(shù)品需要給欣賞者留下想象的余地，語文教學(xué)也是一門藝術(shù)，它也同樣如此。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中抽象的文字雖然不能像直觀的圖像那樣給學(xué)生視覺、聽覺的直接享受，卻給學(xué)生留下了想象、創(chuàng)造的空間，可以使學(xué)生獲得間接的享受。

三、本末倒置，不利于提高學(xué)生的真實(shí)語文水平

當(dāng)代的中學(xué)生是伴隨著電影、電視、錄像、互聯(lián)網(wǎng)成長起來的一代，他們中更多人是缺少靜下心來閱讀文本的耐心的。而語文教學(xué)的根本任務(wù)就在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用祖國語言文字的能力，所以，“白紙黑字”的文本閱讀具有不可替代的作用。沒有深厚的文本閱讀的積累，語文教學(xué)的一切技巧和套路都只能是“花拳繡腿”。作為培養(yǎng)學(xué)生“讀書”的主陣地——語文課堂（絕大多數(shù)教師尤其是語文教師都能感到課外語文學(xué)習(xí)陣地狹小的事實(shí)），如果也被“多媒體”所壟斷，要提高學(xué)生的閱讀能力恐怕就會(huì)很難。語文教師的職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生“識(shí)字”、“讀書”，培養(yǎng)學(xué)生對文本的認(rèn)同感和對文字的親近感，而不是“反文本”弄成五花八門的新玩意去投學(xué)生追求感官愉悅之所好。語文教學(xué)要能使學(xué)生真正感受和認(rèn)識(shí)到文字是有聲有色、有情有味、有生命有感情的，一篇文章就是一個(gè)豐富多彩的世界，這樣學(xué)生的語文水平才能真正提高。

四、由于多方面原因，教師運(yùn)用多媒體時(shí)也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的偏差

上述三個(gè)方面是語文多媒體教學(xué)常見的缺憾，另外部分教師在具體運(yùn)用時(shí)不能正確使用也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的偏差，牽強(qiáng)附會(huì)，東拼西湊，形式與內(nèi)容相脫離。教師為了讓課件豐富多彩，中看且中聽，總是想方設(shè)法地又用彩圖又制動(dòng)畫又放音樂。而事實(shí)上，有許多課文的內(nèi)容又難以找到與之相匹配的彩圖、動(dòng)畫、音樂，于是，有些教師便“拉郎配”地用了一些純粹只是裝飾作用的與內(nèi)容并無關(guān)聯(lián)的東西。這些東西除了能把學(xué)生的注意力吸引過去，對學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容毫無用處。有教師在上魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，先播放費(fèi)翔的《故鄉(xiāng)的云》，可以說是牽強(qiáng)附會(huì)；有教師把《故都的秋》的教學(xué)課件變成北京秋景照片的大展覽，作者的情緒沒有了，文章的格調(diào)更是被徹底破壞；有教師制作的課件，幾乎在每一張幻燈片的邊緣都鑲嵌了許多花花綠綠的圖畫與網(wǎng)上下載來的動(dòng)畫，可謂畫蛇添足；還有的教師在每一個(gè)小問題找學(xué)生回答后都設(shè)置一陣?yán)坐Q般的掌聲，反而讓學(xué)生和聽課的教師很尷尬。另外，課件內(nèi)容大而全，致使學(xué)生難以吸收。有些教師不明白課堂教學(xué)應(yīng)疏密相間、取舍有度，甚至將多媒體課件和市場出售的教學(xué)軟件混為一談，上課時(shí)不分主次地全盤搬出，學(xué)生在感受到一陣熱鬧之后，茫然無緒，不知所措，更不知道掌握些什么。

對待新事物我們應(yīng)該熱情擁抱，更應(yīng)該冷靜思考；面對不足，無論是其本身常有的，還是使用者的偏差造成的，我們都應(yīng)該有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，更應(yīng)想出改進(jìn)措施。我以為我們在運(yùn)用多媒體時(shí)，如果能注意以下幾個(gè)方面，是可以避免這些不足的。

1.課件應(yīng)是必要的、靈活的、易用的。（1）我們在制作課件前，首先要考慮的是課件的教學(xué)價(jià)值，即這堂課是否有使用課件的必要，如果傳統(tǒng)的教學(xué)模式就能達(dá)到良好的教學(xué)效果，就沒有必要花費(fèi)大量的精力去制作課件。因而，在確定制作課件的內(nèi)容時(shí)，要注意選取那些用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難達(dá)到效果的內(nèi)容。（2）課件在素材的組織上應(yīng)是靈活的，準(zhǔn)備的素材要多，可以將它們用菜單的形式提供出來。在上課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)適時(shí)調(diào)整，擇需使用。同時(shí)，要能根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。（3）課件在操作上應(yīng)是簡捷方便的，確保教學(xué)過程不被操作電腦的過程所羈絆，教師在上課時(shí)可以將注意力集中在組織教學(xué)中。課件要有較強(qiáng)的糾錯(cuò)能力，盡量減少教師發(fā)生誤操作的可能。

2.課件應(yīng)有較強(qiáng)的針對性，要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。說到底，制作課件的目的是采用多媒體手段和方法，解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)的效率。因此，教師在制作課件時(shí)必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教材進(jìn)行細(xì)致的分析，從教材中捕捉出重點(diǎn)和難點(diǎn)，從突破重難點(diǎn)出發(fā)制作課件。如在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪出神廟》一課時(shí)，林沖由逆來順愛、委曲求全到奮起反抗這一轉(zhuǎn)變過程應(yīng)是教學(xué)的重難點(diǎn)，教師可以放映《水滸傳》中高俅、陸虞侯設(shè)計(jì)陷害林沖的幾個(gè)片斷，使學(xué)生明白林沖是忍無可忍，逼上梁山，從而明白封建社會(huì)“官逼民反”這一道理。這樣的課件比傳統(tǒng)的教學(xué)更能激起學(xué)生的興趣，而且學(xué)生理解得清楚透徹，可以說是真正提高了課堂效率。

3.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要讓學(xué)生能夠根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息形成對客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決問題的方案，課件應(yīng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，因?yàn)榻虒W(xué)意味著更多的主動(dòng)與自由。所以在設(shè)計(jì)課件時(shí)，始終要以這一教學(xué)思想為指導(dǎo)，研究課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，如自主學(xué)習(xí)——小組討論——合作釋疑——構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)——知識(shí)遷移——課外拓展的實(shí)施，并將其編制在課件的主界面上，使學(xué)生明確一堂課主要任務(wù)并能自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在教學(xué)中應(yīng)留給學(xué)生思考、討論的時(shí)間和空間，注意與學(xué)生的平等的交流，傾聽學(xué)生的要求，從而根據(jù)學(xué)生來調(diào)整課件，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。

4.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)的語文教學(xué)相配合。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，盡管被抨擊得很多，但誰也無法否認(rèn)它在很多方面仍具有不少優(yōu)勢，多媒體教學(xué)也不可能解決教學(xué)中的所有問題，不能完全取代其他常規(guī)教學(xué)手段的使用。所以教師在運(yùn)用多媒體時(shí)，不是要考慮怎么更多地運(yùn)用多媒體，不是為展示硬件設(shè)施，也不是為賣弄現(xiàn)代技術(shù)，而是要考慮怎樣與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相配合，相得益彰。如在詩歌教學(xué)中，當(dāng)然可以用現(xiàn)成的錄音資料來給學(xué)生示范朗讀，但它絕不能代替學(xué)生自己的朗讀。我們還可以用一些圖片來對詩句進(jìn)行解釋，但不能所有的詩句都用圖片來解釋，詩的意境則要學(xué)生自己用心去感悟，用語言來描述。只有這樣，學(xué)生才能真正提高詩歌的鑒賞水平。再比如，在小說教學(xué)中，即使如《明湖居聽書》，音像手段對課文的解讀是能夠起到一定作用的，甚至能把課文的內(nèi)容很直觀地展示出來，但小說語言的精彩美妙、結(jié)構(gòu)的精巧安排，不通過語言的認(rèn)讀，都是無法深切體會(huì)的。

總之，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用多媒體輔助語文教學(xué)既是現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，又是對傳統(tǒng)教育手段的完善和補(bǔ)充。但我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，多媒體輔助教學(xué)，顧名思義，是利用多媒體特有的功能和優(yōu)勢來輔助語文教學(xué)任務(wù)的完成。這里，誰主誰輔是一清二楚的。否則，喧賓奪主，豈不成了教學(xué)輔助多媒體了？如果我們在運(yùn)用的過程中能揚(yáng)長避短，分清主輔，相信多媒體輔助語文教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式在語文教學(xué)中、在新課程改革中一定會(huì)展示更大的優(yōu)勢，發(fā)揮更大的作用。

★作者簡介：洪松應(yīng)，安徽銅陵第五中學(xué)教師。