【摘要】高三第一輪復(fù)習(xí)時(shí)間緊、內(nèi)容多，要求考生進(jìn)行大量的課外閱讀以提高作文水平是不可能、不現(xiàn)實(shí)的，所以作為教師應(yīng)該從課文結(jié)構(gòu)、文體、文學(xué)人物、史實(shí)、語(yǔ)言等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新文體、素材累積、語(yǔ)言增色等方面的訓(xùn)練。利用好課本這塊寶石，用最少的時(shí)間去攻克作文之玉，以求獲得最佳的復(fù)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí) 課文 作文訓(xùn)練

高三第一輪復(fù)習(xí)以課本為主，六冊(cè)課本要在兩個(gè)月的時(shí)間內(nèi)全部復(fù)習(xí)完，量大，時(shí)間緊，所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中往往忽略作文的訓(xùn)練。而作文是高考的重頭戲，是決定考生高考成績(jī)好壞的重要因素。所以，在第一輪復(fù)習(xí)中，一定不可忽略作文訓(xùn)練，一定要找準(zhǔn)教材復(fù)習(xí)與作文訓(xùn)練的最佳結(jié)合點(diǎn)。其實(shí)，入選語(yǔ)文課本的文章，其文采，其謀篇，皆是典范。如果以課本之石引導(dǎo)學(xué)生攻克寫作之玉，往往會(huì)收到意料之外的效果。在實(shí)際教學(xué)中，我作了如下探索：

一、以課本中結(jié)構(gòu)規(guī)范的佳作來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作

現(xiàn)在許多學(xué)生的作文思路不清晰，結(jié)構(gòu)混亂，所以，在復(fù)習(xí)中，我以一些結(jié)構(gòu)規(guī)范的課本佳作來(lái)指導(dǎo)學(xué)生作文。例如，《故都的秋》采用典型的“總——分——總”結(jié)構(gòu)，在復(fù)習(xí)時(shí)，我把這篇課文的結(jié)構(gòu)作為典范講給學(xué)生，并讓學(xué)生仿此結(jié)構(gòu)寫一篇作文。這種結(jié)構(gòu)雖陳舊，但非常清晰，一目了然，考生如果掌握了這種結(jié)構(gòu)，在高考有限的時(shí)間內(nèi)，不失為一種好的結(jié)構(gòu)方式。

二、引導(dǎo)學(xué)生以典范課文為例，拓展作文求異思維訓(xùn)練

在高考作文中，我們更應(yīng)該提倡求異思維，以求獲得發(fā)展等級(jí)的分?jǐn)?shù)。課本中有許多值得考生學(xué)習(xí)的新巧構(gòu)思的文章。例如，第四冊(cè)的戲劇單元，我們可以引導(dǎo)學(xué)生拓展思維空間，通過(guò)人物的對(duì)話、獨(dú)白、意圖、行動(dòng)等表現(xiàn)社會(huì)生活或某種思想、精神，以生動(dòng)的對(duì)話來(lái)表現(xiàn)人物之間的矛盾沖突，刻畫人物形象。如果考生通過(guò)這一單元的復(fù)習(xí)掌握了這種文體的思維技巧，考試中又遇到了合適的話題，那么采用戲劇這種文體來(lái)寫作，肯定會(huì)讓閱卷老師疲倦的眼睛為之一亮。

例如：2003年重慶市一考生的《孔明揮淚斬馬謖》就是采用獨(dú)幕劇形式寫的一篇優(yōu)秀作文。作者充分發(fā)揮想象，結(jié)合自己對(duì)《三國(guó)演義》的認(rèn)識(shí)，改寫了小說(shuō)中“孔明揮淚斬馬謖”的故事情節(jié)。文章不是對(duì)小說(shuō)情節(jié)簡(jiǎn)單地照抄照搬，而是緊扣“感情親疏和對(duì)事物的認(rèn)知”這個(gè)話題，采用戲劇的形式，刪繁就簡(jiǎn)，緊緊圍繞孔明的內(nèi)心矛盾來(lái)寫?？酌髟谲娏?、國(guó)家大事與個(gè)人感情之間，不顧與馬謖的親近感情，以國(guó)家利益為重，下令將馬謖斬首。戲劇矛盾沖突集中，人物刻畫細(xì)膩，再現(xiàn)了蜀國(guó)忠臣的光輝形象。

另外還有小說(shuō)、寓言、悼詞、故事新編等文章，在復(fù)習(xí)時(shí)，我們可以借助課文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新嘗試。這些創(chuàng)新文體一改記敘文、議論文的固有模式，給人耳目一新之感，頗受閱卷老師青睞。

三、巧借課本文學(xué)人物、史實(shí)等作為寫作素材，可解決學(xué)生“無(wú)米下鍋”之難題

作文必須要有一定的“物質(zhì)基礎(chǔ)”，也就是積累一定的材料，只有占有豐富、新鮮的材料，才能從容不迫地來(lái)搭建我們作文的“上層建筑”，才能寫出言之有物、富有說(shuō)服力的佳作來(lái)。但是，有很多考生缺乏材料。實(shí)際上，素材就在身邊：課本中很多文章中人物的事跡，都可以作為我們寫作的素材。所以我在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)課本時(shí)，注意指導(dǎo)學(xué)生整合課文中的素材，從而讓學(xué)生獲得大量的寫作素材。

比如圍繞話題“人生的境遇”，聯(lián)系課文我們可以探求它豐富深刻的內(nèi)涵。在逆境中更有機(jī)會(huì)反省自我，承受寂寞，養(yǎng)精蓄銳，獲得新知。《我與地壇》中的史鐵生感受到了生命的意義、沉默而深厚的母愛；《報(bào)任安書》中的司馬遷體會(huì)到生命價(jià)值“鴻毛”、“泰山”的輕重之別。而順境則可能使人麻痹大意，落入陷阱，如《鴻門宴》中的項(xiàng)羽；順境會(huì)讓人享受其中，玩物喪志，如歐陽(yáng)修《伶官傳序》中的莊宗；順境會(huì)助長(zhǎng)人的脾氣，傷害別人，也會(huì)讓人喪失憂患意識(shí)，最后導(dǎo)致失敗，如杜牧《阿房宮賦》揭示的盛衰存亡之理。又如，圍繞談“忍”字的話題，我們?cè)凇豆篡`滅吳》中看到了勾踐的“忍羞”，《〈指南錄〉后序》中文天祥的“忍辱”，《廉頗藺相如列傳》中相如的“忍讓”，《與妻書》中林覺民的“忍痛”等等。

我們不僅可以整合課本作為寫作素材，還可以直接用課文中的人物、事物、景物等巧入作文。

例如2000年高考作文題《冷香飛上語(yǔ)文》：

語(yǔ)文是什么？語(yǔ)文是那巍巍昆侖，是那草葉上久久不肯滴落的露珠，是古城舊都國(guó)色天香的牡丹；語(yǔ)文是那無(wú)聲的冷月，是那靜謐的荷塘，是秦皇島外滔天白浪里的漁船，是那晴天里的一行白鷺，是那沉舟側(cè)畔的柳暗花明。潛過(guò)了落滿雪梨花的大自然，讓我們乘著“剛多拉”到生活中尋找答案。

本段作者借助聯(lián)想和想象的翅膀?qū)⒚珴蓶|的詩(shī)詞、美國(guó)惠特曼的《草葉集》、柳永的《雨霖鈴》、朱自清的《荷塘月色》、杜甫的絕句等課文中的人、事、物融入到自己的作文之中去，顯得亦莊亦諧。當(dāng)然，作者這里并未直接引用，而是經(jīng)過(guò)藝術(shù)處理，就像古人使用典故的雅詞一樣，將原文或原詩(shī)簡(jiǎn)縮成一個(gè)詞或短語(yǔ)，使讀者一看便知，從而使文章典雅，富有文化底蘊(yùn)。

這些從課本中抽出來(lái)的材料不僅豐富了文章內(nèi)容，而且典型，不落俗套，閱卷老師也非常熟悉，這就縮短了文章與閱卷老師之間的距離，從而產(chǎn)生一種親切感。另外，考生將這些材料搬上考場(chǎng)作文，也表現(xiàn)了考生靈活運(yùn)用舊知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造的能力。

四、巧借課文語(yǔ)言，豐富自己作文的語(yǔ)言

一篇好的文章，不僅要有深刻的主題，更要有優(yōu)美的語(yǔ)言，因?yàn)檎Z(yǔ)言是文章扎根的土壤，是文章思想的表現(xiàn)，它反映了考生知識(shí)儲(chǔ)備是否細(xì)致、思想認(rèn)識(shí)是否獨(dú)到，那么，在高三復(fù)習(xí)階段怎樣化用課文語(yǔ)言，以使考生的作文語(yǔ)言增色呢？

我們可以指導(dǎo)學(xué)生把課文中的語(yǔ)流、語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)形等移入作文，將課文內(nèi)容翻新，進(jìn)行再創(chuàng)作。例如《父愛——兒子成長(zhǎng)之魂》：

他含著笑，喚起沉睡的兒子；他含著笑，點(diǎn)起夜色中的第一盞燈；他含著笑，整理兒子零亂的睡鋪；他含著笑，幫著地里的農(nóng)時(shí)；他含著笑，在暮色中接過(guò)兒子的書包；他含著笑，操持著孩子的一切……

很顯然，在上文中，考生借用了艾青《大堰河，我的保姆》中的“她含著笑，洗著我們的衣服／她含著笑，提著菜籃到村邊結(jié)冰的池塘去／她含著笑，用手掏著豬吃的麥糟……”這一句式來(lái)寫他的“父親”，顯得親切自然而又有情調(diào)，有內(nèi)涵而又有聰慧。

總之，高三第一輪復(fù)習(xí)時(shí)間緊、內(nèi)容多，要求考生進(jìn)行大量的課外閱讀以提高作文水平是不可能、不現(xiàn)實(shí)的，所以作為教師應(yīng)該想方設(shè)法指導(dǎo)學(xué)生利用課本這塊寶石，用最少的時(shí)間去攻克作文之玉，以求獲得最佳的復(fù)習(xí)效果。

★作者簡(jiǎn)介：鄭艷麗，河南濮陽(yáng)油田第三高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師。