【摘要】深化學(xué)科課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)；開闊視野，培植學(xué)生的人文精神；從事科研課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新精神。這是全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng) 閱讀素質(zhì) 人文精神 研究創(chuàng)新能力

作為普通高中，我校學(xué)生語文底子薄，語文素質(zhì)參差不齊，面對這樣的學(xué)生實際，如果仍囿于陳舊的教學(xué)觀念和落后的教學(xué)方法，后果將永遠(yuǎn)只有一個：徘徊于語文教學(xué)低效的深谷而難見天日。因此，多年來我一直苦心摸索，希望能探索出一條有操作性的、有效的路子。以下，便是我的一些做法和思考。

一、深化學(xué)科課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)

1990年10月，在上海國際交流中心召開的“課程發(fā)展與社會進(jìn)步國際研討會”上，與會專家認(rèn)為，21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育應(yīng)著重培養(yǎng)包含四個層次的“基礎(chǔ)學(xué)力”：第一層次是基本讀寫能力；第二層次是功能性識字能力；第三層次是批判性識字能力；第四層次是人際關(guān)系、國際理解能力。專家們關(guān)于基礎(chǔ)學(xué)力的概括表明，閱讀素質(zhì)不僅是基礎(chǔ)學(xué)力的基礎(chǔ)，而且也是社會人的文化素質(zhì)的核心。更值得深思的是，2000年舉行的第一次PISA（國際學(xué)生評量計劃）測驗，也把重心放在閱讀能力上。PISA報告指出，15歲的青少年不可能在學(xué)校里學(xué)習(xí)到成年以后所需要的一切知識和技能。因此，學(xué)校教育必須為終生學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，“今天，有多大比例的學(xué)生具備了第五級閱讀能力，可能會決定每個國家在未來的全球經(jīng)濟(jì)中，能擁有多少世界級知識工作者”。據(jù)此，我意識到，語文教學(xué)要走出低效的深谷，就必須深化學(xué)科課程改革，改變以往程式化的課堂結(jié)構(gòu)和模式化的系統(tǒng)講授，沖出狹隘的課堂時空觀念的桎梏，努力創(chuàng)設(shè)推動學(xué)生主動分析、綜合、衍生的有效機(jī)制，鼓勵學(xué)生自覺能動地去踐履、體察，并在學(xué)生的“憤”、“悱”之際予以啟發(fā)、引路，把閱讀方法和途徑的指引貫穿于一切閱讀的始終，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀素質(zhì)，我把著力點(diǎn)放在以下三種能力的培養(yǎng)上：（1）汲取資訊的能力，即教會學(xué)生從所閱讀的文字資料中找到所需的資訊；（2）解讀資訊的能力，即教會學(xué)生在閱讀后，能正確地解讀資訊的意義；（3）思考和判斷能力，即教會學(xué)生將所讀內(nèi)容與自己原有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)結(jié)，綜合判斷，提出自己的觀點(diǎn)。

二、開闊視野，培植學(xué)生的人文精神

人文情懷本身就是語文能力不可分割的一個方面，它能使人看問題多一個角度，多一份智慧，多一份豁達(dá)，多一份敏感，多一份正氣，多一份悲天憫人的情懷。難以想象，一個人文精神匱乏的學(xué)生能在閱讀時披文入情、知情悟境，能在作文時言辭和文筆言之有物、氣韻生動。因此，語文教學(xué)中培植學(xué)生的人文精神顯得尤為迫切。經(jīng)過多年的摸索探討，我給我的語文教學(xué)開出了如下妙方：

1.以充分的背誦和閱讀經(jīng)典培植學(xué)生的人文精神

讀書，耐心涵泳，反復(fù)咀嚼，細(xì)心玩味，就能深刻領(lǐng)會書中的旨趣，而大量閱讀優(yōu)美的經(jīng)典名著，滲透到血液、深入到骨髓中的就不僅是語言層面優(yōu)美的辭藻，還有其中的人文精神，這種精神的種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽，對他們的學(xué)習(xí)和一生都有長遠(yuǎn)而深刻的影響，因此，狠抓背誦，常抓經(jīng)典名著的閱讀，就成了我給語文教學(xué)開出的第一副妙方。

（1）狠抓背誦。當(dāng)許多人把精力放在從理論上大談特談背誦的重要性的時候，我卻默默地把著力點(diǎn)放在了扎扎實實的背誦的落實上。首先抓學(xué)生背誦興趣的激發(fā)。正如心理學(xué)家皮亞杰所說的一樣：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件?！北痴b得以落到實處，興趣乃是切入點(diǎn)和突破口。我激發(fā)學(xué)生背誦興趣的方法大抵有三：其一是教師示范背誦法。要求學(xué)生背誦的課文，我都盡可能先背誦，如果教師課前能聲情并茂地示范背誦，就能掃除學(xué)生背誦的畏難心理，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的背誦熱情，用學(xué)生的話說，就是：“老師年紀(jì)比我們大，記憶力沒我們棒，我們焉能落后！”因此，在我的班級，我能明顯地感覺到我的學(xué)生在跟我較勁：看你背功厲害，還是我們厲害！當(dāng)然，較勁的結(jié)果是激發(fā)出了學(xué)生極大的好勝心和背誦熱情，而我，要的就是這個結(jié)果。其二是分?jǐn)?shù)激勵法。盡管時下素質(zhì)教育的觀念已深入人心，可對于分?jǐn)?shù)，學(xué)生還是很在乎的，因而我很好地利用了這一心理，用合理的分?jǐn)?shù)獎勵刺激學(xué)生的背誦熱情。具體做法是：設(shè)立背誦排行榜，一是為了增進(jìn)學(xué)生的背誦驕傲感，二是為了量化管理，對背誦達(dá)到一定量的學(xué)生，在他們的期末分?jǐn)?shù)評定中直接獎勵一定的分?jǐn)?shù)。其三是物質(zhì)獎勵法。定期開展朗誦、背誦比賽，要求人人參賽，并盡可能地現(xiàn)場錄像，事后讓他們觀看點(diǎn)評自己的朗誦風(fēng)采，這往往能使學(xué)生熱情高漲、其樂無窮。對獲勝者，則給予一定的物質(zhì)獎勵。獎品不求貴重，一個本子足矣，關(guān)鍵是獎品要精心設(shè)計。我會請書法教師把他們朗誦的詩文（精彩部分）題在扉頁，蓋上紅印章。還要隆重頒獎，目的是要營造出一種氛圍，捧到獎品，要讓學(xué)生感覺到捧到的是沉甸甸的、看得見摸得著的他們自己的能力。如此一來，背誦興趣如何能不濃厚？當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生背誦興趣的方法遠(yuǎn)不止這些，比如根據(jù)具體內(nèi)容而具體定的吟唱背誦法、課前5分鐘集體背誦法等等。其次抓背誦內(nèi)容的選定。教材規(guī)定背誦的篇目，必須人人過關(guān)，除此之外，背誦內(nèi)容還有名言名句名篇，還有教師選來、學(xué)生找來的美文。名言名句名篇、美文的背誦不作硬性規(guī)定，學(xué)生根據(jù)自身情況盡可能地多背誦。再次抓背誦方法的指導(dǎo)。背誦不是死記硬背，不是“小和尚念經(jīng)，有口無心”。背誦必須做到“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其言”。因此必須教會學(xué)生在背誦前就先摸準(zhǔn)作者的行文思路和情感脈絡(luò)，只有鉆進(jìn)作者的行文思路和情感脈絡(luò)，背誦起來才省時省心。最后抓背誦的落實。在低年級新生初抓背誦之時，我采取的策略是“盯人防守，逐個過關(guān)”。等到學(xué)生有了背誦的濃厚興趣和強(qiáng)烈的自覺性以后，再放開手腳，讓他們盡能盡智地自覺背誦。具體操作辦法是：選好兩個科代表（語文成績要好，背誦能力要強(qiáng)，普通話要標(biāo)準(zhǔn)），6到8個“行長”（由語文底子最薄、背誦能力較弱、學(xué)習(xí)積極性又不夠高的學(xué)生擔(dān)任），然后在對學(xué)生語文素質(zhì)作詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上把學(xué)生分成三部分：第一層次是語文底子和背誦能力最好的、第三層次是語文底子和背誦能力較差的（這一部分包括選出來的行長），其余的為中間層次。第三層次同學(xué)的背誦教師親自抓親自指導(dǎo)，中間層次同學(xué)的背誦由科代表抓，而行長們則負(fù)責(zé)抓第一層次同學(xué)的背誦，之所以把第一層次同學(xué)的背誦交給行長們抓，是因為第一層次的同學(xué)態(tài)度認(rèn)真，背誦漂亮，行長們在抓他們的背誦的時候，既可以加深課文印象，久而久之，也會受到一份感染從而也認(rèn)真起來漂亮起來。實踐證明，這一方法對于背誦的落實功效極好，不過關(guān)鍵是要做好行長們的思想工作，使他們在工作時盡責(zé)盡職。

（2）常抓經(jīng)典名著的閱讀。把經(jīng)典名著的閱讀作為一項系統(tǒng)工程常抓不懈。方法是：開列參考書目，規(guī)定每個學(xué)生每個學(xué)期每個假期必須精讀和泛讀一定數(shù)量的經(jīng)典名著；開展“讀名著、講名著、評名著”活動；鼓勵學(xué)生發(fā)表讀書心得；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立讀書角。

2.關(guān)注社會，滋養(yǎng)學(xué)生的人文精神

有道是，生活的外延有多大，語文的外延就有多大，這話一點(diǎn)都不假。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會和人生，就能給語文注入活水，就能極大限度地滋養(yǎng)學(xué)生的人文精神。每一周，我都會匯總本周國內(nèi)國際重要時事，然后通報給學(xué)生，讓他們關(guān)注事態(tài)的發(fā)展，參與評論并寫成評論文章。比如中央電視臺《新聞?wù){(diào)查》欄目播出《劉姝威：與神話較量的人》以后，我讓學(xué)生討論“做人”的問題；比如美國、伊拉克戰(zhàn)爭打響之時，我交代學(xué)生關(guān)注戰(zhàn)爭進(jìn)程和相關(guān)報道，然后組織學(xué)生圍繞“戰(zhàn)爭給國家經(jīng)濟(jì)帶來的損失和給人民帶來的心靈傷害”主題展開討論，并著手寫“我看戰(zhàn)爭”的話題作文；2002年6月5日，孫志剛案子在廣州三家法庭同時開庭審理，6月6日，我就交代學(xué)生關(guān)注案子的進(jìn)展，組織學(xué)生討論“情與理、情與法”的問題；我每一年都組織學(xué)生學(xué)習(xí)“感動中國人物”的事跡，學(xué)習(xí)“感動中國人物”的精神；今年5月12日汶川大地震爆發(fā)后，我讓學(xué)生關(guān)注這一場地震，我每一天都把當(dāng)天看到的感人故事告訴學(xué)生們，我組織學(xué)生為災(zāi)區(qū)人民獻(xiàn)愛心，我還組織了一場“尊重生命、好好活著”的主題演講……厚積而薄發(fā)，正是有了現(xiàn)實生活這一方沃土，學(xué)生的語文能力和人文精神才得以勃勃地抽芽、生根。舉個例子：教讀《讀〈伊索寓言〉》一文，像“他不知道醫(yī)生也是屠夫的一種”等難句的解讀，學(xué)生能從美伊戰(zhàn)爭中的美國、孫志剛案子中以喬燕琴為首的犯罪分子身上找到深切的體悟；今年的語文高考，學(xué)生則以他飽含的深情抒寫出了他們對生命、對愛心、對堅強(qiáng)的理解和他們對那一片災(zāi)難的土地的深切關(guān)愛以及他們對祖國的誠摯熱愛……這，就是獲益于學(xué)生對社會人生的關(guān)注。

3.走向社會，歷練學(xué)生的人文精神

學(xué)，如果不能致用，那是死學(xué)，因此，我盡可能地創(chuàng)設(shè)條件組織學(xué)生走向社會，在社會的大熔爐中歷練人文精神。我組織的社會調(diào)查和社會活動有以下內(nèi)容：三年前桂林市大規(guī)模地進(jìn)行城市改造的時候，我組織學(xué)生帶著“城建與環(huán)保”的問題進(jìn)行社會調(diào)查，并給市長寫一封信，談看法、提建議；植樹節(jié)來臨之際，我組織學(xué)生參加植樹活動；世界環(huán)境日到來之時，我組織學(xué)生開展“保護(hù)母親河，給漓江洗臉”（到漓江沿岸撿白色垃圾）活動；我曾讓學(xué)生到社會上了解人們對課外閱讀的態(tài)度、看法和建議；我也曾讓學(xué)生到各部門了解目前人們出國的現(xiàn)狀，讓他們思考出國的利與弊；還有到福利院、孤兒院的獻(xiàn)愛心演出，還有參與桂林市的“改陋習(xí)，樹新風(fēng)”活動……

三、從事科研課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新精神

“創(chuàng)新是一個民族發(fā)展進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。全面培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新精神應(yīng)該是素質(zhì)教育的總目標(biāo)，為著這個目標(biāo)，我堅持以教育科研為先導(dǎo)，堅持走科研興教之路，不單自己積極參加科研課題，而且要求每個學(xué)生也都要有科研課題。比如我在參加“語文研究性學(xué)習(xí)研究”課題研究的時候，我的學(xué)生就有“魯迅研究”、“豪放詩派研究”、“廣告與語文學(xué)習(xí)研究”等子課題。對學(xué)生的研究，從課題的確立、資料的收集整理、對資料進(jìn)行比較、分析、綜合并提出有創(chuàng)新性見解等各環(huán)節(jié)，我都會加強(qiáng)指導(dǎo)。

隨著教育改革的縱深發(fā)展，隨著終身學(xué)習(xí)社會的到來，語文教育要想立于不敗之地，就必須空前地凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，必須充分地挖掘?qū)W生的主體性潛能，必須狠狠地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)和創(chuàng)新能力，必須在教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的同時，也教會學(xué)生學(xué)會做人，這，才是語文教育的真正出路。

★作者簡介：覃雪梅，廣西桂林中山中學(xué)教師。