【摘要】新課標(biāo)的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。這一理念深度地影響著一線教師的教學(xué)觀念。在這一理念的影響下，教師的角色定位發(fā)生了根本的變化，他們已由課堂的主宰者、演講者逐漸變?yōu)橐龑?dǎo)者、合作者。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 教育理念 角色定位

2004年，在許多人眼里是平常的易被人忽視的，和往年一樣會(huì)在不經(jīng)意間匆匆過(guò)去的365個(gè)日子，而在教育界卻是特殊的，讓教育者不能忘記的日子。在那些天里老師們一期期地培訓(xùn)，一次次地聽(tīng)專(zhuān)家講座，各學(xué)校也在緊鑼密鼓地準(zhǔn)備著迎接新課程﹙標(biāo)﹚的到來(lái)，為新課程﹙標(biāo)﹚的全面開(kāi)展和順利進(jìn)行做好了一切。

我也不例外在期待中擠入了這個(gè)前沿，投入“新的戰(zhàn)斗”。因?yàn)榻裉斓慕處煷蠖紩?huì)說(shuō)一個(gè)嶄新的新概念就是“以學(xué)生發(fā)展為本”，而且都知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，都知道民主是當(dāng)今教育的思想主潮。但是，坦率地說(shuō)，在具體的教育行為中，我們常常會(huì)有意無(wú)意地忽略學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）的意志，另外我自己的學(xué)習(xí)和理論也很不到位——就這樣，帶著忐忑不安的心態(tài)，還是硬著頭皮走上講臺(tái)，想“以己昏昏，使生昭昭”，我不僅要在教好自己的“學(xué)科”之余，還要在業(yè)余走近“科學(xué)”，要更多地了解它。

想看看手捧新教材的同行們是如何上課的，更想看看別人的學(xué)生們是怎樣學(xué)習(xí)、怎樣接受的。新課標(biāo)的核心理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，再一次印入我的腦海。為了學(xué)生，我應(yīng)該做些什么？怎樣做？新課程是開(kāi)放的，開(kāi)放后的課堂我們又應(yīng)該如何駕馭課堂、引導(dǎo)學(xué)生呢？

帶著各種疑問(wèn)我聽(tīng)的第一節(jié)課是高一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《師說(shuō)》的教學(xué)過(guò)程，本課把重點(diǎn)放在對(duì)文本本身的品味感知、記誦積淀上。本課的設(shè)計(jì)理念是：（1）課程內(nèi)容是課堂教學(xué)的“抓手”。本教案設(shè)計(jì)的“抓手”課程內(nèi)容拋棄了傳統(tǒng)的框架分析模式，定位于“文本本身的品味感知和記誦積累”。（2）“實(shí)踐”性是語(yǔ)文課程的重要特點(diǎn)，本課旨在強(qiáng)化一種“文言實(shí)踐”意識(shí)的教學(xué)觀，最終使文言文的課堂教學(xué)在“實(shí)踐”魅力和“文本本身”魅力的映照下，通過(guò)精心組織大量誦讀活動(dòng)和師生交流煥發(fā)出新的光彩，培養(yǎng)學(xué)生用思維去提出問(wèn)題→建立猜想和假設(shè)→收集證據(jù)→做出解釋。這種設(shè)計(jì)理念給了我極大的震撼：如果學(xué)生們不去動(dòng)手、不去思考，探究的過(guò)程對(duì)他們來(lái)說(shuō)永遠(yuǎn)都是紙上談兵，也體會(huì)不到思維的過(guò)程，也就體會(huì)不到探究的樂(lè)趣。例如：要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解，結(jié)合本文的寫(xiě)作背景來(lái)揣摩第一段，探究字里行間里的情感，學(xué)生們興趣盎然，帶著各種各樣的口氣，如“高高在上口氣讀出韓愈對(duì)學(xué)生的教訓(xùn)；憂(yōu)慮的口氣讀出韓愈對(duì)不從師風(fēng)氣的擔(dān)心；用謙虛的口氣讀出韓愈對(duì)自己的要求；用客觀冷靜的口氣，就像魯迅一樣的口氣（眾生笑），讀出韓愈對(duì)‘從師’問(wèn)題懇切、深刻的認(rèn)識(shí)”……氣氛非常熱烈，而老師也有的放矢，給了學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們用語(yǔ)言來(lái)將大家形成共識(shí)的讀法，作出了較詳細(xì)的表述，不僅使學(xué)生們從中體會(huì)到讀法的多樣性、思想的豐富性，尤其是可貴的探究過(guò)程，學(xué)生們得出了各種各樣的結(jié)論。想想以前教授文言文的習(xí)慣性做法：一是古漢語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)；二是傳統(tǒng)的“五段式”教學(xué)模式——“作者簡(jiǎn)介、時(shí)代背景、篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)、主題思想”。這種課程內(nèi)容勢(shì)必造成文言文教學(xué)“串講、分析、肢解”成風(fēng)，老師講得口干舌燥，學(xué)生要么昏昏欲睡，要么一問(wèn)三不知，老師還憤憤“孺子不可教也”，殊不知這樣的課堂教學(xué)現(xiàn)狀已極大地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，實(shí)在是做了一件事倍功半、得不償失的事啊。

在又一次評(píng)課《荷塘月色》時(shí)，我閱讀了大量有關(guān)新課程下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的資料，了解到過(guò)去課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以“教師”為主，如教師的言語(yǔ)表達(dá)是否流暢、教師的板書(shū)設(shè)計(jì)是否合理、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學(xué)思路是否清晰以及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否結(jié)構(gòu)合理、詳略得當(dāng)?shù)鹊?，主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎么講的。即使關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn)，也基本上被看作是教師“教”的回應(yīng)，或者成為教師“教”的點(diǎn)綴?？偟膩?lái)說(shuō)，以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究思考的過(guò)程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過(guò)了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過(guò)程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗。即使關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如教師如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討論、教師如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣等，來(lái)評(píng)價(jià)教師課堂行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“學(xué)”的價(jià)值。因此，新課程提出建立“以學(xué)促教、教為了促進(jìn)學(xué)”的響亮口號(hào)。于是我也試圖從學(xué)生角度去審視這節(jié)課，收獲頗多。其實(shí)公開(kāi)課已經(jīng)不再僅僅是一堂課的問(wèn)題了，而是一個(gè)教師的教育理念問(wèn)題，教師角色是否轉(zhuǎn)化的問(wèn)題，是否把自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。這是一個(gè)很大的變化。我們看到教師運(yùn)用多種手段，我們能感受到學(xué)生的困惑與頓悟的驚喜，看到學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間思維的碰撞、情感的交流、心靈的共鳴、智慧的分享。這便可以被稱(chēng)作是一堂好課了。

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。唐代文學(xué)家韓愈對(duì)教師的職責(zé)作了極為精辟的概括：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！薄秾W(xué)記》說(shuō)：“凡師無(wú)道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)，然后道尊，道尊，然后民知敬學(xué)?！倍紡?qiáng)調(diào)了教師的重要作用。然而21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)全球進(jìn)程化加快，以科學(xué)和教育為支撐的各國(guó)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。特別是由于知識(shí)與技術(shù)、人才與科技相互促進(jìn)，互為需求，承載著知識(shí)與技術(shù)為主體的人才，成為世界范圍內(nèi)的各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)中的爭(zhēng)奪對(duì)象。作為教師的我們最應(yīng)該做的事是什么呢？專(zhuān)家們認(rèn)為教師應(yīng)是學(xué)生潛質(zhì)的開(kāi)發(fā)者，我覺(jué)得很有道理?，F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且發(fā)展快，教師要在短短的幾年學(xué)校教育時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生已不可能，而且也沒(méi)有這個(gè)必要，教師作為知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)地位正在被動(dòng)。另外，學(xué)生獲得知識(shí)信息的渠道多樣化了，教師傳授知識(shí)的職能也變得復(fù)雜化了，不再只是傳授現(xiàn)成的教科書(shū)上的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，開(kāi)發(fā)其能力?！扒?，取之于藍(lán)而勝于藍(lán)；冰，水為之而寒于水”。蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中寫(xiě)道：“獲取知識(shí)——這就意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問(wèn)。你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)。如果你能做到這一點(diǎn)，事情就成功了一半?！蹦蔷妥屛覀儼涯抗鈴臅?shū)本上那些死的知識(shí)上面轉(zhuǎn)移開(kāi)來(lái)，激疑、解惑、然后傳道，引領(lǐng)你的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索更多未知領(lǐng)域。

聽(tīng)了許多優(yōu)秀教師的公開(kāi)課以及專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)，如果不親身實(shí)踐，這個(gè)中滋味是無(wú)從知曉的。因?yàn)橐酝偸菗?dān)心課堂太放開(kāi)了，學(xué)生會(huì)因此而特別興奮，局面會(huì)無(wú)法控制……事實(shí)證明，這種擔(dān)心是多余的，也是完全沒(méi)必要的。通過(guò)抓朗讀來(lái)講語(yǔ)言?xún)?yōu)美、音韻和諧的美文《荷塘月色》，把“以讀帶析，以讀帶品，讀中理解作者感情，讀中品味語(yǔ)言特點(diǎn)”作為本文的最主要的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生自主探究，學(xué)生們的表現(xiàn)讓我徹底放心了，他們對(duì)問(wèn)題理解得比我預(yù)想的效果要好得多，他們不僅認(rèn)真地品讀、思考，還提出了許多非常有價(jià)值的問(wèn)題。通過(guò)幾次嘗試，讓我對(duì)新課程有了更深的體會(huì)，過(guò)去我們備課要備學(xué)生，主要是備學(xué)生不知道哪些知識(shí)點(diǎn)，然后上課時(shí)告訴學(xué)生，講給他們聽(tīng)，但是現(xiàn)在再這樣做就顯得有點(diǎn)不可讓學(xué)生信服。因?yàn)槲覀兯鎸?duì)的是立體交叉式的學(xué)生，伴隨信息時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，他們不再孤陋寡聞，他們有了更多的獨(dú)立性，有自己的思想、自己的看法，更敢于表達(dá)。這樣看來(lái)，我們不僅僅要做“源頭之活水”，因?yàn)橹灰覀兘o了他們空間，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)或提出問(wèn)題。蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中這樣寫(xiě)道：“學(xué)生思考的越多，他在周?chē)澜缰锌吹降牟欢臇|西越多。他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)老師的人，作起來(lái)就越容易了。”我們還要做“可納百川的大?！?。在課堂上當(dāng)我們面對(duì)突如其來(lái)的提問(wèn)，教師需要做的是謙虛和機(jī)智，并要與學(xué)生平等。我們不妨走下講臺(tái)，與學(xué)生共同探討，大膽地說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題教師一時(shí)也難以回答，有哪位同學(xué)愿意幫一下教師和同學(xué)？”有誰(shuí)會(huì)拒絕這樣誠(chéng)懇的要求呢？有誰(shuí)敢下結(jié)論學(xué)生不是很好的教學(xué)資源呢？

課程新了；教師變了；學(xué)生們也變了。

在新課程新理念指導(dǎo)下，老師們不再是課堂的主宰者，洋洋灑灑四十分鐘的演講者，也要走下講臺(tái)和學(xué)生們站在一起，和同學(xué)們一起探討、交流。例如：在小組討論時(shí)他們把自己當(dāng)成小組中的一員，以平等的身份參與討論，在討論時(shí)巧妙引導(dǎo)，把討論引向高潮：當(dāng)學(xué)生性格內(nèi)向或擔(dān)心同學(xué)嘲笑，不愿開(kāi)口時(shí)，給予及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)其信心；當(dāng)問(wèn)題難度大，小組成員一籌莫展、出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，給予點(diǎn)撥誘導(dǎo)，促其茅塞頓開(kāi)、靈感突現(xiàn)；當(dāng)雙方爭(zhēng)得面紅耳赤、互不相讓?zhuān)置嫣幱诮┏譅顟B(tài)時(shí)，給予巧妙化解；當(dāng)學(xué)生討論時(shí)淺嘗輒止或出現(xiàn)明顯破綻，及時(shí)給予提示、糾正。教師猶如辛勤的巡邏兵，眼觀六路，耳聽(tīng)八方，哪里遇到困難就迅速援助哪里，適時(shí)引導(dǎo)，促使討論高潮迭起、精彩呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生向著一個(gè)個(gè)全新的領(lǐng)域進(jìn)發(fā)。

因?yàn)榻處煵辉偈侵R(shí)的權(quán)威，師生在同一起跑線上，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器；學(xué)生是一個(gè)完整的人，每個(gè)人都有多方面的需要，只要滿(mǎn)足其合理的需要，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮非凡的才智?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)也指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。小組合作的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生主體性增強(qiáng)，學(xué)生不再看學(xué)生后背，而是面對(duì)面圍桌而坐，注重互助式、互動(dòng)式、討論式的學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過(guò)去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過(guò)去的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的關(guān)系；評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞也由過(guò)去主要針對(duì)個(gè)體轉(zhuǎn)向針對(duì)小組為主等等。事實(shí)證明學(xué)生喜歡這種學(xué)習(xí)方式，他們從合作交流中得到的不僅僅是知識(shí)和探究的方法，與同學(xué)的友好相處、相互尊重、團(tuán)結(jié)協(xié)作、責(zé)任意識(shí)等也都得到了鍛煉和提高。我們可以看到這種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)下的學(xué)生們像一個(gè)個(gè)小精靈，積極地參與課堂活動(dòng)，求知、靈動(dòng)的目光不斷地從老師，從多媒體、書(shū)本，從同學(xué)們那里探尋著未知的世界，他們是積極的、投入的。新課程讓他們參與的多了，活動(dòng)多了，每一位學(xué)生都不可以做旁觀者，都是學(xué)習(xí)的主體，課堂上既動(dòng)手又動(dòng)腦，也要?jiǎng)涌?，積極地思維，學(xué)生真正成為課堂的主體。

學(xué)生是發(fā)展中的人，我們要承認(rèn)學(xué)生具有巨大的潛能，堅(jiān)信人人都可以成功。天上的星星代表著每一個(gè)人，這個(gè)人越有成就，屬于他的這顆星就會(huì)越亮，為了這些星星們?cè)絹?lái)越亮，我們將無(wú)怨無(wú)悔！

★作者簡(jiǎn)介：黃愛(ài)萍，陜西漢濱高級(jí)中學(xué)教師。