【摘要】公開教授的語文課對促進(jìn)學(xué)科研究、提升教師教學(xué)素養(yǎng)有著積極的作用，對公開教授的語文課我們應(yīng)該本著良好的積極的態(tài)度去看待，從而使它能朝著良好的方向發(fā)展。公開教授的語文課在學(xué)校的語文教學(xué)與語文教師的成長中更顯得重要。公開教授的語文課能為語文教師提供一個真實的研討情境，大家在觀賞公開課的同時，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，互相研討，互相提高，并能在相互交流、學(xué)習(xí)、研討的過程中促使語文教師隊伍的整體教學(xué)素養(yǎng)得到提升。

【關(guān)鍵詞】語文公開課 活躍 實用 創(chuàng)新 缺憾

公開教授的語文課對促進(jìn)學(xué)科研究、提升教師教學(xué)素養(yǎng)有著積極的作用，對公開教授的語文課我們應(yīng)該本著良好的積極的態(tài)度去看待，從而使它能朝著良好的方向發(fā)展。

公開教授的語文課在學(xué)校的語文教學(xué)與語文教師的成長中更顯得重要。如果一所學(xué)校沒有公開課，那么這所學(xué)校的教學(xué)研究的氣氛是不濃厚的；這所學(xué)校的教師的成長是緩慢的。公開教授的語文課能為語文教師提供一個真實的研討情境，大家在觀賞公開課的同時，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，互相研討，互相提高，并能在相互交流、學(xué)習(xí)、研討的過程中感覺快樂，從而使語文教師隊伍的整體教學(xué)素養(yǎng)得到提升。

一、公開教授的語文課應(yīng)該是活躍的

語文課應(yīng)該是最能體現(xiàn)學(xué)生主動性的課堂，是學(xué)生互相交流、暢所欲言的課堂，是學(xué)生掌握知識、發(fā)揮個人潛能的課堂。相對于其他學(xué)科來說，公開教授的語文課更要顯得“活”。

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！?/p>

我們要切實轉(zhuǎn)變觀念，做好具體工作，把學(xué)生的主體地位落在實處，把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力作為教學(xué)的重點和核心，把學(xué)生能否“樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會”作為評價一堂課的最主要的標(biāo)準(zhǔn)，整體優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠興致勃勃地求知，積極主動地發(fā)展，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)新，全面發(fā)展，整體提高。

語文課堂教學(xué)是對學(xué)生施教和學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的主渠道，課堂應(yīng)是師生交流、溝通、對話和探究學(xué)習(xí)的舞臺，課堂教學(xué)應(yīng)由師生共同參與。作為教師的我們要善于創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的自由空間，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)園地，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動的主體作用，鼓勵他們探究問題、質(zhì)疑問題、討論問題的主動性和積極性，培養(yǎng)思考和解決問題的獨立性和創(chuàng)造性。

在教育教學(xué)活動中，在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處于一種無拘無束、自由暢達(dá)的空間，建立一個學(xué)生能自由發(fā)揮的平臺，他們才敢盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。

教師應(yīng)該用師生對話、包容、平等的方式，讓學(xué)生生動活潑，積極主動，學(xué)生會因此感到心情舒暢，求知欲旺盛，思維也就非常活躍、流暢，學(xué)生才能敢想、敢問、敢說，學(xué)生群體才能產(chǎn)生躍躍欲試的熱烈氣氛，“群體共生效應(yīng)”才有可能產(chǎn)生。學(xué)生的創(chuàng)新欲望一旦被激活，創(chuàng)新的見解就會不斷涌現(xiàn)出來。只要語文課堂活躍了，學(xué)生就能在這種的活躍的氣氛中興趣大增，才能在快樂中獲得知識，提高能力。

二、公開教授的語文課應(yīng)該是實用的

福建師范大學(xué)課程中心的余文森教授認(rèn)為，一節(jié)好的公開課，一是能夠體現(xiàn)新課程理念，對新課程的推進(jìn)具有引領(lǐng)與示范作用；二是應(yīng)該讓學(xué)生有實實在在的收獲和或多或少的生命感悟，應(yīng)是一堂有效的課；三是真實地、能客觀反映師生的真實水平和教學(xué)的實際情況，讓人有真實感、親近感、親切感，可看、可學(xué)、可用；四是應(yīng)該具有研究

價值，公開課不僅要成為教師自我反思的對象，同時也要成為教師同行或?qū)＜夜餐懻摰念I(lǐng)域，從而對促進(jìn)教學(xué)改革和教師專業(yè)成長起到實質(zhì)性的作用。

要講究實效，忌表演作秀。我們發(fā)現(xiàn)有的教師對落實學(xué)生主體地位缺乏正確認(rèn)識，拿學(xué)生活動為語文課“貼金”，片面追求課堂上的轟轟烈烈，無視學(xué)科特點，沖淡教學(xué)重點，脫離教材特點，花樣百出，嘩眾取寵，這種表演作秀式的學(xué)生活動往往會使我們的語文課流于形式，缺乏實效，很可能會出現(xiàn)課上熱鬧課后空虛、學(xué)生說起來頭頭是道而寫起來用起來卻破綻百出的尷尬局面。

開展學(xué)生活動是落實學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，是完成教學(xué)任務(wù)的手段，而不是教學(xué)的最終目的。不能把開展學(xué)生活動當(dāng)作教學(xué)改革的點綴，否則，就會陷入為開展學(xué)生活動而開展學(xué)生活動的形式主義誤區(qū)。因此，我們要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，了解學(xué)生實際，結(jié)合自身特點，把握課堂的動態(tài)發(fā)展，講究開展學(xué)生活動的科學(xué)性和藝術(shù)性，確保學(xué)生活動的實效性，讓學(xué)生活動成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，從而大幅度提高語文課堂教學(xué)效率。

三、公開教授的語文課應(yīng)該是創(chuàng)新的

我歷來認(rèn)為公開課是沒有固定的模式的，有一千個人就有一千個哈姆雷特，但是對公開教授的語文課還是有一些基本的要求的。如開課導(dǎo)語一定要新穎，一定要精彩，務(wù)必要有自己的特點，板書設(shè)計要簡明扼要，教師的體態(tài)語言和口語表達(dá)一定要有感染力，講述的切入一定要恰到好處，課堂中的點化及教學(xué)過程中的機(jī)智表現(xiàn)應(yīng)該是有創(chuàng)新的，千萬不要照搬教參類模式，創(chuàng)新是對公開教授的語文課的一項基本要求。

教師授課一直擁有的是三尺講臺，三寸粉筆。后來又多了一塊小黑板，稍微豐富了一點。伴隨著教改的轟轟雷聲又多了幻燈機(jī)、配了錄音機(jī)，這一改革的確為課堂增色不少，但總吃白菜豆腐定會膩的，因為投影片總是永恒不變的幾種顏色，時間久了，也就索然無味了。隨著信息技術(shù)的大沖浪，電腦真實地走進(jìn)我們的生活，它幾乎可以無所不包、無所不容，于是單調(diào)的課堂一下子變得有趣了，學(xué)生們走進(jìn)了多媒體教室，嘗到了課件教學(xué)的甜頭，它容量大，效率高，很容易激起學(xué)生的興趣。五彩的畫面、神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線圖形、清晰的知識結(jié)構(gòu)圖、出奇不意的拓展延伸，都能激起學(xué)生極大極濃的興趣，進(jìn)而激發(fā)他們對知識的接受與創(chuàng)新，以達(dá)到提高課堂質(zhì)量、加入創(chuàng)新分子的目的，讓學(xué)生愛創(chuàng)、樂創(chuàng)、變成勇于創(chuàng)新的一代新人。

傳統(tǒng)教學(xué)評價偏向以課本知識為唯一標(biāo)準(zhǔn)，往往要求十分細(xì)碎，偏重速度和熟練，很少鼓勵創(chuàng)造。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，要鼓勵拔尖，鼓勵專長，鼓勵創(chuàng)見。教師在講評作業(yè)或試卷時，對有創(chuàng)新的學(xué)生要提出表揚，使創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神形成班風(fēng)乃至校風(fēng)，促進(jìn)全體學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

四、公開教授的語文課應(yīng)該是有缺憾的

這一點我想同行們都能理解，一節(jié)公開課只是個案，是教學(xué)理論的一個活的案例與標(biāo)本，既可以是新教學(xué)理念的展示，也可能是舊模式的再現(xiàn)，不可能盡善盡美，這一點我們應(yīng)該正確對待。

組織公開教授語文課，是希望能以此為案例，對其進(jìn)行多層面的分析與評議，檢測教師隊伍的語文教學(xué)，從而達(dá)到診斷與提升整個學(xué)校語文教師隊伍的教育教學(xué)水平。執(zhí)教的教師應(yīng)該真誠地接受他人的評點與建議，聽課的人員也無需求全責(zé)備，要真誠地與執(zhí)教老師交流。

教育是一門遺憾的藝術(shù)。我們每天的教育教學(xué)活動都有我們自己不滿意的地方，我們正是在這種不滿意中成長，也就是在這種遺憾中不斷地總結(jié)，不停地進(jìn)步著。我有時甚至想是不是應(yīng)該上一節(jié)公開的有代表性的缺憾十足的語文課，這樣會不會比公開教授的“優(yōu)質(zhì)課”、“觀摩課”、“示范課”等更有作用。

我們應(yīng)該允許公開課有缺憾。對待公開課中的缺憾美，我們要善待它，要用一種平和的心態(tài)，用一種公允的方法去分析修正，以期其有示范性，讓公開教授的語文課給人以多個層次的收獲，從而使其成為一個重要的展示平臺，體現(xiàn)它應(yīng)有的價值。

★作者簡介：趙宏霞，河南信陽第六高級中學(xué)教師。