【摘要】語文教學的全部功能在于提升人文精神，提升人格，充分發(fā)展人的個性，把發(fā)展人的個性作為語文教學的目標，然而目前中學生作文中存在的問題卻相當突出，寫的東西大都有一個固定的模式和套子。針對現(xiàn)階段學生作文個性化缺失的狀況，必須在語文寫作教學中把如何培養(yǎng)與發(fā)展學生的個性提上議事日程。

【關鍵詞】作文教學 寫作個性 個性缺失 個性培養(yǎng)

寫作個性是指在寫作過程中所表現(xiàn)出來的特有的心理素質。它是保證寫作行為順利進行的前提，它與創(chuàng)造思維相輔相承，同時又制約著整個寫作心理過程。寫作的構思、主題的確立、結構的構造、文字的表達等，無不打上鮮明的個性特征。寫作創(chuàng)造，不可能是無目的的創(chuàng)造，它與寫作主體的人格力量息息相關，與作者的志向、胸懷、品質、習性、愛好、氣質等均有關聯(lián)。撇開寫作個性的文章，創(chuàng)造是不可能存在的。即便是小的練習，諸如造句之類，也能反映出學生的個性特征，而那些呆板的、抄襲式的句子、文章，恰恰是缺乏寫作個性的表現(xiàn)?？梢?，培養(yǎng)學生具有良好的寫作個性是十分重要的。那么，作文教學中如何培養(yǎng)與發(fā)展學生的個性呢？

一、廣泛閱讀，提高人文素養(yǎng)

廣泛閱讀能擴大知識面，夯實人文底蘊，這是語文創(chuàng)新能力的基礎，更是個性化作文的必由之路。可悲的是，當前中學生歷史文化知識的貧乏，人文素養(yǎng)的蒼白，已到了令人慘不忍睹的地步。翻開學生的大作、小作，周記、隨筆，但見態(tài)度方正，滿紙滿篇的假話、空話、套話，沒有學生個人獨立思考和真情實感的文章。這類文章中，往往為文造情，代社會立論，以共性取代個性，以教條取代思考，沒有坦誠的真我，只有虛空的假我，動輒以“我們”自居，卻缺乏自我的眼光與思考。這種文章僅僅是他人聲音的一種傳聲筒而已。如果不提高學生的歷史文化知識和人文素養(yǎng)，從大處講，國民素質整體下降，從小處講，學生的前途堪憂。對此，有人提出要學生“重讀大經典”，有人提出要讀“唐詩宋詞”，而國家教委于2000年列出了中學生必讀書目，這些都給提高中學生的人文素養(yǎng)提供了行之有效的途徑，更成為個性化作文取之不盡的源泉。

二、加強作文章法的訓練

文無定法，但有章法，這是不爭的事實。傳統(tǒng)的文學作品，如詩歌、小說、散文等，應用性的作品如說明文、總結、報告、啟事、廣告等，它們都有自己的特點、自己的“規(guī)矩”，一旦選擇了某種文體寫作，你就得遵循這種體制，規(guī)矩為文，即便是變體，那也是一種體。一篇文章如何開頭、如何展開、如何收尾，即所謂“起、承、轉、合”，雖無統(tǒng)一標準，但是，要準確地明白地敘說，狀寫客觀事物，表述情感，我們就必須把人們在寫作實踐中創(chuàng)造的那些基本方法教給學生。近年來，高考作文，文體不限，學生可以自主地選擇文體成文，這體現(xiàn)了命題者對考生在表達方式上的一種寬松要求，給學生提供了創(chuàng)新與創(chuàng)造的空間，這無疑為個性化作文的教學，增添了雙翼，而文體不限，又給變體為文提供了施展的機會。使學生要么長于一種文體，要么長于一種思維，要么想象豐富，要么思維深刻，要么語言寓于個性有文采，要么構思精巧技法高超。這正是作文個性化的體現(xiàn)。

三、引導學生進行個性化的感悟

文以載道，個性化的感悟，真摯的情感，深刻的思想，是文章的魅力之所在、價值之所在。近幾年高考作文的走向清晰地告訴人們要切實“關注社會、關注人生、感悟生活”，即要求考生的作文要體現(xiàn)出“時代性、社會性、思辨性、哲理性”的特點。但是相當部分學生還缺少對社會、人生應有的關注，不善于感悟生活思考生活，不能夠發(fā)現(xiàn)生活中的真善美、激活心中的情感體驗、抒寫自己的真情實感。識之高下、情之深淺，決定著文章品質的高低。缺少思想含量和情感力量的文章必然會顯得淺薄幼稚、矯飾造作，而能夠展現(xiàn)思想的廣度、深度、個性的文章，必定是厚實、深刻、感人的佳作。所以，學生要有意識地強化自己關注社會、關注人生的意識，以積極的心態(tài)擁抱生活，不斷超越、提升自己的思想境界與人格修養(yǎng)。這已經不僅僅是作文的問題了，但能夠做到這一點，寫出來的必然是“見人之所未見，發(fā)人之所未發(fā)，思人之所未思”的充滿個性魅力和鮮活生命力的文章。

作文是運用語言文字準確地、條理地反映客觀事物、表達思想情的高級思維活動，是一種最具“個性”的創(chuàng)造性活動。作文的生命力在于具有獨特的個性，我們的作文教學的著眼點就應放在培養(yǎng)學生的寫作個性上。唯有如此，才能改變學生“空洞無物，無病呻吟”、“千部一腔，千人一面”的作文現(xiàn)狀，才能徹底根除當前作文教學所存在的偽主體、偽生活、偽科學病根。

★作者簡介：楊恒，遼寧本溪本鋼工學院附屬高中教師。