【摘要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑”，但目前各地呈現(xiàn)出來(lái)的對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)課怎么教、教什么及怎樣評(píng)價(jià)等問(wèn)題都缺乏一個(gè)清楚的界定。“過(guò)程”是綜合性學(xué)習(xí)的“靈魂”，沒(méi)有過(guò)程，綜合性學(xué)習(xí)就是失敗的。因此，指導(dǎo)學(xué)生自主探究活動(dòng)的過(guò)程就應(yīng)該是綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)，而考查的題型當(dāng)然就不應(yīng)該缺少“過(guò)程”考查題。

【關(guān)鍵詞】綜合性學(xué)習(xí) 自主探究 案例 活動(dòng)過(guò)程 考查

為徹底改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中一本書(shū)、一支筆、一本本練習(xí)題反復(fù)操練和死記硬背的局面，避免學(xué)校培養(yǎng)出一代又一代“高分低能”學(xué)生的現(xiàn)狀，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)予大力倡導(dǎo)。”由此，各地綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)如火如荼地進(jìn)行著，隨之而來(lái)的綜合性學(xué)習(xí)訓(xùn)練題或考題也是多姿多彩。結(jié)合自己在綜合性學(xué)習(xí)中的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)真地學(xué)習(xí)了其他一些綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的案例和近幾年各地的中考試題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了越來(lái)越多的疑惑和不解。

一、綜合性學(xué)習(xí)課要教給學(xué)生什么

1.把綜合性學(xué)習(xí)課當(dāng)成語(yǔ)文閱讀課或情境作文課

有的老師只是讓學(xué)生搜集資料、積累資料，把綜合性學(xué)習(xí)課當(dāng)成是課本的延伸和拓展。在課前引進(jìn)這些資料來(lái)設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容；在課后用它進(jìn)行同話題的對(duì)比閱讀，或干脆在行文的空白處進(jìn)行情境想象作文的訓(xùn)練。如在《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》的綜合性學(xué)習(xí)中，老師讓學(xué)生搜集與“愛(ài)”有關(guān)的文章，再欣賞老師搜集的某一作家關(guān)于“愛(ài)”的一組文章，然后學(xué)生談?dòng)嘘P(guān)感受，最后要求學(xué)生寫(xiě)一篇話題作文，訓(xùn)練學(xué)生作文中記敘以及描寫(xiě)能力。這種綜合性學(xué)習(xí)課無(wú)異于以往的語(yǔ)文活動(dòng)課，如此換湯不換藥，仍然沒(méi)有走出課堂教學(xué)和知識(shí)傳授的常規(guī)模式，活動(dòng)性和探究性沒(méi)能得到切實(shí)體現(xiàn)。

2.活動(dòng)過(guò)程落實(shí)不夠，流于形式

綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主探索的學(xué)習(xí)過(guò)程，有的老師認(rèn)為它是語(yǔ)文教學(xué)的“添頭”，沒(méi)有給予高度重視，一念了之，或讓學(xué)生自己看看了事；也有的雖布置了任務(wù)，但沒(méi)有實(shí)施教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)疏于指導(dǎo)；還有的教師擔(dān)心成績(jī)差的學(xué)生影響了活動(dòng)的進(jìn)程，從學(xué)習(xí)的主題到活動(dòng)過(guò)程中任務(wù)的分工再到成果的呈現(xiàn)形式在活動(dòng)前都一一作好了安排，讓一部分優(yōu)秀的學(xué)生控制和把持局面，最后的成果自然也只是那一部分學(xué)生的思想；還有的老師怕耽誤時(shí)間，按照課本上的活動(dòng)話題，把認(rèn)為要考試的或?qū)W生該知道的重要信息用一節(jié)課的時(shí)間“灌輸”給學(xué)生?！盎顒?dòng)”成了口號(hào)，成了幌子，學(xué)生的自主性未得到體現(xiàn)。

二、綜合性學(xué)習(xí)究竟如何考查

我們先看幾個(gè)中考題：

［例1］學(xué)校將開(kāi)展“書(shū)香滿(mǎn)校園”的主題活動(dòng)，其中第一小組舉辦小報(bào)展覽，請(qǐng)幫他們審稿。

①寫(xiě)出拼音替代的字，并給加點(diǎn)的字注音。

②在原句上改正下面兩個(gè)病句。

［例2］請(qǐng)你對(duì)下面提供的幾則材料作一番探究，圍繞“寬容”這一話題，從不同的角度提出自己的觀點(diǎn)。

（1）1972年，日本首相田中角榮訪華，中日兩國(guó)發(fā)表聯(lián)合公報(bào)，實(shí)現(xiàn)了兩國(guó)關(guān)系正?；?，同時(shí)，周恩來(lái)總理代表中國(guó)政府宣布，從中日兩國(guó)人民長(zhǎng)期友好的大局出發(fā)，決定放棄對(duì)日本作為侵華戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)敗國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)索賠。這一舉措受到了包括日本人民在內(nèi)的世界各國(guó)人民的高度贊揚(yáng)。

（2）小泉純一郎就任日本首相以來(lái)，不愿反省戰(zhàn)爭(zhēng)罪行，堅(jiān)持參拜靖國(guó)神社，為侵略戰(zhàn)爭(zhēng)罪犯招魂，激起了中國(guó)人民及其他亞洲各國(guó)人民的強(qiáng)烈反對(duì)。日本希望借助聯(lián)合國(guó)改革成為常任理事國(guó)，卻未能贏得聯(lián)合國(guó)大多數(shù)成員國(guó)的支持。

（3）今年5月17日，在日本訪問(wèn)的聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)安南接受日本媒體采訪時(shí)，明確表示：日本需要正視當(dāng)年侵略亞洲的血腥歷史，對(duì)當(dāng)年的戰(zhàn)爭(zhēng)罪行進(jìn)行深刻反思和道歉。

［例3］請(qǐng)你根據(jù)下面的材料，為戰(zhàn)斗英雄黃繼光寫(xiě)幾句贊語(yǔ)。

在抗美援朝上甘嶺的戰(zhàn)役中，黃繼光所在的營(yíng)奉命去奪取被敵人占領(lǐng)的一個(gè)高地，當(dāng)沖鋒部隊(duì)遭到敵人火力阻擊時(shí)，黃繼光挺身而出，沖向敵人地堡。他用手榴彈炸掉敵人幾個(gè)火力點(diǎn)，但還有一個(gè)火力點(diǎn)仍在噴著火舌，嚴(yán)重阻礙了戰(zhàn)友前進(jìn)。這時(shí)，他已經(jīng)受傷，手榴彈也用完了。為了部隊(duì)的前進(jìn)，他忍著傷痛，奮不顧身地?fù)渖先?，用身軀堵住了敵人的機(jī)槍射口。上甘嶺戰(zhàn)役最后取得了勝利。

例1這種以考查字的音、形和語(yǔ)法等內(nèi)容的考題完全是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，而所謂的活動(dòng)只不過(guò)是個(gè)幌子。例2這種材料類(lèi)的考題通過(guò)多則專(zhuān)題材料（文字、表格、漫畫(huà)等），要求考生從提供的材料中探究觀點(diǎn)或規(guī)律，并用文字表述出來(lái)，考查學(xué)生提取信息、表達(dá)信息和發(fā)表感想的能力。它實(shí)際上是傳統(tǒng)的主題探究題，或是綜合閱讀的一種變形。這類(lèi)連“活動(dòng)”標(biāo)簽都沒(méi)貼的試題，有的地方也把其歸入綜合性學(xué)習(xí)中。例3這類(lèi)試題常常給考生提供一些事實(shí)材料，要求考生談閱讀體會(huì)，或者給材料中的人物或事件做出評(píng)價(jià)，或者直接要求考生寫(xiě)贊語(yǔ)或頒獎(jiǎng)詞。不難看出此類(lèi)題目考查的是學(xué)生的閱讀概括能力，而這一點(diǎn)在閱讀教學(xué)中同樣可以解決。試問(wèn)：活動(dòng)何在？學(xué)生自主創(chuàng)造的空間何在？

筆者無(wú)意否定任何一種教學(xué)方法和考查方式，在此提出來(lái)只是希望能對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的中“綜合性”有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)教什么及怎么教、考什么及怎么考有一個(gè)界定。當(dāng)然這樣說(shuō)并不意味著我們的實(shí)踐教學(xué)要圍著中考的指揮棒走，也不意味著考什么我只教什么，而實(shí)為綜合性學(xué)習(xí)的考查形式和內(nèi)容對(duì)于促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)有著非同尋常的引導(dǎo)作用。倘若就以此來(lái)考查，那么我敢說(shuō)不只我一人，會(huì)有更多的同行就沒(méi)必要讓學(xué)生花時(shí)間去搞什么活動(dòng)，坐在教室里照樣能完成任務(wù)。如果這樣，那么我想所謂的新課程改革就會(huì)成為一句空話。

筆者愚陋，不能領(lǐng)會(huì)綜合性學(xué)習(xí)的精髓，但既然已經(jīng)說(shuō)了別人，不妨也借一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的案例說(shuō)一點(diǎn)自己的拙見(jiàn)，望各位同仁批評(píng)指正。

片斷一：

在上這節(jié)課之前，參加活動(dòng)的每一個(gè)小組都選好了“探趣臭豆腐”的活動(dòng)小主題，并根據(jù)活動(dòng)小主題制訂了活動(dòng)計(jì)劃。老師一上課就發(fā)問(wèn)了：“你們的活動(dòng)開(kāi)展了嗎？今天老師想了解你們小組初步開(kāi)展活動(dòng)的情況，在調(diào)查采訪中，你們有些什么經(jīng)歷和體驗(yàn)?zāi)?？”沒(méi)想到一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛向老師訴苦：

生1：我們選擇的主題“臭豆腐的制作”，我們采訪了南門(mén)口做臭豆腐的人，但他們都說(shuō)沒(méi)時(shí)間；

生2：我們的主題是“臭豆腐的市場(chǎng)”，采訪過(guò)程中發(fā)生了尷尬事：別人以為我們要賣(mài)臭豆腐給他吃，還有路人都像看熱鬧一樣看著我們，有人還說(shuō)我們閑著沒(méi)事；

生3：我們的主題是“臭豆腐衛(wèi)不衛(wèi)生”，采訪的結(jié)果是賣(mài)臭豆腐的都說(shuō)很衛(wèi)生，而路人卻都說(shuō)不衛(wèi)生；

生4：我們選擇了“關(guān)于臭豆腐的趣事”，我們總結(jié)了的經(jīng)驗(yàn)是：采訪時(shí)不要采訪那些打電話的、走路急匆匆的人。

……

同學(xué)們還意猶未盡，老師說(shuō)：看來(lái)調(diào)查采訪可不是件輕松事，大家都碰上了難堪事，活動(dòng)開(kāi)展不順利啊！怎樣才能讓采訪順利進(jìn)行，達(dá)到我們的活動(dòng)目的呢？學(xué)會(huì)采訪！進(jìn)行采訪，第一步先要設(shè)計(jì)“采訪提綱”。今天，老師帶來(lái)了一份案例，我們一起來(lái)看看。

這是一份為迎接學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的開(kāi)展而采訪學(xué)校體育老師的提綱，內(nèi)容包括時(shí)間、地點(diǎn)、采訪對(duì)象、采訪人員、問(wèn)題設(shè)計(jì)和預(yù)期效果。頓時(shí)教室里一片嘖嘖聲，同學(xué)們恍然大悟。老師通過(guò)這一環(huán)節(jié)代替了在采訪前直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行采訪知識(shí)的灌輸，讓學(xué)生在失敗或錯(cuò)誤中總結(jié)知識(shí)。

老師趁勢(shì)引導(dǎo)：采訪提綱中哪一項(xiàng)設(shè)計(jì)決定我們采訪的成敗呢？

生1：我覺(jué)得“采訪目的”要精心設(shè)計(jì)。因?yàn)闆](méi)有目的就不知道去干什么？

生2：我覺(jué)得“采訪對(duì)象”要設(shè)計(jì)好！如果對(duì)象選的不好，也不行！比如：采訪臭豆腐的制作，如果在街上隨便喊個(gè)人問(wèn)，會(huì)有好結(jié)果嗎？

生3：我覺(jué)得“問(wèn)題設(shè)計(jì)”要精心考慮。有了問(wèn)題就知道去了后要問(wèn)什么？

……

因?yàn)橛谢顒?dòng)體驗(yàn)，所以學(xué)生們說(shuō)出了自己的真切感受，他們不僅懂得了采訪提綱對(duì)于采訪的重要性，而且明白了采訪提綱的每一個(gè)要素都決定著采訪目的的實(shí)現(xiàn)與否。這一環(huán)節(jié)的成功之處在于讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性和探究性。

片斷二：

這節(jié)課進(jìn)入練兵階段，老師要求各小組根據(jù)自己的活動(dòng)小主題設(shè)計(jì)一份“采訪提綱”。學(xué)生分小組設(shè)計(jì)，教師巡回指導(dǎo)。

下面是匯報(bào)過(guò)程中的一節(jié)：

臭豆腐小隊(duì)：

采訪目的：臭豆腐的市場(chǎng)

采訪對(duì)象：路人

采訪時(shí)間：周六上午

采訪地點(diǎn)：南門(mén)口、坡子街

采訪人員：全組人員

問(wèn)題設(shè)計(jì)：

1.你吃過(guò)臭豆腐嗎？

2.你喜不喜歡吃臭豆腐？

3.你們家里人都喜歡吃臭豆腐嗎？

4.臭豆腐黑黑的，你不怕臟嗎？

生1：我覺(jué)得他們的采訪對(duì)象還可以更多！還可以采訪賣(mài)臭豆腐的。

師：?jiǎn)柺裁?？喜不喜歡吃？

生1：不是的！可以問(wèn)他：每天賣(mài)出多少塊？這樣也可以調(diào)查出市場(chǎng)！

生2（直接站起來(lái)說(shuō)）：我覺(jué)得還可以設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：可以問(wèn)賣(mài)臭豆腐每天收入多少？

……

各組匯報(bào)完畢后，討論氣氛仍然熱烈，似乎都已是信心十足，躍躍欲試。這時(shí)老師的一句話讓沸騰的教室又平靜了下來(lái)。老師說(shuō)：大家的采訪提綱都設(shè)計(jì)好了，采訪一定會(huì)成功了吧！但老師告訴你們，這次再去采訪還不一定會(huì)成功！因?yàn)椴稍L還有許多需要注意的問(wèn)題。還應(yīng)注意什么呢？

生1：我覺(jué)得采訪時(shí)首先要有禮貌。

生2：采訪時(shí)要選擇好對(duì)象，忙的人你就不要采訪他。

生3：采訪時(shí)，問(wèn)的問(wèn)題不要太多，問(wèn)多了他就煩躁了！

生4：進(jìn)行采訪時(shí)要分好工，不要一窩蜂地上前問(wèn)。那樣他會(huì)被問(wèn)糊涂的！

生5：我覺(jué)得在采訪之前，可以先買(mǎi)幾塊臭豆腐，他心情一好就會(huì)接受你的采訪了！

生6：采訪時(shí)還要作好記錄。

生7：采訪之前，最好進(jìn)行練習(xí)采訪。那樣真正采訪時(shí)就不會(huì)緊張了！

……

師：剛才同學(xué)們說(shuō)了很多，這些其實(shí)都是采訪的技巧。采訪技巧還有很多，同學(xué)們可以上網(wǎng)查找，也可以向記者同志學(xué)習(xí)。

這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生采訪活動(dòng)的方法指導(dǎo)，為學(xué)生提供了各抒己見(jiàn)、各顯其能的機(jī)會(huì)，通過(guò)小組同學(xué)的合作體驗(yàn)和小組同學(xué)之間的討論斟酌，培養(yǎng)了學(xué)生探究合作的學(xué)習(xí)方式和自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生學(xué)會(huì)方法后，在以后類(lèi)似的問(wèn)題中就能從容面對(duì)，真正是學(xué)到了“漁”。

片斷三：

在這節(jié)課結(jié)束之前，老師在課堂上為學(xué)生提供一個(gè)采訪的機(jī)會(huì)。以“了解老師一天的工作”為采訪目的，開(kāi)展一次現(xiàn)場(chǎng)采訪活動(dòng)。從擬“采訪提綱”到做采訪準(zhǔn)備，再到進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，學(xué)生的表現(xiàn)都很不錯(cuò)。老師由此引出采訪還有后續(xù)工作要做，如做好記錄，整理資料；做好采訪體驗(yàn)（趣事、收獲等）；記錄采訪中產(chǎn)生的新問(wèn)題。最后老師祝學(xué)生采訪成功。

這一過(guò)程既是這節(jié)課的結(jié)束，同時(shí)也可作為下一次課的延伸。因?yàn)榻?jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)，學(xué)生的采訪應(yīng)該不會(huì)有大問(wèn)題。但對(duì)于采訪后的資料整理及成果的形成，學(xué)生還處于探究階段，老師在見(jiàn)到學(xué)生最初的成果后，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題還必須對(duì)其進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。

在這一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，無(wú)論是課內(nèi)的小組合作問(wèn)題的討論、課外的采訪考察，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的采訪報(bào)告，這位老師都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與與實(shí)踐，重視了學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。既然“過(guò)程”是綜合性學(xué)習(xí)的“靈魂”，沒(méi)有過(guò)程，綜合性學(xué)習(xí)就是失敗的，因此指導(dǎo)學(xué)生自主探究活動(dòng)的過(guò)程自然就應(yīng)該是綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)。自主活動(dòng)的應(yīng)該是學(xué)生，但沒(méi)有老師的指導(dǎo)，學(xué)生的活動(dòng)就不可能進(jìn)行到底，不可能落實(shí)到實(shí)處。只有這樣，才能讓學(xué)生真正“得法于課內(nèi)，運(yùn)用于課外”，才不違背新課程改革的初衷，才更有利于學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。

至于綜合性學(xué)習(xí)的考查，筆者認(rèn)為不管考什么話題，也不管有多少種類(lèi)型的題目，標(biāo)語(yǔ)、串詞、廣告詞也好，對(duì)聯(lián)、演講、活動(dòng)總結(jié)也好，大可以都放到試題中去，但有一類(lèi)題目一定不能少，且這一題應(yīng)該在綜合性學(xué)習(xí)整個(gè)考題中唱重頭戲，那就是“過(guò)程”考查題。

★作者簡(jiǎn)介：何建榮，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)一級(jí)教師。