【摘要】教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是教師自身發(fā)展的需要，滿足這一需要的前提首先是要善于學(xué)習(xí)，具體而言，就是要廣泛學(xué)習(xí)、在教學(xué)中成長(zhǎng)、協(xié)作學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)；其次是要不斷反思、積極探究，只有不斷地反思才能更多地發(fā)現(xiàn)自己的缺失，只有積極地探究才能引領(lǐng)我們的專(zhuān)業(yè)更快地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí) 探究 反思 專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

早在1966年國(guó)際勞工組織、聯(lián)合國(guó)教科文組織聯(lián)合發(fā)表的《關(guān)于教員地位的建議》中寫(xiě)道：“教育工作者被視為專(zhuān)門(mén)職業(yè)。這種職業(yè)是一種要求教員具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)門(mén)技能的公共業(yè)務(wù)。”蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?/p>

由此可知，無(wú)論是作為一個(gè)合格的教育工作者，還是為了滿足我們心靈深處的根深蒂固的需要，作為教師，我們都應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)、探索、研究，并以此來(lái)引領(lǐng)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是教師自身發(fā)展的需要，滿足這一需要的前提就是要善于學(xué)習(xí)。

首先，要廣泛閱讀，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想理論，讓先進(jìn)的理論引導(dǎo)自己，才能不斷地更新自己的觀念，引領(lǐng)我們?nèi)ヌ剿餍碌闹R(shí)，研究新的教育教學(xué)方法，在不斷地更新與開(kāi)拓中，提升我們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

其次，是在教學(xué)中成長(zhǎng)。古人云：“教學(xué)相長(zhǎng)。”教學(xué)過(guò)程，不只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法、提升能力的過(guò)程，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程?？鬃诱f(shuō)：“三人行，必有我?guī)??！焙螞r，我們面前有那么多的學(xué)生。只要我們做一個(gè)學(xué)習(xí)上的有心人，在教學(xué)過(guò)程中，我們就能從我們的學(xué)生身上學(xué)到知識(shí)，得到啟發(fā)，促進(jìn)我們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文是我們每個(gè)語(yǔ)文老師面對(duì)的一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)之一。可如何更好地完成這一任務(wù)，我曾經(jīng)大傷腦筋，面對(duì)自己寫(xiě)的“字?jǐn)?shù)不夠，結(jié)構(gòu)紊亂，缺少議論，分析淺顯”等評(píng)語(yǔ)，連自己都覺(jué)得慚愧，如此空洞、缺乏指導(dǎo)意義的評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生作文改觀又有什么作用！為了讓自己心中無(wú)愧，我除了翻閱資料，更多的是從學(xué)生的優(yōu)秀作文中學(xué)習(xí)有效的、操作性較強(qiáng)的方法。于是從學(xué)生的習(xí)作《奶奶的棉花糖》、《窗外的那株葡萄藤》、《兩棵樹(shù)》中，我學(xué)到了如何教授學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)全文的敘事線索，從學(xué)生典范的議論文中，我還總結(jié)出了例后分析的四種方法：中心總結(jié)法、正反對(duì)比法、假言論證法和引申法。并把這些典型的分析片段保留下來(lái)，以備后用。

第三，協(xié)作學(xué)習(xí)。一個(gè)人知識(shí)再豐富，能力再?gòu)?qiáng)，但這些知識(shí)和能力都是有限度的。明白“學(xué)海無(wú)涯”和“三個(gè)臭皮匠頂上一個(gè)諸葛亮”的人，都懂得協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，都會(huì)在兼容并蓄中促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

在協(xié)作學(xué)習(xí)中，我就受益匪淺。在互相聽(tīng)課的過(guò)程中，我聽(tīng)取大家的評(píng)議，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正失誤，汲取同行的經(jīng)驗(yàn)，擷取他們作課中的亮點(diǎn)，來(lái)打造自己的課堂精品。比如在聽(tīng)取了我校某老師的《荷花淀》一課之后，我深深為她所講的荷花淀婦女的“女兒態(tài)”所吸引，這種把在戰(zhàn)爭(zhēng)中成長(zhǎng)起來(lái)的中國(guó)婦女的典型性與中國(guó)傳統(tǒng)婦女的共性相結(jié)合的講法，是一種開(kāi)拓，是一種創(chuàng)新。這為我今后再講《荷花淀》提供了一個(gè)新角度，注入了源頭活水。另外，我們現(xiàn)在的備課組，每次期末的分單元命題活動(dòng)，也為我提供了一個(gè)查漏補(bǔ)缺、提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)。其實(shí)，平時(shí)同事間的交流同樣是獲取教學(xué)信息和產(chǎn)生教育靈感的巨大源泉。大伙各抒己見(jiàn)、觀點(diǎn)相互碰撞，最終達(dá)成思路上的相互啟發(fā)，思想上的相互融合，這也是引領(lǐng)我們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑。

第四，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。專(zhuān)家大都是本專(zhuān)業(yè)的集大成者，是本學(xué)科的領(lǐng)頭人。向他們學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)思想外，還可以學(xué)到許多有效的教育教學(xué)方法。我就是通過(guò)閱讀專(zhuān)家的論著，聽(tīng)取他們的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告會(huì)，學(xué)會(huì)了莊世群的記敘文“拓展想象教學(xué)法”，懂得了運(yùn)用“化虛為實(shí)”、“變概括為具體”，才能讓學(xué)生寫(xiě)記敘文時(shí)有話可說(shuō)，語(yǔ)言形象生動(dòng)。還從程漢杰老師那里知道了在快速閱讀中提出哪些問(wèn)題能讓學(xué)生迅速地提取文章的主要信息等等。專(zhuān)家就是專(zhuān)家，我們雖然不能迷信他們，但虛心求教，還真的能從中獲取許多有用、有效的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法。

荀子在《勸學(xué)》中告訴我們“君子博學(xué)而日參省乎己”?？磥?lái)只是博學(xué)還不行，要提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，在廣泛求學(xué)的同時(shí)，還須不斷地反思與探究。只有反思才能更多地發(fā)現(xiàn)自己的缺失，只有不斷地探索研究才能引領(lǐng)我們的專(zhuān)業(yè)更快地成長(zhǎng)。

說(shuō)起反思，大家都不陌生，這大概是我們教師每學(xué)期末都要做的一項(xiàng)工作。這種反思可以對(duì)我們一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作的得失作一個(gè)宏觀的總結(jié)，這是很有必要的，有時(shí)，它還可以為我們的下學(xué)期教學(xué)提供一個(gè)方向性指導(dǎo)。但是，如果從具體有效的角度來(lái)說(shuō)，我們更需要及時(shí)反思，并在我們的教案中反映出來(lái)。

我們幾乎每天都在上課，確實(shí)不可能保證每節(jié)課都是精品。一節(jié)課是不是得意之作，我們上完后，心中都有不同的感受。如果一課過(guò)后，我們不是那么滿意，有遺憾之處，就需要我們?nèi)シ此?、去改進(jìn)，這就是我們探索研究的契機(jī)，抓住了這一契機(jī)，也許就促進(jìn)了我們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

我在教學(xué)中就多次遇到過(guò)這種情況。高中第四冊(cè)有一個(gè)單元是現(xiàn)代戲劇，篇幅比較長(zhǎng)，有時(shí)，雖然讓學(xué)生看過(guò)了有關(guān)的錄像影視資料，但一旦回到文本，分析人物、深入講解時(shí)，學(xué)生還是弄不清前后相關(guān)聯(lián)的情節(jié)，尤其是《茶館》這種人物較多、淡化情節(jié)的“卷軸式”散文化的結(jié)構(gòu)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只弄清楚情節(jié)就要占去20多分鐘，費(fèi)時(shí)費(fèi)功，還讓人覺(jué)得收獲甚微。學(xué)生無(wú)興趣，我心中更苦惱。下課后苦思冥想：學(xué)生看過(guò)音像資料，對(duì)人物比較了解，能不能以人物出場(chǎng)先后順序來(lái)帶動(dòng)對(duì)情節(jié)的概括？通過(guò)課堂驗(yàn)證，效果極佳，效率極高。另一班同學(xué)們?cè)趦煞昼妰?nèi)找出了主要人物，師生共同協(xié)作在五分鐘內(nèi)概括出了故事的主要情節(jié)，為進(jìn)一步講解探究文本內(nèi)涵掃除了障礙。還有，在詩(shī)歌鑒賞專(zhuān)題教學(xué)中，總覺(jué)得自己課堂上的知識(shí)點(diǎn)講得夠全面、夠透徹了，可學(xué)生在做題時(shí)總是三言兩語(yǔ)結(jié)束。大都是有概括無(wú)分析。閱卷后，我就反思，為什么普遍會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題，后來(lái)經(jīng)過(guò)對(duì)高考詩(shī)歌鑒賞命題及參考答案的研讀分析，終于找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，問(wèn)題出在審題環(huán)節(jié)，命題人問(wèn)的大都是結(jié)果。如“這首詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的思想感情”，這里面隱含的信息還有“詩(shī)歌中哪些地方表現(xiàn)出了這種思想感情”?？忌毾蚯白穯?wèn)一下原因，并作簡(jiǎn)要分析，然后再答出問(wèn)的結(jié)果。其實(shí)，一句話，學(xué)生忽視了題干中的隱含信息。找到病因，以后在講解中，我就反復(fù)提示學(xué)生注意題干中的隱含信息。這樣，在學(xué)生提高的同時(shí)，教師自己的講課水平也得到提高。

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也是個(gè)性化的，是教師從事工作中創(chuàng)造性的發(fā)揮。要具有個(gè)性化和創(chuàng)造性，除了對(duì)學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行移植和整合外，還要進(jìn)行獨(dú)立的探索和研究。

人都有惰性，要克服惰性，逼著自己去探索研究的最有效的方法，莫過(guò)于作課。為了上好一次公開(kāi)課，教師不知花費(fèi)多少心血去精心備課，反復(fù)修改，力求出新意，打造課堂精品。這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)開(kāi)拓視野、深入探索和研究的過(guò)程。我在作公開(kāi)課中，就在探究中收獲頗多。講授《黃鸝》，我探索出了主觀性多角度閱讀文本；講授《祝福》，我摸索出了小說(shuō)中的環(huán)境、情節(jié)、人物在小說(shuō)中的作用的“金字塔”式的結(jié)構(gòu)；講授《我的呼吁》，我又總結(jié)出了修辭句在文中的作用公式：修辭名稱(chēng)＋修辭作用＋文本內(nèi)容。這些都為學(xué)生在考試解題中提供了一種思維角度和解題方法，更促進(jìn)了自己教學(xué)的深入和提高。

作為高中的一名教師，一個(gè)非常重要的任務(wù)，就是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高考復(fù)習(xí)，要出色地完成這一重任，就必須具備這方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，而且要與時(shí)俱進(jìn)，不斷促進(jìn)自己在該領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。為此，我們需要付出更多的努力，花費(fèi)更多的心血去探索高考的命題形式，去研究更有效的解題方略。

大家都知道，高考語(yǔ)文中最難得分的板塊就是現(xiàn)代文閱讀，而這一板塊也是高考復(fù)習(xí)教學(xué)中的難點(diǎn)。我曾經(jīng)對(duì)此束手無(wú)策，甚至認(rèn)為講不講都一樣，產(chǎn)生過(guò)放棄的念頭。但是，這樣心里總覺(jué)得不踏實(shí)。于是，我分類(lèi)剪輯整合了2000年以來(lái)的高考現(xiàn)代文閱讀材料，探索它們的特點(diǎn)、命題的形式，認(rèn)真研究對(duì)策，然后作為資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生基本掌握了信息篩選、修辭句的作用、文本內(nèi)容的概括及中心的總結(jié)等技能。雖然探究得還不夠深入，方法總結(jié)得還不是很全面，但做了總比不做好，有法總比無(wú)法好，不是有“天道酬勤”之說(shuō)嗎？

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路是每個(gè)教育工作者的必經(jīng)之路。在這條路上，不一定每個(gè)人都這樣走，但無(wú)論怎樣走，目的都是相同的，那就是引領(lǐng)我們的專(zhuān)業(yè)快速成長(zhǎng)，使我們?cè)诮虒W(xué)之路上走得更踏實(shí)、更輝煌。

★作者簡(jiǎn)介：徐秀麗，河南新鄉(xiāng)鐵路高級(jí)中學(xué)教師。