［教學設計背景］

文藝論文和隨筆是高中語文教學的難點。作者介紹—梳理字詞—整體感知—揣摩重點語段，教師的這種“套板反應”會讓學生聽得打哈欠。面面俱到的結果往往是面面不到。不妨另辟蹊徑，找準一個突破點，化繁為簡。上《咬文嚼字》這篇課文，筆者認為抓住兩個短語——“咬文嚼字”和“套板反應”，連線串珠，引導學生討論探究，理解文章的精神實質，學以致用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，不失為一種新的嘗試。

［教學情景描述］

一、“嚼”——咬文嚼字

師：大家好，哪位同學來談談“咬文嚼字”的含義？（板書）即工具書上的含義，另外注意一下“嚼”字的讀音（jiáo）。

生：詞典上說，咬文嚼字是過分地斟酌字句，多用來指死摳字眼而不領會精神實質。

師：從感情色彩上看，這個詞傾向于——貶義。（學生集體回答）

師：那么大家結合課文看看美學家朱光潛先生是怎么賦予“咬文嚼字”新的含義的。

生：（迅速地）在第三段，“咬文嚼字有時是一個壞習慣……但在文學，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴”，“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感”。

師：課文很熟悉，相關語句找得也比較準確。能不能用自己的話概括一下？

生：咬文嚼字就是謹慎地運用語言文字，以便更好地表達思想感情。

師：很好。作者是從咬文嚼字的好處這個角度來說的。從全文來看，作者“咬文嚼字”追求的目標是什么？（板書）選取文中的一句話來概括。

生：時時求思想情感和語言的精練與吻合。

師：對。就在文章的最后，作者表達得很明確。以上我們談的是朱光潛先生對“咬文嚼字”的看法。大家有沒有自己的看法？（板書）

生1：我贊成朱光潛的看法。（學生笑）

生2：我認為詞典上的含義也有道理，過分地咬文嚼字鉆牛角尖不好。

生3：應該全面地看問題。請大家把書翻到第44頁，看課后練習二。許多名家讀書時都“觀其大略”不咬文嚼字，這個“咬文嚼字”用的就是詞典中的含義：不死摳字眼，不因小失大，要領會文章的精神實質。而朱光潛講的是在讀書寫作、做學問時，要有一種嚴謹的精神。兩者講的角度不同，但都有道理。

師：很好?？磥碚n文預習得很認真，還注意到了課后練習，理解得很全面。

二、“咬”——套板反應

剛才這位同學看待問題很全面，也有自己的見解，沒有落入“套板反應”。大家能不能結合課文給“套板反應”下個定義？（板書）可以先回憶一下必修四學過的下定義的兩個要素。

生：（集體）內涵，外延！

師：哪位同學來具體解釋一下？

生：內涵就是這個事物的特點。外延就是這個事物涉及的范圍。大致就是這個意思。

師：很好。哪位同學再舉一個我們熟悉的概念？

生：人是一種有語言，能思維，能直立行走，會制造工具并利用工具進行生產的高等動物。

師：例子舉得很典型，給“人”下的定義也很準確，全面概括了“人”這種高等動物的內在特點——“有語言，能思維，能直立行走，會制造工具并利用工具進行生產”。下定義的時候，大家一定要注意內涵的全面。否則，就不準確，甚至鬧笑話。柏拉圖曾給“人”下了個定義——“人是沒有羽毛的兩足直立的動物”，結果他的學生拿來了一只拔了毛的雞來和他抬杠。（學生大笑）

下面我們結合課文倒數第二段所給的信息，給“套板反應”來一個框架上的限定。大家一起來描述一下（師生共同）——套板反應是一種……的反應。請一位同學把內涵即“套板反應”的特點加到“的”的前面，然后用自己的語言通順地表達出來。

生1：套板反應是一種（事物發(fā)生時，使人馬上聯想到一些套語濫調，并毫不斟酌地使用它們，并且自鳴得意）的反應。

生2：“自鳴得意”不要加了。因為陷入“套板反應”的人不一定都是得意的。

師：是的，“自鳴得意”可以刪去?？磥泶蠹覍Α疤装宸磻钡母拍钜呀洷容^熟悉了。能不能舉幾個“套板反應”的例子？（板書）

生1：以前我在六中上學的時候，校長在開會的時候講：“今天你以六中為榮，明天六中以你為榮?！爆F在在一中，班主任又講：“今天你以一中為榮，明天一中以你為榮?！蔽腋杏X這些鼓勵人的話比較老套。

生2：我們寫作文的時候，經常把人高興或不高興的臉色比喻為晴天或陰天。（生笑）

生3：武俠小說里面，一些人在跌落山崖后，往往都沒死，而且還有一段奇遇——不是遇上世外高人，就是發(fā)現了武功秘籍，后來都成了武林高手。（生笑，議論紛紛）

生4：還有電視里面，大家可能都看過這樣的鏡頭：一個人拿槍指著另一個人，結果槍響了，倒下的卻是那個拿槍的人。這時候又有一個人出場了，他救了前面那個人的命。（生笑，表示有同感）

師：舉例子就到這里。大家舉的例子內容很豐富，有生活中的，有藝術作品中的，而且很典型，形象地概括了我們說話寫文章常陷入的套板反應以及一些作家和導演在創(chuàng)作時常落入的俗套。

很明顯，本文作者對“套板反應”是反對的。那么又是從哪些方面來反對的呢？（板書）請大家結合全文思考回答。

生1：作者認為“套板反應和創(chuàng)造的動機是仇敵，就讀者來講，他引不起新鮮而真切的情趣”。

生2：作者還認為套板反應會助長人的惰性。

師：還有沒有？（生默然）

師：實際上作者是從兩個大的方面來反對套板反應的。一個就是我們同學講的這個角度，作者從理論上來談套板反應的危害——套板反應無論是對創(chuàng)作者，還是對欣賞者來說都是有弊無益的。另一方面呢，作者寫這篇文章也是一種創(chuàng)作實踐，我認為作者在實踐上也體現了對套板反應的反對。

首先，作者對“咬文嚼字”這個詞的理解，就沒有迷信詞典，沒有迷信古代名家，而是大膽地提出了自己的新見，把它和嚴謹地運用語言文字表情達意結合起來，并專門寫了一篇文章來強調這個觀點。

其次，作者對名家煉字的點評和新見，也體現了作者不落俗套的創(chuàng)新意識。作者對郭沫若改字的再認識和郭沫若落入套板反應形成了鮮明的對比。郭沫若認為第一次改為“這”字（別人建議）改得好，于是在類似的句式中就如法炮制，結果反而落入了套板反應。作者認為郭沫若第一次改字是煉字的好例，第二個例子改得卻不妥，并且從名著實例和語法上都進行了研究印證，言之成理，令人嘆服。接下來，作者對王若虛改《史記》的再認識，對“推敲”典故的再認識，都體現了作者不迷信名家、不迷信定論、勇于創(chuàng)新的精神。這些都是值得我們學習的。所以我們在寫作和思考問題的時候，都要有主動創(chuàng)新的意識。（板書）比如剛才這個問題的回答，如果不局限于后文，把眼光放遠一點，思路開闊一點，來點逆向思維，就能較容易地解決問題。

三、小結

本節(jié)課我們重點通過對“咬文嚼字”和“套板反應”兩個短語的探討，來理清作者的行文思路，理解作者嚴謹、求實、創(chuàng)新的治學態(tài)度。同時注意到對舊知識的回顧和對創(chuàng)新思維、語言運用能力的培養(yǎng)。希望對大家以后的學習有所啟示。

四、布置作業(yè)

你如何看待“套板反應”？請以書面形式完成，不少于200字。盡量發(fā)掘出新意，不要落入“套板反應”。（生笑）

謝謝大家，下課。

［分析與反思］

兩點（“咬文嚼字”和“套板反應”）串線的教學意圖，在課堂教學中比較圓滿地實現了。由于改變了以往隨筆論文類課文教學的固定模式，課堂氣氛比以前熱烈多了，很多同學對“小問題”的層層切入，都有話說，打破了以往學生在隨筆論文類文章學習這一塊“死氣沉沉”的局面。給“套板反應”下定義，讓學生回顧了過去所學的知識，同時練習了語言表達能力。給“套板反應”舉例子，激發(fā)了學生的學習興趣，鍛煉了學生的演繹能力，加深了學生對概念的理解，甚至可以給學生寫作上的啟示。對作者如何反對“套板反應”的探究，可以幫助學生理清文章的脈絡，理解文章的精神實質，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。當然，這個問題的探究有一定的難度，學生沒有深入進去，結果只能自己講解。如果轉換成幾個問題，層層深入，合理引導，效果可能會更好。

通過本課的教學，我認為語文教師在內容較繁雜深入的隨筆論文類文章的教學中，可以選一個小的、學生感興趣的、易理解的、能層層深入以小見大的突破口，不必面面俱到。而且我們學習這類課文的時候，不僅僅在于知道文章寫了什么，更重要的是我們能從中學到什么。因為這些文章的作者往往都是大家，我們可以學習他們的知識，可以領會他們的精神，更重要的是我們可以借鑒他們分析問題、解決問題的方法。

★作者簡介：陳紅旗，安徽蒙城一中教師。