摘 要：改變教學(xué)觀念、更新教學(xué)理念、構(gòu)建和諧課堂是新課改的基本要求。轉(zhuǎn)變中學(xué)物理教學(xué)的教學(xué)觀念應(yīng)注重教師角色轉(zhuǎn)變；注重教師“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變；注重教師“演示實驗”向“學(xué)生實驗”的轉(zhuǎn)變；注重學(xué)生學(xué)習(xí)“物理知識”向“生活實際”的轉(zhuǎn)變；注重教師傳授知識向?qū)W生獲取知識方法的轉(zhuǎn)變；注重教師教學(xué)知識向知識技能、情感、價值觀整合的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞物理教學(xué)；轉(zhuǎn)變觀念；和諧課堂；感知；體驗；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新訓(xùn)練

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-6148(2008)6(X)-0005-2

中學(xué)物理教學(xué)歷來是中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的重點和難點。當(dāng)前，部分中學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)老是感到困難，特別是農(nóng)村中學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生，無論教師怎樣指導(dǎo)與點撥，學(xué)生仍然覺得物理學(xué)科難學(xué)、害怕上物理課，直接影響中學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性和教學(xué)質(zhì)量的提高，給中學(xué)的物理教師的教育、教學(xué)工作帶來了一定的難度，是一場巨大的挑戰(zhàn)。因此，轉(zhuǎn)變農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)觀念具有十分重要的意義。

1 注重教師角色的轉(zhuǎn)變、構(gòu)建和諧課堂

學(xué)生有自己的興趣和愛好，在物理教學(xué)中，他們?nèi)菀资棺约旱奶骄克季S持續(xù)或停留在那里，教師要及時關(guān)注同學(xué)在探究活動里是否進(jìn)入角色、是否掉隊、是否迷路，一旦發(fā)現(xiàn)應(yīng)及時采取有效措施，讓學(xué)生始終沿著正確的方向進(jìn)行有效探究，提高探究效率，形成創(chuàng)新理念；當(dāng)學(xué)生遇到疑點時，要合理引導(dǎo)、幫助、分析；當(dāng)學(xué)生遇到難點時，要合理點撥，幫助學(xué)生突破；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差時，要及時幫助矯正。

教師應(yīng)走下講臺，到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中去，與學(xué)生交朋友；放下教師的尊嚴(yán)和傲氣，與學(xué)生達(dá)成平等幫扶關(guān)系，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者，讓課堂充滿愛。現(xiàn)代教育鼓勵自主學(xué)習(xí)與合作探究，提倡師生和諧互動。不僅強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)展，而且強(qiáng)化師生共同提高；不僅教會學(xué)生的認(rèn)知，而且教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何探究，形成科學(xué)探究思想。讓師生共同分享對方的思想、經(jīng)驗、知識，交流對方的情感、體驗、價值觀，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容獲取新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到教學(xué)相長。

2 注重從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變

單純教教材往往從功利出發(fā)，將教學(xué)目的定向為“應(yīng)試”。它將導(dǎo)致把教材視為“圣經(jīng)”、把教學(xué)視為“頌經(jīng)”、把教師視為“皇帝”、把學(xué)生視為“臣民”的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生個性被毀滅，學(xué)生創(chuàng)新思維被扼殺。長此以往，學(xué)生個性會張揚嗎？學(xué)生的創(chuàng)造力還存在嗎？因此，從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變是一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。例如，學(xué)習(xí)速度時引入唐代詩人李白所寫的詩句：“早辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲蹄不住，輕舟已過萬重山”?！霸甾o白帝彩云間”說明什么？“千里江陵一日還”說明什么？“兩岸猿聲蹄不住”說明什么？“輕舟已過萬重山”又說明什么？詩人從白帝城到江陵隱含著哪些物理量？從而引入速度。這樣“用教材教”打破了傳統(tǒng)以課堂為中心的教學(xué)模式，不僅傳授了書本知識，而且哺育了人文精神成長；不僅引導(dǎo)學(xué)生與教材對話，而且還會從中吸取精髓。這樣的課堂教學(xué)不再只是呈現(xiàn)書本上現(xiàn)成的科學(xué)結(jié)論，更重要的是展示和分析了知識產(chǎn)生、發(fā)展歷程，讓學(xué)生經(jīng)歷了改造自己頭腦的創(chuàng)新訓(xùn)練。學(xué)生再將所學(xué)到的知識進(jìn)行遷移、整合、推演，不難找到解決問題的方法、策略，這樣學(xué)生在竟?fàn)幹腥偎鑴?chuàng)新能力自然得到提高。

3 注重從演示實驗向?qū)W生實驗轉(zhuǎn)變

結(jié)合物理學(xué)的特點及初中學(xué)生的實際，多讓學(xué)生動手實驗、觀察、感知體驗獲取知識的歷程和成功與失敗的甘甜，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有助于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)及探究方法的形成。單純的教師演示，學(xué)生就會產(chǎn)生依賴性，學(xué)生缺乏親自動手實驗；缺乏親身體驗，從而感到枯燥乏味，扼殺學(xué)生親手體驗感知獲取知識的能力，導(dǎo)致學(xué)生處處依賴?yán)蠋?，成為被動的“接收器”，防礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此在物理教學(xué)中將部分演示實驗改為學(xué)生探究性實驗或設(shè)計性實驗，有助于學(xué)生動手獲取知識，掌握獲取知識的方法。例如，學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)時，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個礦泉水瓶子、小桶、水，若將礦泉水瓶子放入盛有水的水桶里裝滿水，然后用手抓住瓶底，瓶口朝下將瓶底提出水面，讓學(xué)生猜一猜：在瓶口未離開水面前，瓶里的水是怎樣的？同學(xué)會思考、討論，觀點不一致，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為瓶里水是充滿了的。接下來讓每位學(xué)生與老師一起完成實驗，結(jié)果會發(fā)現(xiàn)瓶里水仍是充滿的。大家會感到驚訝，興趣倍增，急于想知道這是什么原因造成的。整個課堂教學(xué)過程中學(xué)生注意力集中、積極參與度高、效果好。又如在學(xué)習(xí)聲音產(chǎn)生與傳播時，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備各種發(fā)聲物體，引入課題時，先讓學(xué)生自己動手實驗，主動去探究聲音是怎樣產(chǎn)生的？然后教師提出問題：你通過實驗想到了什么？還有什么問題？讓學(xué)生各抒己見，這樣學(xué)生就會不由自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中。一石激起千層浪，學(xué)生將會發(fā)出疑問：我想知道聲音是怎樣產(chǎn)生的？為什么會產(chǎn)生聲音？我是怎樣聽到聲音的？聲音在氣體、固體、液體中傳播速度相同嗎？真空能傳聲嗎？……這些好奇與教師靈活使用教材不可分割，這樣將演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實驗有助于師生互動，共同探究，達(dá)到事半功倍的目的。

4 注重從物理知識向生活實際轉(zhuǎn)變

讓生活走向物理，讓物理回歸生活，縮短物理與生活之間的差距，使學(xué)生感到科學(xué)的真實性，認(rèn)識到科學(xué)與日常生活的聯(lián)系，覺得物理就在身邊，從而激發(fā)并保持學(xué)習(xí)物理的興趣。例如，在學(xué)習(xí)安全用電中——研究電流過大的原因后，提問：通過本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)，你應(yīng)如何安全用電？假如你家中保險絲被燒斷了，試分析其原因并尋找出解決問題的方法。學(xué)完功率后，讓學(xué)生體驗如何測算自己上樓的做功功率。這樣有助于創(chuàng)新意識增強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的物理知識解決日常生活中的物理問題。

5 注重從傳授知識向獲取知識的途徑轉(zhuǎn)變

古人曰：授之以魚，不若授之漁。隨著知識更新步伐加快，僅僅傳授知識顯然不夠，學(xué)生必須要具備學(xué)習(xí)物理知識的方法和技能。傳統(tǒng)教育理念是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，它注重知識的傳授，而忽視了獲取知識方法與技能教育，不適應(yīng)現(xiàn)代教育?，F(xiàn)代教育要求我們重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高，要求發(fā)展學(xué)生能力，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中探究獲取知識。因此在物理教學(xué)中既要重視學(xué)習(xí)方法的研究探討，又要重視學(xué)生怎樣學(xué)，用什么方法學(xué)，如何才能學(xué)得更好。例如，在學(xué)習(xí)浮力時，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，提出問題、實驗驗證、討論分析、交流等，讓學(xué)生把有關(guān)問題提出，從中選擇主要問題解答。例如有的同學(xué)提出：“為什么石頭放在水中會下沉？乒乓球放在水中會上浮？怎樣證明下沉的物體也受浮力作用？……”學(xué)生通過觀察浸沒在水中的乒乓球往上運動，感知浮力定義、方向、施力物體，通過觀察彈簧稱下的石頭在空氣中和水中的示數(shù)不同，感知下沉的物體也受到浮力作用。又如在重力教學(xué)中，為了加深對重力的認(rèn)識，鼓勵學(xué)生大膽猜想，提出這樣一個問題：假如一切物體都沒有重力，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？學(xué)生會說：天不會下雨，江河里水不會流動，石頭會懸于空中，人人都是大力士，地面建筑工地上不需要起重機(jī)……。學(xué)生的情感與想象得到充分展現(xiàn)，這樣給學(xué)生予空間，調(diào)動學(xué)生積極性，拓展知識面，從而達(dá)到熟能生巧的境界。

6 同時，還應(yīng)注重從知識教學(xué)向知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的有機(jī)整合教學(xué)轉(zhuǎn)變

單純注重知識教學(xué)，忽略了情感態(tài)度與價值觀的教育，難以達(dá)到人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展。因此在傳授知識與技能過程中應(yīng)將情感態(tài)度與價值觀教育滲透到課堂教學(xué)之中，使課堂教學(xué)有血有肉，使其成為教學(xué)過程的靈魂。

總之，在物理教學(xué)中應(yīng)注重轉(zhuǎn)變觀念、更新教育理念，為加快課堂教學(xué)變革提供通道，從而達(dá)到拓展我們教育、教學(xué)眼界和思路，促進(jìn)素質(zhì)教育實施。才能寓教于樂、師樂于教，教而得新；使學(xué)生樂于學(xué)，學(xué)得活，才能達(dá)到有趣的教學(xué)活動既掌握知識，又培養(yǎng)能力；以樂助學(xué)、學(xué)中尋樂、落實技能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，增強(qiáng)自主探究意識，讓學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］《物理教學(xué)探討》2005年第3期，楊輝著《新課程下物理教與學(xué)方式變革》

［2］《四川教育》2003年7-8期，孫建鋒著《從“教教材”走向“用教材教”》

［3］《教育科學(xué)研究》2007年10月