摘 要：本文結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和體會，闡述了創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性和意義，以及在課堂教學中如何來創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，從而進一步培養(yǎng)學生的問題意識。

關(guān)鍵詞初中科學；問題情境；問題意識

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)8(X)-0019-2

經(jīng)過《科學》新課改的四年教學實踐，作為教學一線的初中《科學》教師，親身體驗了新課程所帶來的新理念，新思想。我深深地體會到，教師在教學過程中的角色發(fā)生了根本的改變，教師的職責不僅是傳授知識和技能，而且更重要的是運用有效的教學策略引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題、衍生新的問題。

孔子曰：“學起于思，思源于疑?！薄耙伞碑a(chǎn)生“欲解疑”的渴望，“欲解疑”激發(fā)“思維”，“思維”才能真正引發(fā)學生的學習。晚年的愛因斯坦總結(jié)數(shù)十年科學生涯的經(jīng)驗后，感嘆道：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，解決一個問題也許僅是一個數(shù)學或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，并標志著科學的真正進步。

激發(fā)同學問題意識的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。這里所說的問題情境，是一種具有一定困難，需要學生通過努力去克服（尋找達到目標的途徑），而又力所能及的學習情境。實踐證明，任何學習愿望總是在一定的情境中發(fā)生的。只有具有這種問題性的情境，對學生才能有強大的吸引力，而對學習需要才具有強烈的激勵作用。教師營造這種有利于啟發(fā)學生入情入境，并引導學生質(zhì)疑探究的教學起始階段就可以稱之為創(chuàng)設(shè)問題情境。有目的、有選擇地創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力，還可以幫助學生找準思考的方向，明確學習目標。從而讓學生直正動腦思考，體驗知識生成及過程，感悟智慧。

1 利用故事創(chuàng)設(shè)問題情境

布魯納認為：“學習的最好刺激乃是對學習材料發(fā)生興趣?！眲?chuàng)設(shè)問題情境是教學全過程的開端，它正如電影“序幕”一樣，一定要引起學生的注意，激發(fā)學生學習的興趣。而故事具有引人入勝的特點，中小學生往往對故事百聽不厭。在課堂教學中利用故事創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，使枯燥乏味的教學內(nèi)容變得生動起來，吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的求知欲、好奇心，點燃學生智慧的火花，從而使學生全身心的投入到學習活動中去。

例如，在學習“水的壓強”時，教材的開頭就是引用一段故事：“有一位名叫約翰#8226;墨累的海洋學家曾經(jīng)做了一個有趣的實驗。他將3支大小不同的玻璃管的兩端燒熔封閉，用帆布包緊后裝進銅管里，銅管的上端開有小孔可以讓水進入，再把這根銅管沉到5 000m的深海。當他把銅管提上來時，不禁驚呆了：帆布里的玻璃全變成雪花狀的玻璃粉!這是怎樣造成的呢？” 這樣就自然而然的創(chuàng)設(shè)了學習新知識的情境，從故事中學生發(fā)現(xiàn)了他們要解決的問題。還有，在學習“大氣壓強”時，也可以用“馬德堡半球?qū)嶒灐惫适聛韯?chuàng)設(shè)問題情境。將具有傳奇色彩和趣味性強的“故事”展示給學生，無形之中創(chuàng)設(shè)了問題情境，無疑會引發(fā)學生強烈的學習興趣和激發(fā)學生的思維。

2 利用活動（實驗）創(chuàng)設(shè)問題情境

瑞士發(fā)展心理學家皮亞杰提出“高度活動”的觀點，闡明了活動有利于智力開發(fā)的科學結(jié)論。它的特色之一就是讓學生動手動腦，在活動中學習，在活動中發(fā)展自己。讓學生參與演示實驗，通過觀察實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激趣、激疑、激問，可以使學生的思維保持敏捷性、興奮性。利用活動創(chuàng)設(shè)問題情境，可以提高學生的動手能力，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促使學生自覺地投入到主動學習狀態(tài)中去，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)，從而起到自主探究、啟迪智慧的作用。教師應有意識地將與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學生熟悉、感興趣的內(nèi)容變成讓學生動手操作的情境，把問題情境活動化，讓學生投身到問題情境中去活動。

例如，在學習“探究凸透鏡成像規(guī)律”時，先發(fā)給每個學生一個放大鏡，讓學生在一張白紙上寫一個字，透過放大鏡觀看這個字，并改變放大鏡與白紙之間的距離。

教師：你們在剛才的活動中看到了什么現(xiàn)象？

生1：當放大鏡離白紙比較近時，我們看到的字是放大的、正立的。

生2：當我們將放大鏡與白紙的距離增大時，我們發(fā)現(xiàn)字變成倒立的了。

生3：當我們繼續(xù)增大放大鏡與白紙的距離時，我們發(fā)現(xiàn)倒立的字會變小。

教師：根據(jù)這些現(xiàn)象，對于凸透鏡，你們想弄清楚什么問題呢？

生4：我們想知道物體所成的像的大小、正倒到底跟透鏡與物體的距離有什么關(guān)系？

生5：……

這樣，學生就在活動的情境中提出了自己想要研究的問題。

當然，要在課堂上引發(fā)學生自主地提出問題，教師通常需要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。例如，有一位教師上“觀察蚯蚓”時，課前，他要求學生準備幾條蚯蚓。上課一開始，他問學生：“桌上都是你們自己帶來的蚯蚓，哪幾個同學的蚯蚓是自己抓的？是從哪里抓的？那里的土壤結(jié)構(gòu)有什么特征？”然后，教師介紹了一些有關(guān)蚯蚓的常識。在這個基礎(chǔ)上，教師對學生說：“今天這節(jié)課，我們要通過細致的觀察，進一步了解蚯蚓。你們想研究哪些問題？”學生紛紛提問：“蚯蚓的頭部在哪里？”“蚯蚓的雌雄如何區(qū)別？”“蚯蚓沒有足，它是怎么走路的？”“蚯蚓有沒有聽覺、嗅覺和視覺？”等等。

3 利用生活事件創(chuàng)設(shè)問題情境

科學知識一旦走進學生的生活世界，就會使學生感到學習科學知識對自己來說是有意義的。課堂教學應該貼近學生的現(xiàn)實生活，與學生的實際生活相聯(lián)系。在教學中，如果我們利用生活事件創(chuàng)設(shè)問題情境，并從中提出問題，就能激發(fā)學生的思維矛盾，引導學生思維。

例如，在學習“升華和凝華”時，為了引導學生探究物質(zhì)能否在固態(tài)和氣態(tài)之間直接發(fā)生轉(zhuǎn)化，也可以創(chuàng)設(shè)如下的問題情境。

教師：抬頭看看教室里掛的日光燈管，有的燈管整支是雪白的，而有的兩端是黑的。你知道哪些燈管使用的時間較長嗎？

學生：兩端呈黑色的燈管使用的時間較長。

教師：由此現(xiàn)象你會提出什么問題？

學生：燈管使用較長時間后，其兩端為什么會變黑？

教師：……

教師要從現(xiàn)實生活中發(fā)掘問題，平時必須養(yǎng)成關(guān)心生活的習慣，注意用科學的眼光觀察生活，注意從報刊、廣播和電視新聞中獲得鮮活的素材。讓這些生活素材重現(xiàn)在學生的課堂上，從中發(fā)現(xiàn)問題，激活他們的思維。通過研究，解決他們想要了解的問題，從而掌握科學知識，提高學生的科學素養(yǎng)。

4 利用教學媒體創(chuàng)設(shè)問題情境

為了促進學生在創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題，教師要充分利用各種教學媒體（包括圖片、標本、實物、錄音機、投影儀、計算機教學系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)等），充分借助學校的教學資源創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生進行協(xié)作學習和交流學習，讓媒體作為學生主動學習、協(xié)作探究的認知工具。運用媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，可以為學生提供一個圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀、表現(xiàn)力和感染力強的動態(tài)情境。通過教學媒體把學生帶入教材特定的情境中，讓學生憑借電教媒體所展示的具體形象，感受、體驗抽象的文字、概念，從而理解教材內(nèi)容，發(fā)展思維能力。

在初中科學課堂教學中，教師可以運用一切可以利用的教學手段，努力創(chuàng)設(shè)吸引人、感動人、陶醉人的問題情境。在師生間、生生間平等互助的基礎(chǔ)上，讓學生觀察、讓學生感受，讓學生置疑，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的問題意識。促使每一個學生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗，去發(fā)現(xiàn)那些新奇的、有趣的問題，并且能主動地參與進去，積極地思索、大膽地尋求答案，使學生真正成為主動學習者、質(zhì)疑者和思索者，從而使教師成為真正的引導者和組織者。

參考文獻：

［1］袁運開，趙錚，余自強. 科學（7～9年級）課程標準(實驗稿)解讀. 武漢：湖北教育出版社，2002.

［2］袁運開，蔡鐵權(quán). 科學課程與教學論. 杭州：浙江教育出版社，2003.

［3］鄭青岳編著.科學探究式學習100個問題.杭州：浙江教育出版社，2007.