科學(xué)探究提出了相應(yīng)的探究環(huán)節(jié)，即“提出問題”，“假設(shè)與猜想”，“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”，“分析與論證”，“評(píng)估”，“交流與合作”，課程改革以來(lái)大力提倡教師的教學(xué)反思，而對(duì)同學(xué)的自我反思很少關(guān)注。但近年來(lái)的一些熱點(diǎn)試題在命題時(shí)也側(cè)重了對(duì)學(xué)生反思的考查。本文以近年來(lái)的試題為例做一淺述，以期拋磚引玉之效。

1 實(shí)驗(yàn)器材類反思

例1 （2007唐山）某電熱水器簡(jiǎn)化電路如圖1所示。請(qǐng)你設(shè)計(jì)虛線框內(nèi)的指示燈電路，供選擇器材有;“220V10W”燈泡一只，“2.5V 0.75W”燈泡一只，“2V10mA”發(fā)光二極管一只，另有各種阻值電阻，導(dǎo)線若干，在指示燈正常工作情況下請(qǐng)你通過(guò)計(jì)算說(shuō)明選擇器材的最佳方案及器材具體規(guī)格。

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參考答案 應(yīng)選用“220V 10W”指示燈電路消耗的功率為P₁=10W。若選用“2.5V0.75W”指示燈電路消耗的功率為P₂=P_燈U_總∕U_燈=0.75×220∕2.5=66W，串聯(lián)R=72.5Ω；若選用“2V10mA”發(fā)光二極管指示燈電路消耗的功率為P₃=UI=2×0.01=2×10^-2W，串聯(lián)R=2.18×104Ω.

評(píng)價(jià) “從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。讓學(xué)生留心觀察、學(xué)會(huì)觀察課堂教學(xué)中和現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象所涉及的器材。命題者設(shè)計(jì)本題，意在引起學(xué)生多方面、多角度遴選實(shí)驗(yàn)器材，為此，讓學(xué)生在日常生活中對(duì)常見的機(jī)械結(jié)構(gòu)、機(jī)械設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，發(fā)展他們?cè)趯?shí)驗(yàn)器材選擇方面所表現(xiàn)的創(chuàng)造力，有時(shí)還要熟悉器材的性能和要求，在選擇器材時(shí)保證器材安全、經(jīng)濟(jì)、環(huán)保，使其效果達(dá)到最佳。

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2 問題提出類反思

例2 （2007物理競(jìng)賽）小明要買一個(gè)電爐用來(lái)燒開水，他到商店去選購(gòu)時(shí)看到有800Ｗ和1 200Ｗ兩種規(guī)格，他想：800Ｗ的功率小，比較省電，打算買800Ｗ的。如果從節(jié)能的角度考慮，你認(rèn)為他的這種想法合理嗎，為什么？

參考答案 使用電爐，消耗的是電能，是否省電，不能只看電功率的大小，假設(shè)不考慮熱量散失和其它能量損失，將同樣的一壺水從20℃加熱到100℃需要吸收的熱量是相同的，消耗的電能也相同，只是用800W加熱的時(shí)間比用1 200W的時(shí)間更長(zhǎng)一些。但是，實(shí)際上用電爐給水壺加熱的同時(shí)，也在散熱，由于使用800W的電爐加熱時(shí)間更長(zhǎng)，散失的熱量也就更多，所以要加熱到100℃，所需要的電能也會(huì)更多，故他的想法是不合理的。故在用戶電度表允許承受的范圍內(nèi)，購(gòu)買電功率大一些的電爐更為合算。

評(píng)價(jià) “提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更偉大”。試題引導(dǎo)學(xué)生在生活中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，仔細(xì)觀察問題，勤于發(fā)現(xiàn)問題，科學(xué)提出問題，只有科學(xué)合理提出問題，才能研究問題，解決問題，從而形成正確的判斷。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生提出問題的引導(dǎo)。

3 方案改進(jìn)類反思

例3 （05大連）為了測(cè)定木塊所受到的滑動(dòng)摩擦力，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組分別設(shè)計(jì)了甲、乙兩種實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)裝置如圖2所示。實(shí)驗(yàn)中不計(jì)彈簧測(cè)力計(jì)的重力。

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甲方案：在水平實(shí)驗(yàn)桌面上將木板用線拉住，通過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)沿木板方向水平拉木塊，使木塊在木板上面滑動(dòng)。

乙方案：將木板放在水平實(shí)驗(yàn)桌面上，用線通過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)水平地拉住木塊，沿木板方向水平拉木板，使木板在木塊下面滑動(dòng)。

(1)從實(shí)驗(yàn)操作方面考慮，應(yīng)選擇________方案。簡(jiǎn)述你選擇的理由？

（2）從實(shí)驗(yàn)誤差方面考慮，應(yīng)選擇_________方案。簡(jiǎn)述你選擇的理由？

參考答案 (1)選擇乙方案。理由：甲方案中木塊運(yùn)動(dòng)要?jiǎng)蛩龠\(yùn)動(dòng)，實(shí)際很難控制。乙方案中，木塊滑動(dòng)時(shí)，可以是變速的，實(shí)驗(yàn)操作容易。

（2）選擇乙方案。理由：甲方案中由于彈簧測(cè)力計(jì)是運(yùn)動(dòng)的，不易讀出準(zhǔn)確示數(shù)。乙方案中，彈簧測(cè)力是靜止的，容易讀出準(zhǔn)確讀數(shù)。

評(píng)價(jià) 歷史上，從牛頓的理想推理法，到法拉第的逆向探究法；從愛迪生的發(fā)散設(shè)計(jì)，到愛因斯坦的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。借鑒這些方法，使用體會(huì)這些方法，有助培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散、創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生行成多角度、多層次分析實(shí)驗(yàn)、反思方案的習(xí)慣。根據(jù)已有的條件和要求，比較方案的優(yōu)劣，按這些方法，構(gòu)思操作步驟。

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4 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)類反思

例4 （2006年浦東新區(qū)）甲、乙兩同學(xué)分別做“測(cè)定小燈泡的功率”實(shí)驗(yàn)，除了小燈外他們所使用的器材規(guī)格均相同，小燈的額定電壓可能是“2.2V”、“2.5V”或“3.8V”，小燈功率相差不大。甲同學(xué)正確連接好電路，閉合電鍵時(shí)記錄了第1組數(shù)據(jù)，當(dāng)小燈正常發(fā)光時(shí)記錄了第2組數(shù)據(jù)，把滑片移到端點(diǎn)時(shí)小燈閃亮一下，后熄滅，并記錄了第3組數(shù)據(jù)，如下表所示。則他們所用電源的電壓為_______V，甲同學(xué)所用小燈的額定功率為______ W。當(dāng)乙同學(xué)所選用的小燈正常發(fā)光時(shí)，電壓表的示數(shù)如圖3所示，而滑片恰好在滑動(dòng)變阻器的中點(diǎn)上，此時(shí)滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻值為_______Ω，乙同學(xué)所選用小燈正常發(fā)光時(shí)的電流為______A。

參考答案 4.5；0.65；10；0.23。

評(píng)價(jià) 本題解題的關(guān)鍵在于燈泡額定電壓的確定。它的標(biāo)定額定電壓值是2.2V，而實(shí)際測(cè)量值為2.3V，當(dāng)理論與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)差別時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”提出：“要倡導(dǎo)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐?！边@就要求學(xué)生敢于向教師提出挑戰(zhàn)，發(fā)表不同見解；敢于向書本挑戰(zhàn)、提出不同的看法；敢于質(zhì)疑問難，大膽發(fā)散想象。問題的解決首先要求有問題意識(shí)，大膽懷疑，善于批判，善于分析，善于改進(jìn)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，在解決問題的過(guò)程中不斷探求、不斷創(chuàng)新。

5 實(shí)驗(yàn)誤差類反思

例5 （07呼和浩特）電流表的阻值雖然很小，但并不為零；電壓表的阻值雖然很大，但不是無(wú)窮大。我們用電流表和電壓表測(cè)電阻時(shí)，有2種連接方式如圖4所示。

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（1）用這2種連接方式測(cè)量電阻時(shí)_______（選填“存在”或“不存在”）誤差。

（2）用圖4甲的連接方式測(cè)量電阻，計(jì)算得到的電阻值_______（選填“準(zhǔn)確”，“偏大”或“偏小”）。

（3）簡(jiǎn)述用圖4甲的連接方式測(cè)電阻產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因。

參考答案 存在；偏??；圖4甲所測(cè)電壓是準(zhǔn)確的，測(cè)得的電流偏大，故所測(cè)得的電阻偏小。

評(píng)價(jià) 甲方案電壓表讀數(shù)準(zhǔn)確，電流表數(shù)據(jù)偏大，算出的電阻偏??；乙方案電流表讀數(shù)準(zhǔn)確，電壓表讀數(shù)偏大，算出的電阻偏大。本題體現(xiàn)了實(shí)事求是、科學(xué)探索的態(tài)度，旨在引導(dǎo)學(xué)生反思在探究開放性實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)所帶來(lái)誤差時(shí)的分析問題的方法，從而權(quán)衡實(shí)驗(yàn)誤差，揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精。

“學(xué)而不思則罔”。教會(huì)學(xué)生反思，就是讓他們不斷總結(jié)，交流、借鑒成功之舉、敗筆之處、學(xué)習(xí)過(guò)程和師生見解。反思貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，以學(xué)促思，以思促學(xué)，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。