2008年2月，我有幸前往美國(guó)波特蘭市杰克森中學(xué)進(jìn)行為期一周的交流訪問(wèn)，在了解有關(guān)物理課程及物理教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的同時(shí)，很受啟發(fā)的是美國(guó)學(xué)生完成的物理作業(yè)，印象深刻而難忘。

1 探究富有創(chuàng)意和個(gè)性

杰克森中學(xué)的科學(xué)教室里，五彩繽紛、豐富多樣的學(xué)生物理作業(yè)和物理作品吸引了我的眼球，同樣的作業(yè)課題，每個(gè)學(xué)生呈現(xiàn)作業(yè)的形式不一樣，特別富有個(gè)性和創(chuàng)意。我瀏覽了八年級(jí)物理課程有關(guān)“機(jī)械能轉(zhuǎn)化和守恒定律” 內(nèi)容的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)有利用生活中拍攝的相關(guān)圖片進(jìn)行探究例證形成論文報(bào)告類的，有編成探究習(xí)題進(jìn)行文字解答討論類的，有用生活用品材料制成過(guò)山車模型或秋千模型并附加操作說(shuō)明書之類的。即使是過(guò)山車模型，不同的學(xué)生造型有別，取材不同，且說(shuō)明書的風(fēng)格也迥然不同（見圖1)?？戳诉@些作業(yè)，能直接感受到美國(guó)學(xué)生獨(dú)特的生命個(gè)性和充滿生機(jī)的創(chuàng)造活力，感動(dòng)美國(guó)學(xué)生的物理作業(yè)竟然可以這樣做，學(xué)生之間不太可能互相“抄襲”了吧。

2 探究有層次性和差異性

二份張貼于墻上的關(guān)于 “運(yùn)動(dòng)變化量”及“速度變化快慢”內(nèi)容的八年級(jí)學(xué)生作業(yè)很有趣，其中一份作業(yè)是探究實(shí)際滑雪情景中的運(yùn)動(dòng)變化量大小問(wèn)題，作業(yè)中顯示了學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測(cè)量的照片圖景，有測(cè)得的速度大小及人體質(zhì)量的數(shù)據(jù)表示，圖景上很直觀的表現(xiàn)出活動(dòng)對(duì)象是一個(gè)正在滑雪的男生，很精神(見圖2)。另一份作業(yè)是研究速度和速度變化快慢問(wèn)題的，作業(yè)中附有收集記錄的計(jì)算數(shù)據(jù)，配有簡(jiǎn)潔的學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程圖示，還有物理公式的具體應(yīng)用過(guò)程，從作業(yè)的色彩和圖示的形象看，像女生的作業(yè)，很生動(dòng)美觀，也很細(xì)致周到(見圖3)。

這兩份作業(yè)雖然涉及共性的內(nèi)容--速度測(cè)定，但問(wèn)題探究的角度不一樣，滑雪情景的速度測(cè)定是為探究運(yùn)動(dòng)變化量大小所做，速度的結(jié)果呈現(xiàn)直接簡(jiǎn)單，另一份速度和速度變化快慢的運(yùn)算過(guò)程內(nèi)容詳細(xì)，有一定難度。由此，我們不難了解并相信美國(guó)學(xué)生的作業(yè)不是同一要求下的任務(wù)完成，而是學(xué)生自己對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的掌握及理解在一定程度上的真實(shí)反應(yīng)，讓人感覺物理作業(yè)是學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平不同層次和差異性的直接彰顯，也是現(xiàn)實(shí)生活情景對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力考證的實(shí)際體現(xiàn)。

3 探究體現(xiàn)生活性和實(shí)踐性

杰克森中學(xué)的科學(xué)老師Bonnie女士（全美優(yōu)秀教師，曾獲總統(tǒng)簽名獎(jiǎng)）保留了許多學(xué)生物理作業(yè)，這些作品大部分是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性成果。

發(fā)電機(jī)模型，游樂(lè)場(chǎng)中的“旋轉(zhuǎn)木馬”模型，斜拉索橋模型等，這些學(xué)生做出來(lái)的作品完全是生活實(shí)踐智慧的結(jié)晶，可以相信在“做中學(xué)”的探究過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握與理解一定會(huì)有深刻的感悟和體會(huì)的，試想學(xué)生能使自己做出的發(fā)電機(jī)模型發(fā)電，想必他對(duì)發(fā)電機(jī)原理的理解也是不一般了。學(xué)生作品所選擇的制作材料大多是生活中的零星器材，非常注意環(huán)保性，作品制作講究一定的工藝性，有些作品完全可以用“精致”來(lái)評(píng)價(jià)(見圖4)。

另一類典型的物理作業(yè)是問(wèn)題探究型的，滲透對(duì)各種生活中物理現(xiàn)象和問(wèn)題的觀察、思考、研究。我看到有一份物理作業(yè)探究的是打網(wǎng)球過(guò)程中的力學(xué)問(wèn)題，切入的角度是力可以改變網(wǎng)球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，盡管陳述的內(nèi)容并不是很深刻，但表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中物理實(shí)際問(wèn)題的關(guān)注及問(wèn)題探究的一種細(xì)致和執(zhí)著的科學(xué)態(tài)度。還有一份是陳述跳芭蕾舞過(guò)程中受力平衡問(wèn)題的作業(yè)，頗有“藝術(shù)中也可有物理”的獨(dú)到見解，令人有靈動(dòng)的感觸。不難想象，這些學(xué)生是在領(lǐng)會(huì)物理意義內(nèi)涵并體驗(yàn)到物理現(xiàn)象無(wú)處不在之后，集豐富的思維火花于具體鮮活的探究對(duì)象中，將自己獨(dú)到的觀點(diǎn)與見解表露于作業(yè)之中的(見圖5)。

4 探究開放且多樣化

科學(xué)教室書架上厚厚的科學(xué)課本強(qiáng)烈的吸引了我（見圖6），美國(guó)學(xué)生的教科書色彩鮮艷，內(nèi)容豐富，書很厚，但他們的學(xué)生可以把書讀薄，可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容完成自己感興趣的探究作業(yè)，作業(yè)的形式既是開放的，更是多樣化的，一個(gè)“能量轉(zhuǎn)化和守恒定律”內(nèi)容的作業(yè)，有文字總結(jié)類的，有模型制作類的，有研究報(bào)告類的，有社會(huì)實(shí)踐調(diào)查類的，只要是自己理解后完成的作業(yè)，老師都給予了肯定的評(píng)價(jià)，科學(xué)教室里陳設(shè)的學(xué)生物理作品豐富多彩，充滿生機(jī)(見圖7)。

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有一天晚上我們?cè)贐onnie女士家一起看一本書，書名大概是《雪花--冬天的美麗者》，盡管不是很能看懂，但知道這本書是從雪花六角形的形狀說(shuō)起，更多的好像是在研究六角形的雪花是怎樣形成的（到什么溫度呈什么形狀），書中各種雪花結(jié)構(gòu)的圖片非常美。Bonnie女士說(shuō)，她會(huì)給學(xué)生介紹這些美麗的“雪花”，并讓學(xué)生做自己喜歡的相關(guān)“雪花”的作業(yè)，她是一個(gè)很有藝術(shù)美感也很有生活情調(diào)的科學(xué)老師，或許，她的做法也能給我們的探究作業(yè)設(shè)置有些啟示。

教育，無(wú)論是中西方，文化背景雖不一樣，但都希望最終有一個(gè)好的結(jié)果——“讓學(xué)生獲得生命的發(fā)展”。從學(xué)生的物理作業(yè)看美國(guó)的教育教學(xué)，似乎更注重學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程，更注重學(xué)生探究活動(dòng)的參與程度。如果我們能夠借鑒一些外來(lái)經(jīng)驗(yàn)，借助教育智慧的引領(lǐng)，嘗試去關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的一些關(guān)鍵細(xì)節(jié)--如啟發(fā)學(xué)生自己去探究與“領(lǐng)悟”，并能做好這些，那么我們也許就會(huì)獲得一些教學(xué)之外的欣喜了……