摘 要：新課程教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟新知，在嘗試解決問題中領(lǐng)悟新知，在不斷反思中深化新知。

關(guān)鍵詞體驗(yàn)；嘗試；反思；和諧統(tǒng)一

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-6148(2008)8(X)-0008-3

新教材《科學(xué)》教學(xué)中注重以學(xué)生的發(fā)展為中心，尊重學(xué)生的智力潛能，改變以教師為中心的課堂教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心及學(xué)習(xí)興趣。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，教學(xué)過程應(yīng)是師生交往、共同發(fā)展共同過程。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)找準(zhǔn)知識與學(xué)習(xí)的共鳴點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、知識經(jīng)驗(yàn)、技能經(jīng)驗(yàn)的作用，讓學(xué)生主動接近知識、探究知識。但當(dāng)前教師普遍存在二種教法：其一是“啟發(fā)式”教學(xué)法，教師在課前做了大量的準(zhǔn)備工作，每一個教學(xué)過程的細(xì)節(jié)都經(jīng)過精心的考慮。在傳授課的過程中，老師總是在“啟發(fā)”學(xué)生：看到這個條件，能想到什么結(jié)論？要推出這個結(jié)論，需要什么條件？實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也總是給予各種提示，最后朝著教師的套路設(shè)計(jì)出相同的方案……。其二“面面俱到”教學(xué)法，部分老師擔(dān)心學(xué)生的“雙基”不扎實(shí)，便對新教材中沒有而舊教材要求的例題、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充，對各種題型進(jìn)行歸類，讓學(xué)生在遇到這些問題的時候“對號入座”地找到解決的辦法。這二種教學(xué)法對于“素質(zhì)教育”和“應(yīng)試教育”都管用，但都不是真正意義上實(shí)施新課標(biāo)，沒有讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的過程，體會學(xué)習(xí)的樂趣和意義！這樣的教學(xué)并沒有讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，重教師的講解分析，知識傳授，輕學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，自主探究。學(xué)生的思維和潛能被壓抑和禁錮，不利于學(xué)生的發(fā)展。本人認(rèn)為要改變上述二種教學(xué)法，體現(xiàn)新課程的理念，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，科學(xué)教學(xué)應(yīng)追求“體驗(yàn)、嘗試、反思”的和諧統(tǒng)一。

1 從體驗(yàn)中感悟新知

科學(xué)應(yīng)以它獨(dú)特的學(xué)科魅力去吸引學(xué)生，多給學(xué)生提供體驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)平臺，因?yàn)轶w驗(yàn)具有開啟心靈的教育功能。教育要“到心靈”，體驗(yàn)是前提，因?yàn)闆]有體驗(yàn)，學(xué)生就無法敞開心靈與世界對話，教育也無法進(jìn)入學(xué)生的精神世界。我們常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容沒有一定的體驗(yàn)，便很難從心底去認(rèn)同、理解。相反，學(xué)生有親身體驗(yàn)，就很容易產(chǎn)生共鳴，教育就容易在學(xué)生的心靈扎根。例如：在學(xué)習(xí)大氣壓時，先給學(xué)生播放一段錄像：玻璃廠的工人正在繁忙地工作，由于材料不夠，需要到庫房領(lǐng)取材料，幾個工人在搬運(yùn)一塊巨大的玻璃時遇到了麻煩，由于面積過大，過重且易傷手，幾個工人在討論著……。然后，提出若你是他們中的一員，你會怎樣做呢？請?zhí)岢鼋鉀Q問題的方法并用實(shí)驗(yàn)說明。（事先桌上給出一些實(shí)驗(yàn)器材：皮碗、兩塊磁鐵、玻璃片等）。要求實(shí)驗(yàn)時手不接觸玻璃，而提起玻璃并搬運(yùn)玻璃。讓小組討論，想出解決的辦法并實(shí)驗(yàn)。這時候，教室中活躍起來，一些同學(xué)將一塊磁鐵放在玻璃上方，另一塊放在玻璃下方，利用磁鐵的吸引力就可以將玻璃提起。另一些是用皮碗，將它按在玻璃上擠出空氣，用手提起皮碗的“耳朵”，就可提起玻璃了。請兩組同學(xué)分別演示與說明后，我問：這說明皮碗對玻璃有吸引力嗎？通過討論分析引出大氣壓。問：大家能否設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)來證明大氣壓的存在呢？請各小組討論出實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行交流、質(zhì)疑，確定方案后到教師處領(lǐng)取器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。我事先準(zhǔn)備至少可做5個實(shí)驗(yàn)的器材：熟雞蛋、帶酒精的棉球、大口瓶、氣球、冷水、熱水、盆、皮碗、硬紙片、塑料板、玻璃杯、注射器、鉤碼、帶蓋的薄鐵罐、打火機(jī)等，供學(xué)生觀看選擇。只見其中一組馬上舉手說：在一個玻璃杯中裝滿水，然后用紙片蓋住，倒置過來，若紙片不會掉下，水也不流出，說明大氣壓對紙片有壓力，即存在大氣壓。第2組同學(xué)說：我們用同樣的器材，但將玻璃杯朝各個方向，若紙片不會掉下，說明大氣壓對各個方向都有壓強(qiáng)。過了一會兒，第3組舉手：我們用一個大口瓶，然后用酒精的棉球在瓶內(nèi)燃燒一會，立即取出，將雞蛋放在瓶口，看雞蛋能否被瓶子吸進(jìn)去，若能說明是大氣壓把它壓進(jìn)去。第4組與第3組采用同樣的器材，但將雞蛋殼剝?nèi)ィ浺稽c(diǎn)認(rèn)為更能成功。再過了一會兒，見下面沒有反應(yīng)，我把剩下的器材又給學(xué)生展示了一下。鼓勵他們說：誰還有其他的方法？再討論討論。這時第5組同學(xué)說：我們用一個薄鐵罐，裝一些較燙的水，然后蓋緊蓋子放在盆中向薄鐵罐外倒冷水，若薄鐵罐變癟，說明里面的氣壓比外面低，是大氣壓的作用。第6組同學(xué)說：我們打算只用二個皮碗，把他們緊緊地貼在一起，趕走里面的空氣后，若要用較大的力才能拉開的話別，說明二個皮碗被大氣壓壓住了，衣服鉤就是這樣帖在墻上的。最后第7組的方案是用手堵住注射器的小孔，用力向外拉，看手指是否有被吸的感覺。在本節(jié)課中教師鼓勵學(xué)生盡可能多的設(shè)計(jì)自己的方案，讓大家進(jìn)行不同方案的交流、比較、質(zhì)疑，自己解決問題，改進(jìn)方案證明大氣壓的存在。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究問題的空間，也給學(xué)生充分的自主空間，讓他們相互合作、自主探究，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。在獲取知識的同時，技能、情感與態(tài)度也的到發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2 從嘗試中領(lǐng)悟新知

學(xué)生通過活動體驗(yàn)感悟新知識，需要嘗試解決問題，才能提高認(rèn)識，加深理解，領(lǐng)悟新知。若單純以例題、習(xí)題的形式出現(xiàn)，學(xué)生會覺得比較枯燥。因此，我的做法是以生活化的問題情境出現(xiàn)，貼近生活實(shí)際，密切聯(lián)系最新科技成果，具有時代感，這不僅是中考命題的一種理念，也是一種教學(xué)理念。近幾年的中考題正由以知識立意命題，注重知識的覆蓋率，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰α⒁狻泵}。能力立意的命題思想特別關(guān)注“立意新、情境實(shí)、設(shè)問活”。讓學(xué)生覺得所學(xué)知識并不是孤立的，高高在上的，而是我們的身邊處處有科學(xué)。

例如：學(xué)習(xí)了影響勢能大小的因素后，向?qū)W生出了這樣一題：當(dāng)上面吊扇上有一根雞毛掉下來，你將怎樣？學(xué)生肯定地回答：這有什么可怕的。再問：若你頭上的吊扇掉下來呢？學(xué)生下意識的用手蓋著頭頂，“那還不快跑?！薄盀槭裁矗俊边@個例子很好的說明了勢能與質(zhì)量的有關(guān)。在理解勢能和高度關(guān)系時，讓學(xué)生比較你從凳子上跳下來，和從課桌上跳下來，腳的感覺哪一次不舒服一點(diǎn)？分析為什么？又問：長江三峽發(fā)電站的水為什么要蓄到一定水位呢？當(dāng)學(xué)了串、并聯(lián)電路后，讓學(xué)生運(yùn)用聲控開關(guān)、光控開關(guān)設(shè)計(jì)樓梯的電燈；學(xué)習(xí)家庭電路時，讓學(xué)生分析為什么人接觸家庭電路易觸電，而鳥且能站在電線上呢？

在結(jié)合生活實(shí)際的同時，密切聯(lián)系最新科技成果是課堂教學(xué)中不可缺少的部分。首先初中生有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，他們迫切想了解當(dāng)今科技成果，而教科書中涉及到的內(nèi)容有限，不能滿足他們的需要，在課堂中適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充能大大調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情；其次有利于從科學(xué)走向社會，拓寬學(xué)生的視野，促使他們養(yǎng)成關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會問題的習(xí)慣，使學(xué)生告別“書呆子”，成為靈活應(yīng)用知識，適應(yīng)社會能力強(qiáng)的有用之材；三是有利于學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的形成，這正是新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。通過大量滲透當(dāng)代最新科技成果，能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的價(jià)值，意識到科學(xué)知識與社會發(fā)展，樹立報(bào)效祖國的偉大理想；四是有利于學(xué)生適應(yīng)中考，取得理想的成績，這也是老師關(guān)注的方面。在學(xué)習(xí)“能源與社會”這章時，正好是法國總統(tǒng)訪華期間，與中國簽定了“80億民用核電協(xié)議及中法合資建立核電站”。這正有利于教師讓學(xué)生討論核能的優(yōu)點(diǎn)、講述核電站的工作原理、核心裝置及與原子彈爆炸的區(qū)別，使學(xué)生深刻地認(rèn)識到能源對社會發(fā)展的重要，更激發(fā)他們?yōu)樽鎳鴮W(xué)習(xí)的決心。

3 在反思中深化新知

古人云：“為學(xué)之道，必本與思，思則得之，不思則不得也” ，“學(xué)貴自得”，“學(xué)貴有疑”，學(xué)習(xí)不主動，不反思，就很難獲得深入學(xué)習(xí)的能力與求異、創(chuàng)新的品質(zhì)。反思是重要的思維活動，且是思維活動的核心和動力。引導(dǎo)學(xué)生從新的角度，多層次、多側(cè)面地對問題及解決問題的思維過程進(jìn)行全面考察、分析與思考，從而深化對問題的理解，揭示問題的本質(zhì)，探索一般規(guī)律，進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，同時也有助于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的能力。

老師應(yīng)十分重視課堂上反思，課后反思，單元小結(jié)反思，以及試卷測試后的反思。課堂上反思包括：問題解決的切入點(diǎn)與困惑，問題解決的思想方法，問題解決方法的多樣化，對問題的變式研究等。課后反思當(dāng)天的學(xué)習(xí)收獲，以科學(xué)日記的形式見證自己的學(xué)習(xí)歷程。為使學(xué)生對某一階段某一內(nèi)容學(xué)得深入，學(xué)得透徹，有利于相應(yīng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，我要求學(xué)生對每一單元的知識進(jìn)行階段性小結(jié)，包括知識框架以及好題賞析。對于試卷講解課，我采取大膽的嘗試，“還課”給學(xué)生，一改“由老師從頭說到尾”的傳統(tǒng)講解課，由學(xué)生講解，分為“知識點(diǎn)回顧”“試卷題目歸類”，“ 你知道我錯在哪里嗎？”，“我還找到的同類題目”四個環(huán)節(jié)進(jìn)行。在反思中不但深化了知識，而且還很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和知識歸納整理能力。

總之，經(jīng)過本人的幾年努力，深感科學(xué)課堂教學(xué)中追求“體驗(yàn)、嘗試、反思”的和諧統(tǒng)一，可以使學(xué)生在知識的發(fā)生和發(fā)展中領(lǐng)會科學(xué)的真諦，讓學(xué)生從事了有意義的活動，激發(fā)好奇心，讓學(xué)生得到了體驗(yàn)，獲得發(fā)展。這正是當(dāng)今科學(xué)教學(xué)努力追求的較高境界。

參考文獻(xiàn)：

［1］《物理教學(xué)探討》.2007.1.

［2］《科學(xué)（7-9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》.

［3］《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》.2007.1-2（初中版）.