物理教學中，運用啟發(fā)式教學，能激發(fā)學生學習的興趣，引導學生探究和獲得知識、技能。可在平時的課堂教學活動中，我們有時會碰到“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。究其原因，問題還是出在“啟”字上。啟發(fā)式教學的關鍵是“啟”，只有教師“啟”得及時，“啟”得巧妙，“啟”得適當，學生才能“發(fā)”得深，“發(fā)”得遠。由此看來，教師掌握一些啟發(fā)藝術是很有必要的。

1 在啟發(fā)時機上要力求“準確”

1.1 于“憤悱”狀態(tài)之時

即當學生具有積極求悟的心態(tài)時進行啟發(fā)。因為此時學生心憤求通、口悱難達，急需教師啟示開導，教師適時而啟，往往能收到事半功倍之效。

例1 把一塊長方體木塊M浮在水面上，然后在木塊上放上鐵塊，當鐵塊m1總質(zhì)量為345g時，木塊恰能浸沒在水中，有位同學想用細線把鐵塊m2系在木塊下面，也使木塊恰好浸沒在水中，鐵塊m2為多少g？ 

解析 此題若將木塊及鐵塊作為一個整體對象，運用力平衡條件求解，比較復雜。雖然同學知道在兩種情況下，木塊前后受的浮力和重力均不變，但無法把這層意思運用在解題中，此時教師若適時提示：“使木塊恰能浸沒在水中力應相等”，學生就會考慮到： 

F=G1=m1g，

F′=G2－F浮2=m2g-ρ水gm2ρ鐵，

即 F=F′。

所以m1g=m2g-ρ水gm2ρ鐵，解得

m2=ρ鐵ρ鐵-ρ水×m1。

1.2 于似懂非懂之時

有些知識，學生好像較易理解，但當相近或相關的內(nèi)容呈現(xiàn)后，由于知識的前后干擾，他們往往似懂非懂。如響度、音調(diào)等有關內(nèi)容先后學習后，因相近知識的影響，不少學生甚至認為音調(diào)與響度是一回事。此時教師可啟發(fā)學生再通過一根彈性較好的長尺，用下列實驗區(qū)分。

①長尺伸出桌外長度一定、重拔與輕拔--聲音的響度不同。

②長尺伸出桌外長度不同，每次拔的力度一樣--聲音的音調(diào)不同。

老師進一步啟發(fā)：不管聲源的響度多大，距聲源多近，只要聲波音調(diào)的頻率高于20 000Hz或低于20Hz，一般情況下人耳就無法聽見。至此，同學就能清楚地認識響度和音調(diào)。

1.3 于知識缺乏之時

我國新疆的吐魯番地區(qū)，氣候炎熱，干旱少雨，為了減少輸送過程中水的蒸發(fā)和滲漏，當?shù)厝嗣裥藿她嫶蟮牡叵鹿喔裙こ獭矁壕?。?/p>

在探討蒸發(fā)現(xiàn)象時，課本“生活、物理、社會”欄目中介紹了坎兒井。但坎兒井為什么能減慢蒸發(fā)，教材中沒有介紹這方面的知識。教師可適當補充影響蒸發(fā)快慢的因素：溫度、液體表面積、液體表面上方空氣流動情況等。再讓學生來分析坎兒井為什么能減慢蒸發(fā)，就容易得多。

2 在啟發(fā)方法上要力求“巧妙”

2.1 結合推理巧用實驗啟發(fā)

學生在認識上出現(xiàn)偏差時，并不一定直接用言語來啟發(fā)，有時還可以用演示實驗，讓學生通過觀察、推理等方式，獲得正確的結論。運用實驗啟發(fā)時結合推理，既能提高學生探究問題的興趣，得出科學的結論，又能使學生形成深刻的印象，起到此時無聲勝有聲的效果。

例2 在七只相同杯子中，分別裝入不同質(zhì)量的水，用小棒敲擊它們，哪一只杯子的音調(diào)最高？哪一只杯子的音調(diào)最低？

多數(shù)同學根據(jù)生活中吹飲料瓶的經(jīng)驗，不假思索地錯答：空氣部分越少的杯子發(fā)出的音調(diào)越高。

教師此時可用小棒敲擊七只杯子，演奏一段簡單的樂曲，并讓學生觀察，用小棒敲擊杯子時，是空氣振動發(fā)了聲，還是玻璃杯壁振動發(fā)了聲，從而從振動的減緩上推斷出裝水越多，音調(diào)越低；同時還能進一步推理出吹飲料瓶是空氣振動，敲杯子是杯壁振動。 

2.2 結合生活運用比喻啟發(fā)

物理學與生活有著緊密和廣泛的聯(lián)系，在物理學習中，有一部分知識比較抽象，常常導致學生理解困難。結合生活恰當運用比喻啟發(fā)，讓學生設身處地置于一定生活環(huán)境，能將抽象的知識變得具體，往往能收到意想不到的效果。

如學生學習《用分子模型解釋固體、液體、氣體的性質(zhì)》時，由于所學內(nèi)容是微觀世界，看不見，摸不著，難以理解。教師可分別用一個班的學生“在課堂上”、“在課間活動時”、“在放學回家的路上”距離特點和活動情況來比喻，讓學生了解分子間的距離和運動特征。

3 啟發(fā)程度上要力求“適當”

啟發(fā)學生思考，就像敲擊打擊樂器，只有根據(jù)樂曲的韻率和節(jié)奏，輕重緩急地用力，才能發(fā)出優(yōu)美和諧的樂音，否則就成為噪聲。因此，在啟發(fā)程度上要適當，可要想達到“點到為止”的境界實在不是一件易事。恰到好處的啟發(fā)應該在問題與學生己有水平之間架設起一個臺階，而絕不是把問題過低地降到學生的認識水平之下，或過高地升到學生的認識水平之上。這就要求我們在啟發(fā)的深淺尺度上要遵循一個原則，那就是要把起點放在學生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學生“跳一跳，摘得到”。

例4 一只船往返于甲、乙兩地，順水航行的速度為5m/s，逆水航行的速度為3m/s，此船往返于甲、乙兩地一次，平均速度是多少？

初解此題時，絕大多數(shù)學生都會錯誤地答出：此船往返于甲、乙兩地一次，平均速度是4m/s。教師此時若提出怎么求平均速度，學生會異口同聲地說：“總路程除以通過這段路程所需的總時間”。但此題既無總路程也無總時間，教師可接著啟發(fā)：設甲、乙兩地的路程為s，那么總路程是多少？順水航行的時間是多少？逆水航行的時間是多少？學生將得出平均速度為

v=s總t總=2st順+t逆=2ss5m/s+s3m/s=3.75m/s。

物理是一門探究性、實踐性很強的學科，科學地、藝術地運用啟發(fā)式教學，能夠引領學生不斷地走出思考的誤區(qū)，學生才能“發(fā)”得深，“發(fā)”得遠，學生的科學素質(zhì)和創(chuàng)新精神才會快速形成。