摘 要：新課程教學(xué)注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究問題的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神。體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)獲得的情景，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對問題進(jìn)行科學(xué)猜想，制定計(jì)劃，合作實(shí)驗(yàn)探究等。本文結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，從問題出發(fā)，在探究式教學(xué)，課堂的開放性和交流合作上進(jìn)行一般策略的探討。

關(guān)鍵詞探究活動(dòng)；科學(xué)方法；討論；合作

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2008)8(X)-0002-3

本節(jié)說課的內(nèi)容是九年級(jí)物理（人教版）第十二章第三節(jié)（P56~P59）。

1 教材的總體認(rèn)識(shí)

1.1 教材內(nèi)容要點(diǎn)

第1，什么是摩擦力；第2，滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)系；第3，增大和減小摩擦的方法。

1.2 教材的地位和作用

這是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的課，教材以研究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)為主線，安排了學(xué)生猜想、實(shí)驗(yàn)研究、分析總結(jié)等教學(xué)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷探討滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程。很好地體現(xiàn)了教材讓學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的形成、發(fā)展過程中，主動(dòng)獲取知識(shí)的精神。

同時(shí)，這節(jié)教材的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際及生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系十分密切，教材的編寫突出了這一點(diǎn)。在通過實(shí)驗(yàn)得出摩擦力的有關(guān)知識(shí)后，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析解釋大量生活生產(chǎn)中的摩擦現(xiàn)象，其中教材還編入氣墊軸承、氣墊船等與現(xiàn)代科技聯(lián)系很密切的內(nèi)容。很好地體現(xiàn)了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念。

2教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)初中物理教學(xué)大綱的要求和本節(jié)教材的特點(diǎn)本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：

2.1 基本知識(shí)與技能要求

（1）知道滑動(dòng)摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系；

（2）知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應(yīng)用這些知識(shí)； 

2.2 科學(xué)研究的方法

（1）在研究滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程中，體會(huì)怎樣進(jìn)行科學(xué)的猜想，怎樣進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和驗(yàn)證，以及間接測量滑動(dòng)摩擦力的方法；

（2）理解在研究影響滑動(dòng)摩擦力因素問題中怎樣運(yùn)用“變量控制”的方法。

2.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）在“摩擦力”教學(xué)中，應(yīng)該“以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為突破口，培養(yǎng)他們實(shí)事求是地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。 

（2）培養(yǎng)學(xué)生分工合作的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力。

3 教材的重難點(diǎn)

本節(jié)教材的重難點(diǎn)是知道影響滑動(dòng)摩擦力的因素及增大和減小摩擦的方法 ，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)研究。同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探究過程的科學(xué)素養(yǎng)，通過對影響滑動(dòng)摩擦力大小的各種因素的實(shí)驗(yàn)探究，突出“猜想與假設(shè)”這個(gè)環(huán)節(jié)，深入認(rèn)識(shí)在探究過程中“變量控制”的意義和方法。

另外在影響滑動(dòng)摩擦力的因素中是接觸面之間壓力而不是重力和質(zhì)量大小，這個(gè)問題是學(xué)生不易理解的層面，需要用實(shí)例去引導(dǎo)和討論。

4 教法和學(xué)法

蘇霍姆林斯基說過:“在每個(gè)人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，探索者”。摩擦力這節(jié)課的理論知識(shí)并不復(fù)雜，所以我用創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，從身邊說起，從生活開始。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想，實(shí)際觀察，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分組實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想并得出結(jié)論。為了加強(qiáng)這節(jié)課的探究性，體現(xiàn)新課程精神，這節(jié)課我主要安排學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。將全班學(xué)生六人一組分為若干個(gè)研究小組，并分別貫以“牛頓探究組”、“愛迪生探究組”、“愛因斯坦小組”……。這些“著名”的合作團(tuán)隊(duì)將是我們完成研究工作的有力保證。

教學(xué)銜接要做到步步有序，環(huán)環(huán)相扣，前后呼應(yīng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與教學(xué)過程，在教學(xué)流程上按照創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→科學(xué)猜想→小組討論→實(shí)驗(yàn)研究→解決問題的教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，完成認(rèn)識(shí)的飛躍。從而圓滿完成教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。 

5 教學(xué)所需儀器

對于每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，準(zhǔn)備了相同的器材：一個(gè)彈簧測力計(jì)、一個(gè)木塊（較為粗糙）、一塊木板、一條毛巾、兩個(gè)鉤碼、實(shí)驗(yàn)表格。

演示教具：多媒體、玻璃杯、塑料杯、筷子。

6 教學(xué)程序設(shè)計(jì)

6.1 創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

在生活中，九年級(jí)學(xué)生對摩擦有感性認(rèn)識(shí)，只是還沒有從物理學(xué)角度對它有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。為了激勵(lì)學(xué)生，一上課我就說：“今天我要表演一個(gè)超級(jí)魔術(shù)，用一根筷子把杯子提起來”。（本實(shí)驗(yàn)是對筷子提米實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，用塑料杯替代了玻璃杯，用已經(jīng)半膨脹的米替代干米和加水過程，這樣就不用等待米加水后的膨脹）。在學(xué)生的驚奇和好奇下引出新課 ，“是摩擦讓杯子不掉下來”，問學(xué)生：“同學(xué)們知道摩擦嗎？”待學(xué)生回答后，我又繼續(xù)問：“既然大家都知道摩擦力的存在，那你們能不能舉一些生活中摩擦力存在的例子呢？”然后讓學(xué)生思考回答。

6.2 動(dòng)手實(shí)踐，探索問題

（1）介紹摩擦力及滑動(dòng)摩擦力的概念

教師在學(xué)生舉例后，向?qū)W生簡單介紹了摩擦的分類：摩擦分為滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦和靜摩擦，并將他們所舉的例子進(jìn)行了簡單歸類，同時(shí)列舉了幾個(gè)他們熟悉的例子。然后引導(dǎo)學(xué)生得出摩擦力存在的條件、位置，討論總結(jié)出摩擦力的定義：兩個(gè)互相接觸的物體，當(dāng)他們發(fā)生相對運(yùn)動(dòng)時(shí)，就會(huì)在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對運(yùn)動(dòng)的力，這種力就叫做摩擦力。

得出摩擦力定義后，我提出一個(gè)問題：“用較小的力推箱子，推不動(dòng)它，箱子受不受摩擦力呢？”這個(gè)例子實(shí)際上屬于靜摩擦力的范疇，在初中物理中不是非要講清楚的問題。我在講解時(shí)用假設(shè)的方法，幫助學(xué)生很容易的導(dǎo)出摩擦力的存在。同時(shí)告訴學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)中，我們只重點(diǎn)研究滑動(dòng)摩擦。接下來向?qū)W生介紹了滑動(dòng)摩擦力的概念。

（2）探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)

①猜一猜

在學(xué)生認(rèn)識(shí)到摩擦力的存在后，我很自然地向?qū)W生們提出了問題：“同學(xué)們猜一猜滑動(dòng)摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)呢？” （這時(shí)針對學(xué)生提出的猜想，我有意的以“探究小組”名義，讓各個(gè)組的“新聞發(fā)言人”代表本團(tuán)隊(duì)提出，這樣各組悄悄的競爭就拉開了序幕，促進(jìn)了各小組更加積極、認(rèn)真、團(tuán)結(jié)合作的進(jìn)行探究）。

有的學(xué)生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜想，對于這部分同學(xué)注意對他們進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們提出其它猜想。有的同學(xué)在課堂上思維很活躍，不局限于書本，而會(huì)提出其它猜想，作為老師，這時(shí)即使學(xué)生提出的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕，也許并不是教師期待中的，作為教師，這時(shí)決不能把學(xué)生的思路固定在自己想要的范圍，而應(yīng)滿懷熱情的發(fā)掘其積極因素并予以鼓勵(lì)。但同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的猜想，在學(xué)生說出他的猜想后，可以問問他“你為什么要這樣想呢？”在各種猜想均列出后，我向同學(xué)們指出，摩擦力產(chǎn)生的機(jī)理和制約因素都很復(fù)雜，對摩擦力的其中一些問題至今仍在探索中。今天，我們只對兩個(gè)猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：滑動(dòng)摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？ 

②做一做

下面請各個(gè)研究小組認(rèn)真參照課本的實(shí)驗(yàn)開始工作，教師巡視指導(dǎo)幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。各個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)，然后分析論證得出本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

③議一議

反饋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，各個(gè)探究組的發(fā)言人把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和探究結(jié)論進(jìn)行發(fā)布，還可以把數(shù)據(jù)結(jié)論實(shí)物投影。全班同學(xué)共同對這些數(shù)據(jù)和結(jié)論進(jìn)行討論，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。滑動(dòng)摩擦力的大小既與壓力大小有關(guān)系，又跟接觸面的粗糙程度有關(guān)系。壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大；接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越大。但是無論學(xué)生的數(shù)據(jù)是否與實(shí)驗(yàn)的結(jié)論相符，都要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，肯定他們的這種實(shí)事求是的探索精神。對于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生分析討論問題的原因，同時(shí)鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)還可以在課后繼續(xù)探索滑動(dòng)摩擦力是否與其他因素有關(guān)。

④想一想

在實(shí)驗(yàn)過程中，還出現(xiàn)了什么問題？

可能有些同學(xué)會(huì)認(rèn)為滑動(dòng)摩擦力的大小與重力或質(zhì)量大小有關(guān)系，對于這個(gè)難點(diǎn)，我是通過擦黑板的例子，說明摩擦力大小是與壓力有關(guān)，而非黑板擦的重力決定。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生回到實(shí)驗(yàn)本身，分析實(shí)驗(yàn)過程，比較實(shí)驗(yàn)中三種情況下的變量與不變量，幫助學(xué)生共同推出研究科學(xué)問題的基本方法之一——“控制變量法”，從而突破本節(jié)的難點(diǎn)。接著我再講述：“變量控制法”是科學(xué)研究的一個(gè)基本方法，它適用于多因素問題的研究。它不僅僅適用于研究物理問題，也適用于其他科學(xué)領(lǐng)域問題的研究，在今后的學(xué)習(xí)和探究中，我們還要經(jīng)常使用這個(gè)方法。

6.3拓展思維，實(shí)際應(yīng)用

在日常生活和生產(chǎn)中，摩擦有時(shí)是有益的，有時(shí)是有害的，我們應(yīng)該知道增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法。這時(shí)我再引出一個(gè)把學(xué)生活動(dòng)推向高潮的課題，“摩擦是有益或有害的”？學(xué)生應(yīng)能夠答出摩擦有時(shí)是有害，有時(shí)是有益的。那么：“怎樣增大有益摩擦和減小有害摩擦呢”？這個(gè)問題我組織同學(xué)自己進(jìn)行討論，在學(xué)生的討論中，教師要注意從不同的層面去概括不同的事例。為了增加直觀性和開拓視野，我上網(wǎng)下載了有關(guān)資料和圖片進(jìn)行演示，并簡單介紹了磁懸浮列車和氣墊船減小摩擦的原理。在談到滾動(dòng)代替滑動(dòng)減小摩擦?xí)r，除了應(yīng)用軸承之外，特意提到人類偉大的發(fā)明--輪子，還有傳說中的金字塔建造。這些都大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲和對科學(xué)的熱情，實(shí)現(xiàn)了從物理走向社會(huì)的理念。

從上面的討論中，學(xué)生已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關(guān)，摩擦力也并不總是有害的，接下來我讓同學(xué)們繼續(xù)討論假如我們的生活中沒有了摩擦力會(huì)是什么樣呢？請同學(xué)們展開豐富的聯(lián)想課下寫一篇科幻短文《沒有摩擦的世界》。

6.4 社會(huì)實(shí)踐設(shè)計(jì)

（1）自行車的設(shè)計(jì)中用到那些增大摩擦和減小摩擦的方法。

（2）請學(xué)生發(fā)揮大膽的異想天開的想象寫一篇科幻短文《沒有摩擦的世界》。

7教學(xué)流程圖

教學(xué)流程圖