摘 要：在初中物理教學(xué)中，通過把紙作為一種教學(xué)資源，運(yùn)用于課堂教學(xué)中的問題研究，概念形成，習(xí)題評講等方面，引起教與學(xué)的方式的改變，引起課程觀的改變。

關(guān)鍵詞初中物理；課程；教學(xué)資源

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-6148(2008)8(X)-0050-2

同學(xué)們，在初中物理范圍，紙到底能做出多少物理實(shí)驗(yàn)，這是一個(gè)非常有趣的問題。下面我們從對紙的開發(fā)與利用的幾個(gè)案例來說明，充分而得體的開發(fā)和利用身邊材料，如何引起課程實(shí)施方式，學(xué)習(xí)和教學(xué)價(jià)值取向的改變。

1 創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)思考

初中物理學(xué)習(xí)幾乎都是從問題開始，傳統(tǒng)物理教學(xué)的問題常以學(xué)科本位出發(fā)，忽視學(xué)生經(jīng)歷的體會過程，忽視科學(xué)探究所透露的科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。我們利用身邊隨手可得的低成本器材的開發(fā)與利用，獲得廣泛的具有個(gè)性的教學(xué)資源，將有利于傳統(tǒng)的、單一的知識課程教學(xué)向生活化、問題化轉(zhuǎn)變，進(jìn)而改變物理課程的教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，便于啟發(fā)式、研究性學(xué)科教學(xué)的開展。 

案例：在上“聲音是由物體振動產(chǎn)生”的一課時(shí)，我設(shè)計(jì)用紙折一個(gè)三角形，然后一甩，紙發(fā)出聲響，通過這個(gè)舉動，引導(dǎo)同學(xué)提出問題，展開教學(xué)。正當(dāng)上課時(shí)，我卻突然忘了怎么折才能甩得響，情急中，我要同學(xué)們自己來完成這個(gè)舉動。事實(shí)上，幾乎所有的學(xué)生都能做好，并甩得很響。一時(shí)間，教室響聲起伏。于是我問，在剛才同學(xué)們的活動中，能不能想到一些問題，你自己不太明白？我把同學(xué)提出的問題羅列在黑板上：

（1）發(fā)出聲音的大小和紙的大小有關(guān)嗎？

（2）紙的響聲是怎么發(fā)出來的？

（3）為什么有時(shí)不能發(fā)出響聲？

（4）發(fā)出的響聲和紙的軟硬有關(guān)嗎？

（5）為什么要折成一定的形式才能甩響？

（6）哪種材料撞擊發(fā)出的聲音最響？

面對這些問題，必須作出解決的初步方案，選擇眼下立刻可以解決的問題。使課程得以展開。我們這里用到的教學(xué)資源顯然有：（1）紙，（2）學(xué)生的問題，（3）學(xué)生已有的技能。當(dāng)把這些資源以教學(xué)的尺度予以關(guān)照時(shí)，它將形成一個(gè)教學(xué)力量，改變著我們教和學(xué)的方式，學(xué)生與我自然地進(jìn)入了自主的探究過程。這正是現(xiàn)代教育的對話與交流、合作的課程觀的價(jià)值取向。

2 貼近學(xué)生，化繁為簡

物理概念的教學(xué)是初中物理教和學(xué)的難點(diǎn)。從實(shí)驗(yàn)引出相關(guān)概念，歷來是初中物理教學(xué)中的基本方法。但在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)常常是用來對概念的解釋，忽視讓同學(xué)親身經(jīng)歷。為了達(dá)到化繁為簡的教學(xué)策略，我們再來看看紙的妙用。

（1）在講密度概念時(shí)，學(xué)生舉了許多例子說明對密度的理解。老師也參與其中，要求學(xué)生在一張紙上畫出兩個(gè)圓，有的同學(xué)畫大小相同的，有的畫大小不同，將另一張紙撕粹。在一個(gè)圓里放幾片粹紙片，在另一個(gè)圓里放很多粹紙片。希望學(xué)生對兩圓的差異進(jìn)行比較，然后讓學(xué)生表述，看誰能說得更清楚。

把物理較專用的“體積相同質(zhì)量不同”等物理語言轉(zhuǎn)化為小實(shí)驗(yàn)，形成可感覺的圖景，用這樣的直觀啟發(fā)，既激活了學(xué)生的思維，又降低釋疑難度。

（2）評講作業(yè)時(shí)，要闡明重力與壓力的區(qū)別。讓學(xué)生雙手水平繃緊紙，紙上放一砝碼，靜止時(shí)，說明重力等于壓力；然后雙手同時(shí)突然迅速向上提動紙，砝碼破紙而落，說明壓力大于重力。

重力和壓力的區(qū)別在初中物理教學(xué)中是不可回避的。通常情況下學(xué)生對它們?nèi)菀谆煜?，在評講作業(yè)時(shí)，可做這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，效果非常明顯。

（3）學(xué)習(xí)光學(xué)時(shí)，要區(qū)別實(shí)象、虛象、影子的概念，學(xué)生普遍感到困難。我就用一張紙戳一適當(dāng)小孔，點(diǎn)燃蠟燭，用另一紙接收實(shí)象；將另一紙剪成小人狀，擋住蠟燭火光，另一紙上成影；再用平面鏡成象，用紙?jiān)阽R后接收，不能得到象，學(xué)生在觀察、體驗(yàn)中便理解抽象難懂的概念。

（4）理解慣性概念時(shí)，把小紙條壓在直立的鋼筆帽下端，然后迅速抽動小紙條，鋼筆帽仍在原地不動；把小紙條壓在直立的鋼筆帽下端，慢慢地拉動鐵塊，可使它由靜止變?yōu)檫\(yùn)動。一個(gè)經(jīng)典的物理概念在現(xiàn)代學(xué)生的課桌上，通過親身經(jīng)歷的小實(shí)驗(yàn)讓他們體會、感悟其中的物理意義，延長這個(gè)經(jīng)歷過程，是教學(xué)方式一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。

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3 形成范例，物中悟理

范例是能鮮明生動反映物理圖像的物理事實(shí)。傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中也非常重視，也有創(chuàng)新的案例。比如，“水達(dá)到沸點(diǎn)，溫度不會升高”，“紙盒燒水”的實(shí)驗(yàn)，就是過去一直沿用的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。但是在過去的教學(xué)中往往只是向?qū)懮鹘榻B，但真做一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)，的確會引發(fā)學(xué)生與自己習(xí)慣的沖突，這種感受，是早已熟知這實(shí)驗(yàn)的教師不能體驗(yàn)到的。具有針對性、具有個(gè)性化的、簡易而生動的物理事實(shí)的提取，是物理教師責(zé)無旁貸的教學(xué)責(zé)任。我們再一次用紙作為物理教學(xué)的資源：

（1）塑性：將餐巾紙打濕，可以捏成各種形狀。這是學(xué)生并不陌生的事實(shí)，但在課堂上做這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，能喚起學(xué)生認(rèn)識對事實(shí)的重新組織，對習(xí)慣經(jīng)驗(yàn)的重新理解，造成學(xué)生認(rèn)識轉(zhuǎn)變的契機(jī)。

（2）分子力：撕開一張紙，撕不開一疊較厚的紙。這一活動，能較容易地引起學(xué)生的猜想與假設(shè)，并在假設(shè)上建立新的感知，因而分子力的概念也就固著于這個(gè)活動與事實(shí)之上。

（3）氣體壓強(qiáng)：氣體空氣占據(jù)空間，空氣有力量。將一張紙捏成一團(tuán)，放進(jìn)一個(gè)玻璃小杯底部，使杯倒過來紙不會落下，然后將杯口插入水水槽中，直到杯完全浸沒水中。杯中空氣被壓縮，水不能充滿杯內(nèi)。取出后，紙完全沒有被水打濕。

（4）光的直線傳播：在教學(xué)中讓學(xué)生做一些不言而喻的動作，在揮手間常常會帶來巨大的教學(xué)效能。如我在講光的直線傳播時(shí)，讓學(xué)生用書擋住雙眼，嘗試能不能再看見講臺上的老師，這一小小的動作，學(xué)生便對光的直線傳播心領(lǐng)神會。課堂上，要求學(xué)生這么做一做，在課程觀念上與口耳向傳的講解有著本質(zhì)的不同，就像一滴水可以折射太陽，這一小小的動手背后隱藏對新課程深刻解讀！課堂中正是這些細(xì)微處體現(xiàn)著我們的課程觀。一個(gè)對教師來說不起眼的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生經(jīng)歷，很可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對概念、規(guī)律的深刻理解。對于初中物理教師就不能輕易放過這些看似簡單的學(xué)生經(jīng)歷，也許在那恰好是一次有著深刻教學(xué)價(jià)值的教學(xué)資源的開發(fā)與利用。

在新課程理念下，過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀在生動鮮活的物理實(shí)驗(yàn)中得以充分滲透和落實(shí)。而這種滲透必然面向?qū)W生，面向生活，也就必然要開發(fā)與利用身邊俯首即是的身邊材料來作為初中物理教學(xué)的支撐。

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參考文獻(xiàn)：

［1］李劍虹. 三種課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變. 中學(xué)物理教學(xué)參考［J］ 2007.(7) 9－10

［2］袁維新. 論基于概念重建的教學(xué)模式與策略. 課程#8226;教材#8226;教法［J］ 2007.(11).15-19