文喆

可以說(shuō)，改革開(kāi)放30年以來(lái)，中小學(xué)課程教學(xué)一直在變動(dòng)當(dāng)中。變動(dòng)的原因有兩個(gè)，一個(gè)是教育自身的原因，例如“十年動(dòng)亂”把教育搞亂了，大家要恢復(fù)，要把極“左”的東西去掉，開(kāi)始了課程教學(xué)的改革，很多地方開(kāi)始自編教材。再如1986年頒布《義務(wù)教育法》，擴(kuò)大了義務(wù)教育對(duì)象，如何把原來(lái)旨在面向少數(shù)人的教育變成面向所有人的教育，需要有一個(gè)從教育計(jì)劃開(kāi)始到課程、教學(xué)的全面變革。另一個(gè)，是社會(huì)的變化，必然帶來(lái)教育的變化。30年來(lái)，人們對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義有個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)也有個(gè)復(fù)雜的變化過(guò)程，這些都會(huì)影響到教育，影響到課程教學(xué)。所以說(shuō)，課程教學(xué)改革既有政治、經(jīng)濟(jì)的原因，也有教育自身的原因。

這么多年，我感覺(jué)，課程教學(xué)改革一直是在磕磕絆絆地往前走。比如，“文革”后為了趕超國(guó)際先進(jìn)水平，編寫了一套理科教材，不考慮教師的水平，也不考慮學(xué)校的設(shè)施條件和學(xué)生的實(shí)際，只追求國(guó)際一流。結(jié)果是難度要求很高，很多中學(xué)教師對(duì)教材的部分內(nèi)容都看不懂，老師不懂，又要教給學(xué)生，學(xué)生當(dāng)然更不明白，最后，只得重新調(diào)整。

教育對(duì)象擴(kuò)大帶給教育的新問(wèn)題，到今天我們也沒(méi)有完全弄明白，什么樣的教育才是適合所有人的教育，是每個(gè)人都需要的教育。這個(gè)問(wèn)題需要認(rèn)真研究。在我看來(lái)，教育數(shù)量的擴(kuò)大帶來(lái)的是一種質(zhì)的變化。這就要求課程要適合所有的人，是每個(gè)人都需要的。但現(xiàn)有的課程并不一定適合所有人，一個(gè)廚師需要學(xué)習(xí)多少物理、化學(xué)知識(shí)？一個(gè)舞蹈演員必須要精通生物基因?qū)W說(shuō)嗎？我們的教育內(nèi)容是否與每個(gè)人的發(fā)展都息息相關(guān)？基礎(chǔ)教育最早也是面向少數(shù)人的，現(xiàn)在則是面向所有未來(lái)公民，未來(lái)公民都需要的東西是哪些，未來(lái)公民的成長(zhǎng)必需的是哪些基礎(chǔ)性的知識(shí)和能力，到現(xiàn)在為止，還沒(méi)有這方面有說(shuō)服力的實(shí)證研究成果。

所以，如果從教育實(shí)踐與研究的現(xiàn)狀出發(fā)，我個(gè)人主張義務(wù)教育主要是年限教育，因此，學(xué)生不但有學(xué)習(xí)的權(quán)利，而且有學(xué)不會(huì)的權(quán)利，還有學(xué)得比別人更多的權(quán)利。義務(wù)教育發(fā)展的目標(biāo)，就是努力擴(kuò)大它的選擇性和適應(yīng)性，就個(gè)人發(fā)展而言，下要保底，上不封頂，要努力創(chuàng)造適合每個(gè)人的教育。

改革必然涉及繼承與創(chuàng)新的問(wèn)題。30年來(lái)，所有的教育變化都是在開(kāi)放的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)的，是一個(gè)不斷開(kāi)放、向國(guó)外學(xué)習(xí)的過(guò)程。我們也有完全搬用外國(guó)教材的，或者拿別國(guó)的理念來(lái)改造我們的教學(xué)、課程的時(shí)期。應(yīng)該說(shuō)國(guó)外的理論和實(shí)踐對(duì)我們?cè)斐珊艽蟮臎_擊，有很多的“拿來(lái)”和“引進(jìn)”是成功的，對(duì)我國(guó)的課程教學(xué)改革有重要的啟發(fā)和借鑒。但也必須看到另外一面：教育是一種文化現(xiàn)象，而文化與一個(gè)國(guó)家的民族傳統(tǒng)有著非常密切的關(guān)系，所以，不是國(guó)外所有的東西在中國(guó)都能行得通，也不是所有引進(jìn)的課程教學(xué)改革的主張和策略，都能為大眾所接受或者發(fā)揮其應(yīng)該發(fā)揮出的效果。

比如說(shuō)，高中課程改革和高考的矛盾就一直沒(méi)有解決得很好。高考制度在中國(guó)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)是不可能取消的，考試領(lǐng)導(dǎo)教育的現(xiàn)象短期內(nèi)也不會(huì)改變。所以，新課程以來(lái)，高中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)確實(shí)加重了。這是因?yàn)楦呖紝?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的制約作用，新課程理論上給學(xué)生留出選擇的空間，但實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有多少選擇機(jī)會(huì)。再比如說(shuō)，新的課程理念提倡學(xué)生到實(shí)踐當(dāng)中去，到生活當(dāng)中去。但是，家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子女的過(guò)度保護(hù)心態(tài)，社會(huì)上又確實(shí)存在的各種安全隱患，都使家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)學(xué)生走向社會(huì)心存疑慮。因此，在這種社會(huì)環(huán)境下，中小學(xué)教育能做什么事情，不能做什么事情，在很大程度上不是學(xué)?；蚪逃姓块T能夠決定的事情，而要受到社會(huì)條件的制約。有些事情在外國(guó)可能做得很好，例如小組合作討論，當(dāng)一個(gè)班只有十幾二十個(gè)人的時(shí)候，當(dāng)然比較好做，而在班額達(dá)到五六十人甚至更多的時(shí)候，小組合作怎么進(jìn)行，能否有效，都是新的問(wèn)題。這不是小組合作學(xué)習(xí)這種形式好與壞的問(wèn)題，而是我國(guó)基礎(chǔ)教育條件是否具備的問(wèn)題。

改革開(kāi)放30年來(lái)，課程與教學(xué)的改革一直在進(jìn)行，有的有效，比如在高中學(xué)生中提倡研究性學(xué)習(xí)，主張讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)一點(diǎn)，讓學(xué)生有實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，以及提倡教師少講一點(diǎn)，提倡先學(xué)后教，等等，都對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了廣泛的影響。當(dāng)然，也有些改革主張則不那么盡如人意，我想這也是一切改革嘗試的題中應(yīng)有之義?？傊?，課程教學(xué)改革是一定要進(jìn)行的，但改革的最終目標(biāo)是什么，現(xiàn)代教學(xué)、現(xiàn)代課程的具體形態(tài)到底是什么樣子，可能還需要進(jìn)一步思考和討論。

如何看待中外歷史上課程教學(xué)改革的成??？我以為，關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)觀。其實(shí)，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)某項(xiàng)改革“成功了”或“失敗了”。一個(gè)人工設(shè)計(jì)的東西，要求它原封不動(dòng)地實(shí)現(xiàn)，這種想法本身既不科學(xué)，也不實(shí)際。就算是蓋房子要按設(shè)計(jì)好的圖紙施工，但在施工過(guò)程中還要不斷修改設(shè)計(jì)，還要有種種洽商過(guò)程，何況從課程到教學(xué)的轉(zhuǎn)變，要比蓋房子復(fù)雜得多，怎么會(huì)沒(méi)有一個(gè)修改和完善的過(guò)程呢。有變化，甚至有變形，這些都是正常的。不能因此就說(shuō)是改革的失敗。在我看來(lái)，一切人工設(shè)計(jì)的東西，進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域之后，都應(yīng)該主動(dòng)地去研究、修改、完善，不能簡(jiǎn)單地固守初始設(shè)計(jì)，以為只有自己最正確，其他的都要向我靠攏。實(shí)際上，任何教育改革只要它存在合理內(nèi)核，存在有價(jià)值的突破，都會(huì)在教育實(shí)踐中留下痕跡，都會(huì)產(chǎn)生影響，改革本身就是一筆財(cái)富。作為極端特殊的例子，像那套不考慮學(xué)生、教師和學(xué)校條件的理科教材，雖然最終沒(méi)有推行下去，但還是極大地影響了高中教學(xué)。當(dāng)今高中教學(xué)內(nèi)容正是在這一改革的沖擊下，大大加深了難度。在我看來(lái)，建國(guó)以來(lái)所有的教育改革，都不是一無(wú)是處，都有其合理的內(nèi)核，關(guān)鍵是改革的理論和實(shí)踐工作者，必須有清醒的認(rèn)識(shí)，必須有在實(shí)踐中不斷完善改革的思想準(zhǔn)備。

所以，現(xiàn)在評(píng)價(jià)新一輪課程改革為時(shí)尚早，基礎(chǔ)教育課程教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的影響，可能要過(guò)10年、20年才能看清楚，教育的效應(yīng)有即時(shí)的，但大多是滯后的。

整體上講，2001年開(kāi)始的這次課程教學(xué)改革，包括以前的課程教學(xué)改革，如果說(shuō)有什么教訓(xùn)的話，就是基礎(chǔ)性的理論研究不夠扎實(shí)，基礎(chǔ)性事實(shí)的把握也不夠全面深入。第一，對(duì)基礎(chǔ)性的理論———教學(xué)到底是怎么一回事情，人的學(xué)習(xí)過(guò)程究竟是怎么發(fā)生的，學(xué)校教育的核心任務(wù)和主要途徑到底是什么，我們還缺少深入的實(shí)證研究，缺少有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)。第二，對(duì)中國(guó)的特殊國(guó)情、對(duì)基礎(chǔ)教育的特殊性質(zhì)，我們只有一般性的了解，而缺少全面而深入的調(diào)查，特別是方方面面的社會(huì)教育需求，我們更缺少全面而深入的把握，這就使我們構(gòu)想和設(shè)計(jì)的課程教學(xué)改革方案，一進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域往往會(huì)發(fā)生種種矛盾沖突，會(huì)產(chǎn)生種種變化或變形。作為曾經(jīng)為北京市中小學(xué)設(shè)計(jì)面向21世紀(jì)課程改革方案的研究人員，我就痛感自己的工作存在著以上兩點(diǎn)不足，痛感基礎(chǔ)教育課程改革到今天依然任重而道遠(yuǎn)。

（作者系北京教育科學(xué)研究院原副院長(zhǎng)）