唐穎穎

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)一二年級識字量要求達(dá)到1600～1800個。要求喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！比绾问棺R字教學(xué)增量不增負(fù)？必須了解兒童，從兒童實(shí)際出發(fā)，探索研究高效率識字的有效途徑。

一、摸清兒童識字現(xiàn)狀，調(diào)整重組教學(xué)內(nèi)容。

多少年來，一年級孩子入學(xué)后，便按課本安排的識字內(nèi)容逐一教學(xué)。這似乎是天經(jīng)地義的事。但是一年級的新生是否一個字不認(rèn)識呢？事實(shí)告訴我們，不少孩子在學(xué)前已經(jīng)有意無意地識了一些字。他們究竟識多少字，他們之間又有多大的差異呢？心中無數(shù)。為提高識字教學(xué)的實(shí)效，我們商定從調(diào)查摸底入手，首先從教材的生字表中挑選出620個字，對155名新入學(xué)的一年級小朋友進(jìn)行了識字量的測試，讓他們逐個認(rèn)讀。

通過測查，我們非常驚訝。結(jié)果告訴我們，一年級新生在學(xué)前已掌握了一定數(shù)量的漢字，最多的能完全認(rèn)識測試中的620個漢字，平均識字量達(dá)到200個左右，最少的也認(rèn)識了26個字。面對兒童的識字現(xiàn)狀，如果仍從“一”開始，必定不能滿足孩子們的學(xué)習(xí)需求，挫傷大多數(shù)學(xué)生識字起步階段的興趣。

下面是155名學(xué)生學(xué)前識字情況的數(shù)據(jù)：

識字調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

針對這樣的情況，我對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新組合。

1.感受漢字造字的奧秘，激發(fā)學(xué)生識字興趣。

通過測試我發(fā)現(xiàn)，盡管小朋友識字的進(jìn)度不完全一致，但一些常見的、簡單的獨(dú)體字每個孩子都會認(rèn)，如：大、小、上、下、日、月等。因此結(jié)合拼音教學(xué)，我通過增加象形字、會意字的教學(xué)，讓學(xué)生充分感受漢字造字的奧妙。

例如，增加了“日月水火、山石田土”一課。課上，我引導(dǎo)學(xué)生感受象形字的演變過程，形象而逼真的簡筆畫→簡潔而形似的象形字→端正而神似的楷書字，使孩子們豁然開朗：哦，原來漢字是這么來的！通過生動的畫面到方正的漢字的逐漸演變，使學(xué)生將頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧妙的欲望，對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。下課了，孩子們興猶未盡，爭著問：“還有哪些字是從圖形變來的？”從孩子們一張張興奮的笑臉上，我明顯感受到他們對漢字的喜愛。

2.開設(shè)“識字樂園”，讓學(xué)生在“玩”中識字。

在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)，有一部分簡單的合體字三分之二的孩子會認(rèn)，但三分之一識字量較少的孩子還很陌生，由此，我就把這些生字進(jìn)行組合，在拼音教學(xué)結(jié)束時開設(shè)“識字樂園”，用游戲互動的形式讓學(xué)生識字，字識得多的孩子做小老師，互幫互學(xué)。

如闖關(guān)游戲，將生字設(shè)在各個關(guān)口，學(xué)生分小組集體闖關(guān)，在闖關(guān)過程中可以互相幫助，只有集體闖關(guān)成功，這組的小朋友才可以得到漢字國王準(zhǔn)備的禮物。

教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事，也都變成一種游戲似的?！痹凇白R字樂園”中，我讓學(xué)生通過擔(dān)當(dāng)角色，做各種各樣的游戲：“摘果子”、“找朋友”、“你演我猜”、“漢字媽媽找娃娃”、“郵遞員送信”等，如：“摘果子”讓孩子上臺當(dāng)小果農(nóng)，把果樹上會識的“蘋果字”摘下來，讀一讀。比比，誰摘的果子多，誰讀的字準(zhǔn)確。這樣的游戲，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能以“自我實(shí)現(xiàn)”的方式滿足當(dāng)眾展示的欲望，體驗(yàn)成功的喜悅。

“游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理”。孩子們就在游戲的過程快快樂樂地學(xué)習(xí)漢字，輕輕松松地鞏固漢字。

3.調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生邁好寫字的第一步。

拼音教學(xué)結(jié)束后，就進(jìn)入識字教學(xué)階段。由于此前對漢字進(jìn)行的一系列鋪墊學(xué)習(xí)，在識字教學(xué)之初，課本中要求掌握的生字在字音、字形和字義方面對孩子們來說都不算太難，而寫字對于一年級的小學(xué)生來說難度是不小的。

因此，我就把教學(xué)重點(diǎn)放在寫字上。從練習(xí)執(zhí)筆、練習(xí)寫基本筆畫開始，并了解字的基本結(jié)構(gòu)，正確掌握筆畫筆順，注意字的間架結(jié)構(gòu)，并養(yǎng)成端正的寫字姿勢。這樣突出了學(xué)齡初期兒童識字的難點(diǎn)，幫助孩子減小寫字的難度，邁好寫字的第一步。

二、利用學(xué)生識字經(jīng)驗(yàn)，增設(shè)情境識字課。

孩子在入學(xué)以前就認(rèn)識了這么多漢字，那這些字又是如何習(xí)得的，學(xué)生識字的時候有些什么經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？于是，我們又進(jìn)行了第二次識字調(diào)查，讓學(xué)生講講自己印象最深的識字故事，由爸爸媽媽記錄下來。下面是幾個特別有趣的識字故事：

▲我和好朋友一起下棋，我輸了，傷心地哭起來。爺爺走過來，笑著說：“小軒，我讓你猜一個字：一只小狗張開了兩張嘴巴，這是什么字？”我猜不出來，爺爺就說：“一只小狗就是犬，兩張嘴巴就是兩個口，合起來不就是‘哭嗎？”啊，我明白了，原來爺爺在笑話我。不過，從此以后，我卻牢牢記住“哭”這個字。

▲春節(jié)前，我和爸爸一起在門上貼“?！弊?，爸爸說“?！弊忠惯^來貼，表示“福”到來了，祝愿新的一年幸福美滿，我就把“福”字看了又看，認(rèn)了又認(rèn)。

▲一天，我陪媽媽到理發(fā)店理發(fā)。我看到理發(fā)店的門上貼著“湯發(fā)”兩個字，我就問媽媽：“頭發(fā)還能做湯啊？”理發(fā)店的阿姨笑著說：“應(yīng)該是燙發(fā)，燙下面的火字底被調(diào)皮的小朋友撕掉了，才鬧了這個笑話。謝謝你的提醒，我馬上把它改掉。”就這樣，我認(rèn)識了“燙發(fā)”的“燙”字。

通過這次調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生識字的載體不僅僅是教材，學(xué)生識字的途徑也不僅限于課堂學(xué)習(xí)?？梢哉f，生活就是學(xué)生自主識字的源泉。他們在生活中識字的途徑也是多種多樣的，例如：利用商店、廣告、公交站牌，社區(qū)中的文化、金融、郵電設(shè)施，旅游時的標(biāo)語，各種食品的包裝、電視中的字幕識字；猜謎語、編兒歌、看對聯(lián)識字；也有閱讀中識字；練習(xí)書法時識字……這些信息給我們的識字教學(xué)打開了另一扇窗戶。我充分利用兒童自己識字的經(jīng)驗(yàn)，開設(shè)了情境識字課，讓學(xué)生在生活情境、模擬情境中學(xué)習(xí)，讓有意識字與無意識字結(jié)合，提高識字的興趣與效率。

1.讓學(xué)生在自己的生活環(huán)境中識字。

孩子們進(jìn)入校園的第一堂室外課，就是認(rèn)識校園。以往我們只是帶著小朋友認(rèn)識校園中的各種建筑、熟悉校園中的環(huán)境，可是當(dāng)你換個角度去看時，整個校園就是一個充滿活力的識字樂園：學(xué)校、大樓、班級的名稱，花壇中的警示語，校門口的畫廊、板報(bào)……例如，學(xué)生心語中的“美美地想樂樂地做”，孩子很快都能學(xué)會。這些平時并不引人注意的課程資源，在老師設(shè)計(jì)引導(dǎo)下，已經(jīng)成功地為孩子在校園里上了識字的第一課，孩子們非常興奮。

我編寫了家庭識字教材，通過家長會與家長溝通，調(diào)動起家長參與的積極性。家長把家庭里的各種常用物品名稱制成卡片，分別貼在實(shí)物上，讓學(xué)生在課余時間對照實(shí)物認(rèn)字。我還鼓勵學(xué)生把自己家中物品、食品、玩具、文具包裝上認(rèn)識的字剪下來，貼在小本子上，這就成了他們自己編的“識字書”，內(nèi)容形式充滿了生活氣息，都十分有趣。這樣字與實(shí)物結(jié)合，學(xué)生不費(fèi)力氣就記住了這些字，毫不增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.讓學(xué)生在認(rèn)識多彩的大自然中識字。

大自然中清澈的小河、碧綠的草地、高大的樓房、寬闊的馬路、古老的寶塔……都是學(xué)生識字的最形象的教材。每次野外活動前，我總要先進(jìn)行實(shí)地觀察，選取孩子們感興趣的、熟悉易懂的事物，把事物的名稱或描寫它們特點(diǎn)的字詞寫成識字卡片，然后就帶著孩子來到大自然中學(xué)習(xí)字詞。

一次，我們站在濠河邊，看著清清的河水，我出示了一組詞語：小河水波浪花。我問學(xué)生：“你們發(fā)現(xiàn)這幾個字有什么共同的地方嗎？為什么？”孩子們紛紛說：“河、波、浪，都有三點(diǎn)水旁。”“我知道因?yàn)樗鼈兌己退嘘P(guān)，所以是三點(diǎn)水旁的字?！薄澳悄銈冞€知道哪些三點(diǎn)水旁的字呢？”“清清的河水中‘清是三點(diǎn)水旁的字。”“河里駛來一條漁船，‘漁是三點(diǎn)水旁的字。”“小河流入長江，又流入大海，‘江、‘海都是三點(diǎn)水旁的字”……

在大自然的情境中，學(xué)生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，他們在與自然的交流中有意識地留心記錄周圍的世界，自主地、主動地識字，與此同時認(rèn)知能力、想象力、創(chuàng)造力都得到了發(fā)展。

3.讓學(xué)生在豐富的模擬情境中識字。

在自然的、實(shí)地的情境中識字，效果之佳是顯而易見的。但有時由于場地、時間的局限，不能在現(xiàn)實(shí)生活中一一找到合適的情境。于是，我們就創(chuàng)設(shè)一種與現(xiàn)實(shí)生活相似的模擬情境，在另一個富有生趣的場景中識字。

金秋時節(jié)，我們在學(xué)校的童話樓底樓布置了秋天的果園，然后又給各種水果寫上標(biāo)簽，孩子們在果園中認(rèn)識水果的同時，也在無意中識字。這時我結(jié)合情境教了“果”、“園”、“香蕉”的“香”、“蘋果”的“蘋”。孩子們很快發(fā)現(xiàn)，“果”就是一只果子掛在樹的上頭；“果園”就是種著許多果樹的地方，它的四周都有果樹包圍著，因此“園”是全包圍的字。在這樣豐富而又鮮活的情境中，兒童的語言也隨之變得精彩，十分靈動：

“蘋果娃娃臉蛋紅彤彤，像個害羞的小姑娘?！?/p>

“金黃的梨子掛滿了枝頭，把樹枝都壓彎了。”

“大塊頭柚子娃娃，它圓圓的肚子里藏著鮮嫩的果肉，我真想嘗一嘗?！?/p>

“香蕉彎彎的，像月亮，又像小船?！?/p>

……

接著，學(xué)習(xí)課文《秋天的果園》（秋天，各種果子熟了。蘋果、梨子和柿子掛滿枝頭。一陣涼風(fēng)吹來，果園里飄出甜甜的香味。）

于是，孩子們在這模擬的生動情境中，在累累的果樹下，在甜甜的果香中，非常輕松地學(xué)會了這篇短文。

新課標(biāo)指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)?！鼻榫匙R字課，為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，把孩子帶入生活情境或是精心設(shè)計(jì)的模擬情境中。情境以它豐富的美感，鮮明的形象，伴以教師的情感渲染，來激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生觀察情境，學(xué)習(xí)生字，運(yùn)用習(xí)得的詞語說話；拓展閱讀有關(guān)的兒歌、美文，在閱讀中進(jìn)一步鞏固字詞。異?；钴S的思維，特別豐富的情感，使他們的身心得到了充分的發(fā)展，識字教學(xué)獲得高效。

三、讓學(xué)生自主探究，注重識用結(jié)合。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動地獲取知識，形成能力?！弊R字教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，把識記字形的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，并在實(shí)踐中運(yùn)用，形成識字能力。

如：在教“清、晴、情、睛、蜻、請”這一組形聲字時，我用簡筆畫創(chuàng)設(shè)了小朋友野外活動的情境，把這幾個字分別寫在相應(yīng)的事物旁邊，讓學(xué)生看著圖和字，自己想辦法記住這一組生字。學(xué)生通過觀察思考，發(fā)現(xiàn)了這組形聲字在字義和字形、字音方面的聯(lián)系，并想到了各種記憶的好辦法：有的給字換偏旁記憶；有的在“青”字邊畫上各種不同的圖畫來記憶；有的編兒歌記憶：小河嘩嘩流水“清”，太陽出來天氣“晴”，文明禮貌先用“請”，讀書寫字用眼“睛”，幫助伙伴獻(xiàn)真“情”、害蟲飛來有“蜻”蜓。有的編“青”與“氵、日、忄、目、蟲、讠”交朋友的故事記憶……通過自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅很好地掌握了漢字，而且加深理解了形旁對漢字表義所起的作用。

課堂上我十分注意引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最喜歡的方法識記漢字，每次認(rèn)字時，我總是這樣問學(xué)生：你有什么好辦法記住這個字？這樣不僅提高識字的效率，培養(yǎng)了識字能力，更重要的是為學(xué)生今后獨(dú)立識字打下了基礎(chǔ)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動兒童眼、口、鼻、手、身體等多種感官，鼓勵學(xué)生用編順口溜、做動作、編字謎、畫圖畫、聽故事、改編歌詞等多種方式自主學(xué)習(xí)生字，使?jié)h字符號變得具體可感，自然而然地喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓識字過程變成兒童認(rèn)識事理、感受漢字形體美和意境美的過程。

學(xué)生學(xué)完了拼音，有了一定數(shù)量的漢字積累后，我通過布置每天的拼拼讀讀作業(yè)，鼓勵孩子借助拼音讀一些短小的兒歌、童謠、謎語等。要求把不認(rèn)識的字圈出來，在多次反復(fù)拼讀中不斷再現(xiàn)生字，在不知不覺中掌握常用漢字。

為了做到識用結(jié)合，我還鼓勵孩子閱讀，在閱讀中識字，在閱讀中鞏固識字，享受到識了字能讀書的快樂。我成立了班級圖書角，把課外讀物根據(jù)難易程度分成不同等級：第一等級，短小的圖文拼音讀物；第二等級，有少量插圖的拼音讀物；第三等級，沒有拼音的兒童經(jīng)典名著。根據(jù)學(xué)生對漢字掌握的情況，分層向?qū)W生推薦讀物。閱讀時，允許孩子們“連猜帶想”或是“不求甚解”，每讀完一本書，簽字記錄，定期評出班上最愛讀書的小朋友，并給予獎勵。學(xué)生完成了一個等級的閱讀后，及時增加難度升入下一等級，進(jìn)入更大的識字空間。使買書、讀書成為孩子們的一種樂趣。

課外閱讀是學(xué)生獨(dú)立自主地運(yùn)用識字方法擴(kuò)展、鞏固識字的實(shí)踐過程，它能夠在鞏固識字的同時大量識字。一個學(xué)期下來，孩子平均讀書15本，最多的小朋友讀了42本。

我們從兒童的實(shí)際出發(fā)，調(diào)整重組教學(xué)內(nèi)容、增設(shè)情境識字課、鼓勵學(xué)生自主探究、識用結(jié)合，有效地提高了識字教學(xué)效率。學(xué)期末，我們又進(jìn)行了再一次測查，課本中要求掌握的123個字默寫正確率為98.7%，30%的學(xué)生識字量達(dá)1000個以上，62%的學(xué)生識字量達(dá)到500個字以上，8%的學(xué)生識字量達(dá)300個。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，從兒童實(shí)際出發(fā)，確實(shí)是提高識字教學(xué)效率的重要而有效的途徑。

（作者單位系江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)）