王林

PIRLS的英文全稱是Progressin International Reading Literacy Study（國際閱讀素養(yǎng)進展研究），由國際教育成績評價委員會（IEA）主持，是一項針對全球小學四年級學生閱讀能力測試的研究計劃。華文地區(qū)的中國香港在2001年和2006年參加了該研究計劃，中國臺灣在2006年參加了該項測試。2007年公布的結果顯示，中國臺灣在參加測試的46個國家和地區(qū)中排名第22位，而中國香港排名全球第2位（2001年排名第14位）。

兒童閱讀能力的培養(yǎng)，需要各個方面的配合，所以，PIRLS2006特地設計了5種問卷（分別針對學生、父母、教師、校長和課程），來分析影響學生閱讀成績的各種因素。從中可以看出，學校課程、教師教學策略等方面對兒童閱讀能力的影響巨大。香港地區(qū)之所以能成為全球進步最快的地區(qū)之一，很大程度上也是因為他們花了很大精力改革學校的閱讀課程。中國內(nèi)地由于沒有參加此項測試，無法進行對比研究，但反觀我們的閱讀教學，至少應該在以下方面有所重視。

在“素養(yǎng)”的層面重新定義閱讀教學觀

閱讀是一切學習能力的核心，閱讀能力是學習其他學科的基礎，它是語文中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)。2002年開始，香港的教育改革把“從閱讀中學習”列為小學一年級到中學三年級課程的四個關鍵項目之一。政府投入很大財力支持學生閱讀，例如，提供資金讓學校購買課外書，鼓勵學生課外閱讀；很多小學在校園的走廊、運動場等地方設立閱讀角，讓學生可以隨時隨地閱讀他們喜歡的書本；在每所學校都設有圖書館及專職的圖書館主任，負責組織不同的閱讀活動，并指導學生使用圖書館的資源；越來越多的學校把每天的第一節(jié)課作為閱讀課，學生能閱讀他們感興趣的報紙、故事書或其他閱讀材料。2006年香港課程改革調(diào)查報告顯示，實施課程改革后，九成以上的中小學校長都認為“學生閱讀習慣有明顯進步”，八成以上的小學生都認為自己“喜愛閱讀，并從中學習新知識”，“喜歡閱讀不同類型的書籍或報刊”，有78.4%的學生每天都能抽時間閱讀。

而我們的學校和教育行政部門還不太重視閱讀，很多只是把閱讀作為語文課的一部分，學生的閱讀能力和興趣都偏低；在投入方面也不足，學校圖書館大都形同虛設，圖書館的書籍陳舊而且質量很差；在課程設置上，基本上沒有專門的閱讀課，偶有設置的多作為自習課，缺乏專門教師指導。這些差距的形成，有經(jīng)濟的因素，但更多來自觀念和認識的偏差。

PIRLS主要是就“閱讀素養(yǎng)”（readingliteracy）進行測評，其對“閱讀素養(yǎng)”的描述是：（1）學生能夠理解并運用書寫語言的能力；（2）能夠從各種文章中建構出意義；（3）能從閱讀中學習；（4）參與學校及生活中閱讀群體的活動；（5）在閱讀中獲得樂趣?？梢?，在PIRLS中，閱讀能力不再被局限在語文學科范圍內(nèi)，它關注的是閱讀的目的和情境，將閱讀和生活相聯(lián)系，將閱讀融入生活的各個層面，并強調(diào)閱讀的樂趣。而我們傳統(tǒng)的課程只是把閱讀作為一種技能，沒有作為一種素養(yǎng)提出，因此在教學中也多采用訓練的方式進行。語文教師多局限于字、詞、句的層級分析，缺乏整體上培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀興趣的意識。

在閱讀能力的發(fā)展方面，PIRLS認為小學三年級（9歲左右的學生）是閱讀發(fā)展的關鍵期，在此之前是“學習閱讀”，三年級之后則要“通過閱讀來學習”。如果在小學三年級之前還沒有培養(yǎng)出閱讀興趣和閱讀技能，以后將出現(xiàn)“富者愈富，貧者愈貧”的現(xiàn)象，也將影響到其他學科能力的發(fā)展。如果以這一時間線來看我們的閱讀教學，則顯得速度太慢，教師才剛剛鼓勵學生自主閱讀，一些閱讀技巧如默讀在這個階段才明確提出，一些高層次的思辨技巧在此時尚未涉及。當然，PIRLS提出的閱讀能力發(fā)展的觀點，很大程度上依靠學齡前的著力培養(yǎng)。

嘗試更加豐富的閱讀教學資源

閱讀的范圍包括兩個層面，一是不要只局限在語文教材中進行閱讀能力的培養(yǎng)，要跨越一本教材進行閱讀教學；二是閱讀的種類要多，不要只局限在文學性作品中。

沒有閱讀量的積累，很難具備閱讀素養(yǎng)。根據(jù)PIRLS的調(diào)查報告，雖然“課本”仍是世界各地教師（國際平均水平75%）最歡迎的基本閱讀材料，但同時也開始大量使用戲劇、詩歌、短篇故事、長篇故事等作為教學資源。香港教統(tǒng)局在課程改革后，首先取消了“指定篇章”，鼓勵“課外閱讀課內(nèi)化”，即學生和老師直接采用優(yōu)質的文學作品進行教學，同時鼓勵中小學的教材大幅度使用兒童文學作品。因此，很多教師都嘗試在教材之外，使用更多不同類型的教學資源進行閱讀教學。

大陸的語文教師，多是把教材作為唯一的閱讀資源，一個學期只教二三十篇課文，很少有意識地關注教材之外的閱讀材料，自然也就很少運用于教學中。把學生局限在教材這樣狹窄的教學空間中，是很難讓教學方式發(fā)生轉變的，因此大部分教師還是局限在死摳生字生詞上，教師教得死板，學生也學得死板，教學效果難如人意。

PIRLS認為，閱讀目的包括個人興趣、休閑娛樂、獲得資訊或從閱讀中獲得知識，等等。歸納起來，閱讀的目的可以分為兩大類：（1）找尋并運用資料；（2）文學經(jīng)驗的獲得。因此，PIRLS的測評試題也主要分為文學作品和資訊性文章兩種。在PIRLS2006年的測試中，香港為全球資訊類閱讀能力得分最高的地區(qū)。

近幾年隨著大陸地區(qū)兒童閱讀運動的推廣，不少教師也嘗試著把兒童文學引入語文教學。兒童文學在激發(fā)學生閱讀興趣上有很大作用，但如果學生閱讀的書籍只限于童話、小說等文學作品，也是不完整的，因為閱讀不只是涵養(yǎng)精神，還要獲取新知，特別是在資訊時代，從海量信息中抓取有用信息，更是需要貫穿在平時的閱讀教學中。

重視閱讀策略的教學指導

閱讀能力是可以通過教學來獲得的。PIRLS評估學生不同閱讀能力的表現(xiàn)，包括四個層面：第一層，關注并提取明確陳述的信息；第二層，直接推論；第三層，解釋并整合觀點和信息；第四層，檢視并評價內(nèi)容、語言和文本的要點。在每一個層面上，還有一些分項的能力。例如，在第一層面“關注并提取明確陳述的信息”，還有：找出與閱讀目標有關的資料；找尋特定的意思；找尋字或句的定義；找出故事的背景（如：時間和地點）；找尋關鍵句或主旨。在PIRLS的測試中，每個題目都指向一種閱讀能力，多個題目結合在一起，就可以顯示出學生從文本中獲得意義的能力。

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，形成了一套比較固定的模式：解詞釋句———朗讀默讀———歸納文章大意———提煉文章中心。以課文為中心的閱讀教學，上述閱讀方法都很重要，但卻不夠。目前教師的教學過多重視字詞解釋和內(nèi)容復現(xiàn)，沒有進行閱讀策略的教學，缺乏脫開文本對學生進行閱讀策略的培養(yǎng)。學生在真實的閱讀環(huán)境中，常常使用到如下一些閱讀策略：

對照這些閱讀策略，可知我們的教師在閱讀課堂還有太多的任務沒有完成。而如果學生在小學三年級之前尚不具有這些閱讀策略，將很難“通過閱讀來學習”。

加強對學生閱讀思維品質的評價

PIRLS的評量包括閱讀測試和問卷調(diào)查兩部分。閱讀測試從文學和資訊兩個角度各設計了4篇文章，學生可以從8篇文章中選取2篇答題，題目則是從閱讀能力的四個層面進行設計的。問卷調(diào)查是從家庭、學校、學生、課程等角度了解、分析影響學生閱讀成績的各種因素。無論是測試對象的取樣，還是研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，PIRLS應該都是相對可靠的一套測評工具，也體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對閱讀的要求。

PIRLS2006有一篇資訊性文章《太空漫步》，文圖均有，而且有的題目要依靠插圖。題目既有客觀題，也有主觀題，考核學生各個層面的閱讀能力。例如，第6題測試的就是“解釋并整合觀點和信息”的能力，考查學生高層次的思維技巧。

中國內(nèi)地語文考試中的測試題目和PIRLS的測試題目相比，主要有兩個問題：第一，文章偏短偏簡單。PIRLS的文章每篇都在1200字左右，而筆者看到的很多三年級的期末測試卷很少有超過500字的；第二，題目設計不合理。內(nèi)地的測試卷主要考對文章內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)，很少涉及推論、整合、創(chuàng)意等一些閱讀能力，且很少區(qū)分出難度。

評量方式有時候會成為“指揮棒”，影響教師的教學行為。香港地區(qū)在經(jīng)過2001年的PIRLS后，有些小學就采用了PIRLS的理論構架，作為學校設計閱讀測驗和考試的框架。因此在2006年的PIRLS中，學生的測試成績才會大幅攀升。

本文主要討論了在學校中如何培養(yǎng)兒童的閱讀能力，并不意味著只能在學校進行。PIRLS2001的調(diào)查報告甚至認為家庭的環(huán)境因素是影響閱讀成績的最明顯因素。如果以PIRLS為參考標準，就是盡量在學校中減少影響學生閱讀素養(yǎng)的因素，從環(huán)境布置到教學手段等多個方面配合，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

附：PIRLS2006測試說明文范例題

太空漫步

莎莉·賴德是最早進入太空的女士之一。她花了很多年的時間接受太空旅行的訓練，成為太空人。從“挑戰(zhàn)者號”太空梭完成任務回來之后，她寫了一本書描述她在太空的探險。讀一讀她說的關于穿上太空衣到太空梭外面工作的一段話：

準備

在太空中，準備工作并不像在地球上那么容易。太空人在太空梭上有各式各樣的工作要做。大部分的工作都可以在太空梭里完成，但是，有時候他們必須到太空梭外面，去修理太空梭或做實驗。

在太空里和在地球上不太一樣。地球上，地心引力讓我們不會飄浮在空中。在太空中，太空人沒有重量。輕輕的一碰，就會使他們飄到房間的另一邊或是慢動作的翻筋斗。唯一停下來的方法就是抓住固定的東西。

穿平日的衣物，人無法在太空存活。人在太空梭里面受到保護，不會被外太空的真空傷害。但是在外面沒有空氣可以呼吸，溫度可能極冷或極熱。太空中，物體曬到太陽的那一面可以熱到華氏兩百四十度，而曬不到的那一面可能會冷到華氏零下一百四十度！

要離開太空梭的保護，太空人必須穿上太空衣。每次太空漫步都是兩個太空人一起，因為在一個陌生的環(huán)境里，有別人一起工作會比較容易，也比較安全。要出去外面的人得在幾個小時前便開始著裝。他們會搬兩套太空衣進隔離艙。這個小房間的一邊可以與主艙房隔離，另一邊可以對外太空打開。幫忙著裝的太空人離開隔離艙，把門關上。兩個太空漫步者穿著厚重的衣服把小小的空間幾乎塞滿了。他們在隔離艙里等幾分鐘，這時候，空氣逐漸被抽出去。他們一邊等待氣壓表顯示空氣被抽光了，一邊可以感覺到耳朵砰砰作響。

終于，他們可以打開艙門，進入太空。飄出隔離艙以前，他們必須用一條細纜線把太空衣和太空梭扣在一起，這些纜線可以避免太空人飄離太空梭。

在太空中

進行太空漫步的太空人飄進太空，變成了“衛(wèi)星人”，他們繞著地球運行！他們不需要太空梭，至少暫時不需要，因為太空衣有足夠的空氣和電力可以維持大約七個小時的生命。每個頭盔當中甚至還有食物棒和飲水帶。太空漫步需要的工具放在太空梭貨艙的大工具箱里，他們移動到貨艙里，拿出想要的工具，把它們掛在腰際或手腕上。

穿著太空衣工作是很不容易的事，太空人的每一個動作都必須從太空衣里面推動某些部位才做得出來，所以手指頭、手掌和手臂都會很疲累。

在外面幾個鐘頭后，該回太空梭跟其他組員會合時，太空人飄回隔離艙。即便他們已經(jīng)很累了，在關上艙門以前，他們還是會停下來，看看地球和天空的景色最后一眼。

給四年級學童的測驗題

1.為什么太空人需要準備幾個小時才能離開太空梭，舉出兩個理由說明。（直接推論）

2.為什么隔離艙里需要有第三個太空人？（直接提?。?/p>

3.為什么堅硬的上半身是太空衣最重要的部分？（直接推論）

4.為什么作者提到，太空人走進太空前會“再一次抓抓鼻子”？（檢驗、評估內(nèi)容、語言及文章的元素）

5.有編號的框框怎樣幫助讀者了解文章的內(nèi)容？寫出其中一個方法。（檢驗、評估內(nèi)容、語言及文章的元素）

6.想象一下，如果你想當太空人，從文章的資料，說明當一個太空人的一項好處和一項壞處，并說明為什么？（詮釋、整合觀點及訊息）

第一步，他們穿上一件看起來像長內(nèi)衣的衣服，是用彈性布料做的，上面縫了塑膠管線，水會流過這些管線，讓太空人保持涼爽，因為他們一旦穿上密閉的太空衣，體熱就沒辦法散發(fā)出去。

接下來，太空人把下半身的太空衣拉起來，它的底部是一體成型的：大大的長筒硬靴連接著笨重的、有彈性的保溫褲，在地球上，太空人必須躺在地上扭動，才有辦法鉆進褲子里。在太空中，他們可以飄浮在半空中，輕松滑進褲子里。

太空漫步者飄進隔離艙，滑進太空衣的上半部。上半部是一個硬殼，手臂部分有彈性。太空人的頭從頸部的金屬環(huán)中伸出來，這個金屬環(huán)連接頭盔。雙手從兩個金屬環(huán)中伸出來，這兩個環(huán)連接手套。太空衣的這一部分在地球上很重，里面裝有氧氣、水、風扇以及供應風扇和唧筒的電池。這些設備在太空漫步時維持太空人的生命。

當太空漫步的伙伴穿上太空衣的時候，有另一位太空人，他會留在太空梭內(nèi)，幫忙把太空衣的每個部分扣上。在戴上頭盔前，太空人先戴上頭套，頭套的耳罩里有無線電耳機，嘴巴前方有麥克風，讓他們能彼此對話，也能跟其他組員講話。

終于，他們準備好，戴上頭盔和又大又笨拙的手套。他們調(diào)整頭盔，再一次抓抓鼻子，這些事情要等到太空漫步完成以后才能再做了。

（作者單位系人民教育出版社小語室）