支玉恒快40歲時(shí)才由體育教師轉(zhuǎn)為做語(yǔ)文教師，結(jié)果一教就教出了自己的個(gè)性、教出了語(yǔ)文教學(xué)的名堂，教出了在全國(guó)的影響。于是，他成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界的一位傳奇人物。雖然在他身上缺少一些人們通常看得很重的榮譽(yù)光環(huán)，他不是“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者，他沒(méi)有被評(píng)過(guò)“全國(guó)優(yōu)秀教師”，甚至他不是特級(jí)教師，但他并不缺少同行的認(rèn)可。在小語(yǔ)界有“四大天王”之說(shuō)，支玉恒便是其中之一?；蛟S我們可以說(shuō)這樣的話(huà)：來(lái)自同行的認(rèn)可才是真正的認(rèn)可，來(lái)自同行的尊敬才是真正的尊敬，來(lái)自同行的榮譽(yù)才是真正的榮譽(yù)。

“名師人生”欄目自開(kāi)辦以來(lái)，選取的人物至少是有影響的特級(jí)教師，而這次是一個(gè)例外。

支玉恒幽默、詼諧、爐火純青的教學(xué)藝術(shù)，折服了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的一線(xiàn)教師，他的身后有數(shù)量可觀的“追星族”，為數(shù)不少的青年教師找上門(mén)來(lái)要拜他為師。這說(shuō)明支玉恒是一位具有專(zhuān)業(yè)魅力的語(yǔ)文教師。論他個(gè)人的影響力，他走多遠(yuǎn)，他的課就帶到多遠(yuǎn)，他的影響力也就擴(kuò)散到多遠(yuǎn)。他一支粉筆馳騁大江南北，足跡幾乎遍及了全國(guó)縣級(jí)以上的地方。他的課開(kāi)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“以讀代講”之風(fēng)，創(chuàng)立了“自主發(fā)展—點(diǎn)撥啟導(dǎo)”式教學(xué)；他對(duì)教學(xué)的思考、對(duì)理論的研究都注入到了自己的教學(xué)實(shí)踐，啟發(fā)、引領(lǐng)了一線(xiàn)的教師，于是，從他身上散發(fā)出了“名師效應(yīng)”，也使他成為了名副其實(shí)、當(dāng)之無(wú)愧的名師。

經(jīng)常有老師問(wèn)我：“您學(xué)歷不高，又不是科班出身，為什么課講得那樣好？”

的確，論學(xué)歷可以說(shuō)是中專(zhuān)，初中畢業(yè)我考上了體育學(xué)校，實(shí)際的文化水平，也就是初中那點(diǎn)底子。體校畢業(yè)后，教了20年體育，因?yàn)樯眢w原因才改行教語(yǔ)文。

死心眼下“笨”功夫

初教語(yǔ)文時(shí)，語(yǔ)文教師的三大基本功讀、寫(xiě)、說(shuō)，可以說(shuō)樣樣都不行。怎么辦？我這個(gè)人有一個(gè)怪脾氣———不論干什么，不想讓人家挑出毛病，不想讓別人笑話(huà)。于是，一狠心，練！漢語(yǔ)拼音一點(diǎn)不懂，找本校低年級(jí)的郭蘭芝老師學(xué)，一連補(bǔ)了三個(gè)晚上，攻下來(lái)了。字寫(xiě)不好，練毛筆字！一連三四年，備課、改作業(yè)、批作文、寫(xiě)總結(jié)、寫(xiě)論文，包括寫(xiě)檢查，只要寫(xiě)字，一律毛筆小楷。朗讀讀不好，借來(lái)錄音機(jī)，讀了錄，錄了聽(tīng)，聽(tīng)了改，改了再讀再錄再聽(tīng)。每篇課文都要折騰三五遍。文化底子薄，不懂教學(xué)理論，買(mǎi)書(shū)、看書(shū)、做筆記、寫(xiě)心得，一直堅(jiān)持到現(xiàn)在。

我這個(gè)人生性樂(lè)觀，老招人笑，大家都喜歡聽(tīng)我說(shuō)話(huà)，說(shuō)這叫幽默。這幽默可幫了我的大忙，上課時(shí)，學(xué)生兩眼瞪得溜圓聽(tīng)我講課。下課了，我就與孩子們一塊踢球，他們二三十個(gè)人也從我腳下?lián)尣蛔咔?。他們可佩服我了，我說(shuō)什么他們都聽(tīng)。班里的紀(jì)律也好了，一個(gè)學(xué)期被評(píng)了二十多次周紅旗。畢業(yè)考試一下子考了全市第一。坐下來(lái)一想，我這個(gè)語(yǔ)文老師當(dāng)?shù)眠€行，心里挺驕傲！

但是上課，還總覺(jué)得有點(diǎn)無(wú)頭無(wú)緒。沒(méi)關(guān)系，聽(tīng)聽(tīng)別人怎么上。上課了，不管人家同意不同意，我推開(kāi)門(mén)就去聽(tīng)課。老師見(jiàn)我傻傻的，挺真誠(chéng)，也不好說(shuō)什么。下了課，就找老師研究討教，有時(shí)也給人家提提意見(jiàn)。真奇怪，老師們不僅沒(méi)有討厭我，看樣子還很歡迎。于是，幾年下來(lái)，我的聽(tīng)課筆記本堆了一大摞。我分別把它們裝訂成冊(cè)，包上皮兒，還給它們起了好聽(tīng)的名兒，如疊翠、積玉、傳芳、覽勝，等等。

那時(shí)我們的校長(zhǎng)是劉樹(shù)勛先生。這位校長(zhǎng)有個(gè)特點(diǎn)———酷愛(ài)聽(tīng)課。他一聽(tīng)課，就把懷表掏出來(lái)，放在桌角上，聽(tīng)得哪里有問(wèn)題了，就“吭吭”地直咳嗽，下課就要找你“算賬”。他特別愛(ài)聽(tīng)我的課，于是我就得到了他許多的“吭吭”。還有一位劉淑嫻局長(zhǎng)，人很和氣，聽(tīng)課聽(tīng)高興了，臉上就笑成了花，于是我也得到了她許多美麗的微笑。我的語(yǔ)文教學(xué)就是在這二位長(zhǎng)者的微笑和“吭吭”中一天天進(jìn)步的。一晃，7年教了7個(gè)畢業(yè)班，6個(gè)班在全市考第一，一個(gè)考第二。

漸漸地，我被區(qū)市的教研部門(mén)盯上了。那時(shí)，張家口地區(qū)教研室的主任是李德善先生。此人文學(xué)水平很高，擅長(zhǎng)語(yǔ)文教學(xué)。他召集了我和其他幾位優(yōu)秀教師組成了一個(gè)類(lèi)似于“別動(dòng)隊(duì)”的特別研究小組，經(jīng)常在一起切磋交流，還編寫(xiě)了上百萬(wàn)字的教學(xué)資料。和李德善主任共同研討的那幾年，是我教學(xué)水平提高最快的幾年。

踏上自我反思的“戰(zhàn)車(chē)”

大概是1982年，我教語(yǔ)文的第4年吧，河北省電教館要來(lái)張家口給一位老師做錄像課，我偷偷地找到李主任，讓他去和省里的同志商量，給我也拍一課。沒(méi)想到人家答應(yīng)了。那次是我第一次看見(jiàn)攝像機(jī)，拍了鄭振鐸的《別了，我愛(ài)的中國(guó)》，沒(méi)想到這節(jié)課被推薦上去，還獲了全國(guó)的獎(jiǎng)。從這以后，我就走出了張家口，應(yīng)邀到省內(nèi)的不少城市去講課。在外面講課，既是榮譽(yù)，也是壓力。正是這種壓力，逼得我進(jìn)一步苦學(xué)苦練。

1985年，我被派參加了國(guó)家教委舉辦的為期一年的全國(guó)小學(xué)教育研究班。在這里，我聽(tīng)了許多專(zhuān)家、教授的理論報(bào)告，參加了深入的理論與實(shí)踐研究，教育理論水平得到了一次空前的提高。在學(xué)習(xí)交流會(huì)上我還作了一個(gè)《教學(xué)過(guò)程的主要矛盾》的報(bào)告。并參加了研究班學(xué)術(shù)著作的編寫(xiě)工作。在編寫(xiě)中更廣泛地閱讀了許多學(xué)術(shù)著作，做了詳細(xì)的筆記。

1986年，我第一次出省———北京宣武區(qū)右安門(mén)一小的張光纓老師請(qǐng)我去上課。我講的是《飛奪瀘定橋》。當(dāng)時(shí)張光纓老師的姐姐、海淀區(qū)教研室主任張光珞老師也帶了人去聽(tīng)課。北京，歷史悠久，積淀深厚，北京的老師向來(lái)都是接待外省的去聽(tīng)課。我一個(gè)山中小城的老師來(lái)這里講課可不是鬧著玩的。我的心一直跳了一天一夜，但我又有點(diǎn)“初生牛犢不怕虎”的勇氣。既然作了精心的準(zhǔn)備，講就講，放開(kāi)了講。結(jié)果兩節(jié)課講下來(lái)，張光珞老師連飯也沒(méi)讓我吃，就把我拉到了海淀，再給他們講。我知道，大概這一炮又打響了。自此，我走出了河北省，又先后應(yīng)邀到河南、陜西、天津、內(nèi)蒙古、江西、黑龍江等省市去講課。

別人的課越聽(tīng)越多，自己的課也越講越多，我的心里犯嘀咕了，總覺(jué)得我們的課講起來(lái)怎么跟理論著述上說(shuō)的有點(diǎn)對(duì)不上號(hào)。書(shū)上說(shuō)：“教學(xué)的主要目的之一是發(fā)展學(xué)生的智力。但是機(jī)械地獲得的知識(shí)是同發(fā)展智力無(wú)關(guān)的?！薄敖處熃倘魏喂φn（不限于語(yǔ)文），‘講都是為了達(dá)到用不著‘講，換個(gè)說(shuō)法，‘教都是為了達(dá)到用不著‘教?！边B老外都說(shuō)：“在絕大多數(shù)情況下，數(shù)學(xué)教師和語(yǔ)文教師在一節(jié)課上要講的時(shí)間，不應(yīng)超過(guò)5—7分鐘，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！笨墒俏覀兪窃鯓又v課的呢？有的40分鐘老師要講30多分鐘，有的整個(gè)課都在喋喋不休地問(wèn)答。這怎么叫“通過(guò)學(xué)生自己的努力”去獲取知識(shí)技能呢？有一個(gè)階段，這些問(wèn)題把我憋得好苦。

究竟怎樣教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文呢？漸漸地，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡讀書(shū)，他們更喜歡那種抑揚(yáng)頓挫的感情朗讀。既然學(xué)生喜歡，我的課上就讓他們敞開(kāi)去讀。結(jié)果一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了意想不到的變化。他們說(shuō)話(huà)不打結(jié)巴了，作文句子通了，連錯(cuò)別字都少了，真是怪極了。一看書(shū)，人家早就說(shuō)過(guò)了：“閱讀是學(xué)生掌握閱讀技能的最主要標(biāo)志。”“許多學(xué)生之所以不能掌握知識(shí)，乃是因?yàn)樗€沒(méi)有學(xué)會(huì)流暢地、有理解地閱讀。”再想一想，我們講課，弄作業(yè)，說(shuō)來(lái)歸去都是為了一個(gè)“考”字。為了考，有的死記硬背；為了考，顧不上學(xué)生其他方面的發(fā)展?？蓵?shū)上也早就說(shuō)了：“學(xué)校的職責(zé)不限于傳授各種知識(shí)，培養(yǎng)各種技能以及發(fā)展智慧能力，學(xué)校更負(fù)有促進(jìn)與指導(dǎo)人格發(fā)展與心理健康的主要職責(zé)?！痹瓉?lái)，我們好多習(xí)以為常的想法和做法都是錯(cuò)的！怎么辦？沒(méi)說(shuō)的，只能改！

1989年，全國(guó)要召開(kāi)建國(guó)以來(lái)第一次帶有大賽性質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩會(huì)。當(dāng)時(shí)我也陰差陽(yáng)錯(cuò)地被作為特級(jí)教師邀請(qǐng)去為大會(huì)做“示范課”。我暗下決心，在這次大會(huì)上，講課一定要少講少問(wèn)多讀，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中體會(huì)情感，讀中受到思想的熏陶。結(jié)果講課獲得成功，掌聲經(jīng)久不息。華中師范大學(xué)教授、全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)的學(xué)術(shù)委員楊再隋后來(lái)評(píng)論說(shuō)：“支玉恒老師把讀的功能發(fā)揮得如此淋漓盡致，讓漢語(yǔ)教學(xué)的魅力展現(xiàn)得如此多姿多彩，實(shí)在難能可貴。”“為當(dāng)時(shí)從一講到底到一問(wèn)到底的語(yǔ)文課堂教學(xué)，送來(lái)一股清涼的風(fēng)?！睆V西教研中心的黃亢美先生也說(shuō)：“自此全國(guó)很多地方興起了‘支氏品讀法”。

會(huì)議后，我針對(duì)時(shí)弊，深思熟慮寫(xiě)了幾篇文章。第一篇是《閱讀教學(xué)從整體入手》發(fā)表在1990年第3期《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，沒(méi)想到卻由此引起了全國(guó)范圍的一場(chǎng)學(xué)術(shù)大討論。各種期刊發(fā)表辯論文章數(shù)十篇，歷時(shí)一年多。第二篇是《反思“帶著問(wèn)題讀”》，第三篇是《“帶著問(wèn)題讀”的再反思》，第四篇是《“問(wèn)答式”必須改革》，均發(fā)表在當(dāng)時(shí)的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志上，又引起了新一輪持續(xù)一年多的全國(guó)大討論。我很高興，這反映了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的沉悶空氣已被打破，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)思想與教學(xué)實(shí)踐的改革，但也反映了兩種思想正在斗爭(zhēng)。

我又想，教學(xué)是實(shí)踐的科學(xué)，光在口頭上爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)去沒(méi)有什么實(shí)際成效。再說(shuō)，一種教學(xué)思想，一種教學(xué)主張，當(dāng)它沒(méi)有在操作層面上獲得突破之前，是不太容易被人接受的。由此，我更堅(jiān)定了在教學(xué)操作上改革突破的決心。

做人是人生的第一大課題

當(dāng)老師的都知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂上應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多說(shuō)、多讀、多動(dòng)腦。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生依然是配角。于是我設(shè)計(jì)了《太陽(yáng)》一課，在杭州講出，又得到了極大好評(píng)。著名特級(jí)教師于永正特意為此寫(xiě)了一篇《小學(xué)閱讀教學(xué)的新突破》，他說(shuō)“整個(gè)教學(xué)過(guò)程中支老師沒(méi)有提出一個(gè)直接涉及內(nèi)容理解的問(wèn)題，全部板書(shū)也是由學(xué)生完成。兩個(gè)教時(shí)中，進(jìn)行單獨(dú)說(shuō)話(huà)、朗讀、辯論、書(shū)寫(xiě)、板演的學(xué)生有近百人次（集體或小組活動(dòng)的不計(jì)）?！薄暗拇_，語(yǔ)文教學(xué)負(fù)荷太重，承襲太多，要突破模式化的框框，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變談何容易。突破，首先是教育思想上的突破，變教師為主為學(xué)生為主?！弊x了這些話(huà)我更堅(jiān)定了方向。

特別值得一提的是，在這一階段，我得到許多老前輩的扶持與幫助，也為我做出了“做人”的榜樣。首先是斯霞老師。1998年，上海S版教材舉行教材教法研究會(huì)，請(qǐng)我到上海去講課，當(dāng)時(shí)年已近90歲的斯霞老師也應(yīng)邀到滬參會(huì)。斯老師聽(tīng)了我講的《太陽(yáng)》，課后特意找到我，跟我談?wù)n談了一個(gè)多小時(shí)。斯老師肯定了我的課，也給我指出了今后應(yīng)該注意的問(wèn)題。她說(shuō)：“你以后再講課我還去聽(tīng)！”果然不久她就應(yīng)邀參加了廣東順德的教學(xué)會(huì)。在會(huì)上她又聽(tīng)了我講的《高粱情》一課，仍然對(duì)我進(jìn)行了諄諄教誨。在會(huì)上斯老師從早上第一節(jié)課開(kāi)始，一直到下午散會(huì)，始終端坐會(huì)場(chǎng)，認(rèn)真聽(tīng)課做筆記。她說(shuō)：“我最喜歡聽(tīng)老師們上課，最喜歡聽(tīng)大家討論教學(xué)了，我要好好學(xué)習(xí)?！庇幸惶焱砩峡?1點(diǎn)了，我外出歸來(lái)，見(jiàn)斯老師一個(gè)人在賓館走廊里走來(lái)走去。我很奇怪，問(wèn)斯老師怎么了。斯老師示意我小聲一點(diǎn)，輕輕地說(shuō)：“我今天老是咳嗽，等同屋的老師睡著了，我再進(jìn)去。不然我咳嗽得人家不能睡。”聽(tīng)了這話(huà)，我頓時(shí)感到全身的血液在涌動(dòng)。這是一位90歲的老人啊，一聲咳嗽都在想著別人，多么令人肅然起敬！做人，這是人生的第一個(gè)大課題，斯老師正是有了這樣的人品、人格，才有了她輝煌的教育成就。第二年，江蘇省為斯老師慶賀90大壽，斯老師特意給我發(fā)了邀請(qǐng)函，我還與斯老師全家合了影，沒(méi)想到這以后再也沒(méi)見(jiàn)到老人家。

在我的一生中，袁瑢老師也是我做人和教學(xué)的楷模。1982年夏，我隨河北省組織的“教育參觀團(tuán)”到南方學(xué)習(xí)。這天要到上海市實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽(tīng)殷國(guó)芳老師的《赤壁之戰(zhàn)》。但上課的卻是年逾花甲的袁瑢老師。原來(lái)當(dāng)天殷老師的婆母病危，已退休的袁老師不愿讓全國(guó)各地來(lái)聽(tīng)課的老師徒勞往返，心中失望，不愿讓殷老師心懷愧疚，也不愿讓病危的老人心中不安，更不愿耽誤了幾十個(gè)孩子上課，毅然重執(zhí)教鞭。雖然袁老師也參與了殷老師的備課，但誰(shuí)都知道，臨時(shí)拿書(shū)上課不但很難，而且有風(fēng)險(xiǎn)。結(jié)果袁老師上課行云流水，舉重若輕，讓我這個(gè)第一次見(jiàn)到她的人心懷崇敬。崇敬袁老師的教藝純熟，崇敬她博大的愛(ài)心。后來(lái)她聽(tīng)了我的《第一場(chǎng)雪》，緊接著在洛陽(yáng)又聽(tīng)了我的課，每次都與我促膝長(zhǎng)談，提出了很多中肯的意見(jiàn)。洛陽(yáng)會(huì)議結(jié)束后，大會(huì)安排我的老伴和女兒與袁老師同行送她回上海。到上海后，袁老師執(zhí)意讓她們母女住到她家中，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)一個(gè)星期。每天晚上袁老師都給她們畫(huà)好第二天出門(mén)游覽的線(xiàn)路圖，注明車(chē)次，上車(chē)地點(diǎn)、中轉(zhuǎn)地點(diǎn)、下車(chē)地點(diǎn)。第二天一早就起來(lái)給她們做好了早點(diǎn)，吃完飯，親自送她們到第一個(gè)上車(chē)點(diǎn)。下午又早早到終點(diǎn)站等著帶她們回家，天天如此！上世紀(jì)90年代中期，有一次我和袁老師等幾位老前輩去牡丹江市講課，沒(méi)想到遇到了洪水，帶路的牡丹江市的李守仁老師急得像熱鍋上的螞蟻，我們心中也很發(fā)慌，但袁老師鎮(zhèn)定異常。她說(shuō)：“沒(méi)什么大關(guān)系，人生下來(lái)誰(shuí)不遇到幾次考驗(yàn)。我很好，倒是你們要沉得住氣，心一慌就亂套了。”我受到了很大的震動(dòng)和鼓勵(lì)。后來(lái)我去江西瑞昌講課，返程時(shí)，正趕上長(zhǎng)江決口，潮頭就在后面追著汽車(chē)，從后視鏡中可以看到翻滾的濁浪。車(chē)上人都很驚慌，怕我這位請(qǐng)來(lái)的客人被水卷走。我知道，我要是稍顯驚懼，全車(chē)人都會(huì)手足無(wú)措。于是，我就像當(dāng)年袁老師那樣穩(wěn)坐不動(dòng)，還和他們開(kāi)玩笑。司機(jī)情緒穩(wěn)定了，沉著地飛駛。因此說(shuō)袁老師給我的教誨，絕不僅僅是教學(xué)上的。

楊再隋老師也是我教學(xué)生涯中最尊敬的一位導(dǎo)師。他對(duì)我教學(xué)上的指導(dǎo)，由于過(guò)多，過(guò)于具體，這里無(wú)法一一述及，只講楊老師教訓(xùn)我的那一次。有一次在湖北天門(mén)市講課，課前一位著名教授告訴我上閱讀課也要讀寫(xiě)結(jié)合，最好讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。我很為難。課里沒(méi)有這樣設(shè)計(jì)，教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣，從哪里擠時(shí)間呢？但又一想，讀寫(xiě)結(jié)合確實(shí)很重要，應(yīng)該有所體現(xiàn)；第二，加上寫(xiě)作會(huì)使課堂添彩，獲得好評(píng)；第三我是頭一次到天門(mén)講課，這里是“狀元之鄉(xiāng)”，應(yīng)該留下好印象；第四，專(zhuān)家特意叮囑，他又在臺(tái)下第一排聽(tīng)課，不改一改，人家會(huì)不高興，對(duì)我今后也沒(méi)好處。于是上課時(shí)我就做了臨時(shí)調(diào)整，老惦記著擠時(shí)間。結(jié)果每一個(gè)步驟都沒(méi)有到位，作文也沒(méi)有寫(xiě)好。下課后，楊老師把我叫到跟前，我只好據(jù)實(shí)以告。楊老師毫不客氣地說(shuō)：“上課就是上課，哪來(lái)那么多的私心雜念！沒(méi)有周密計(jì)劃，沒(méi)有精心設(shè)計(jì)就胡講一氣，這是不負(fù)責(zé)任！不要以為自己上課比較靈活，就可以隨心所欲，改得這樣不倫不類(lèi)，算什么！”楊老師的話(huà)像當(dāng)頭棒喝，一下子讓我無(wú)地自容，也讓我清醒。我為了人情面子，為了自己所謂“添彩”，為了讓人家說(shuō)好，為了討好專(zhuān)家，竟然拿教學(xué)當(dāng)兒戲，拿學(xué)生當(dāng)兒戲，我陷入了深深的自責(zé)。從這以后，我努力克服浮躁，克服功利心，時(shí)時(shí)刻刻不敢忘記“責(zé)任”二字了。

返璞歸真去浮華

2000年以來(lái)，國(guó)家頒布了《課程標(biāo)準(zhǔn)》，提倡學(xué)習(xí)方式的變革，特別提倡了“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，新一輪課程改革開(kāi)始了。但是由于對(duì)《課標(biāo)》精神理解的偏差，在不少方面出現(xiàn)了重形式輕內(nèi)容的傾向，例如，實(shí)施“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為只要上課就要分組討論，學(xué)生面對(duì)面圍坐一起，你一言我一語(yǔ)就算探究合作了。針對(duì)這一形式主義的傾向，我又設(shè)計(jì)了《難忘的啟蒙》、《宇宙生命之謎》等幾課。我力爭(zhēng)學(xué)生在分組時(shí)人人任務(wù)落實(shí)，防止“濫竽充數(shù)”現(xiàn)象發(fā)生，使每個(gè)參加討論的學(xué)生都有事可干，有話(huà)可說(shuō)，讓人人的學(xué)習(xí)都對(duì)本組集體探究的成果負(fù)責(zé)。這樣，課的形態(tài)變了，但自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基本學(xué)習(xí)規(guī)律沒(méi)有被打破，而是被納入了合作探究的氛圍中。楊再隋老師在文章中評(píng)價(jià)說(shuō)：“從變革的角度看《難忘的啟蒙》一課給人的印象更為深刻……支老師以自己獨(dú)有的教學(xué)模式詮釋了課程改革的新理念，突破了當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中的許多思維定式和課堂教學(xué)模式。”

這些年，教學(xué)交流在全國(guó)普遍鋪開(kāi)，一些教學(xué)競(jìng)賽也促進(jìn)了教學(xué)研究的開(kāi)展。這就免不了要上許多公開(kāi)課。公開(kāi)課、競(jìng)賽課的廣泛興起，使廣大教師增加了學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)。但是，由于公開(kāi)課本身的公開(kāi)性、競(jìng)賽性，就免不了給公開(kāi)課本身涂上了功利的色彩。因此，出現(xiàn)了許多不正常的現(xiàn)象。有的人上公開(kāi)課不是在給學(xué)生上課，而是上給聽(tīng)課的老師看；上課時(shí)關(guān)注的不是學(xué)生收獲了多少，而關(guān)心的是自己出了幾次“彩”；上課時(shí)不把課堂看成學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的圣地，而當(dāng)作了展示個(gè)人所謂才華的場(chǎng)所。這樣一來(lái)，上課時(shí)嘩眾取寵的有，賣(mài)弄才情的有，生拉硬扯的有，放任自流的有，不一而足。雖然為數(shù)不多，但由于公開(kāi)教學(xué)的公開(kāi)性，“名師”效應(yīng)的擴(kuò)散性，其危害不可低估?？吹竭@種情況，我心痛不已，應(yīng)約參加了《福建教育》舉辦的網(wǎng)上討論《語(yǔ)文教學(xué)的返璞歸真》。作為主講人，我講了近3個(gè)小時(shí)，回答了10個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。最近又寫(xiě)了《洗凈語(yǔ)文課堂上的浮華》一文，將發(fā)表在上海的《小學(xué)語(yǔ)文教師》期刊上，希望能起一些哪怕很微薄的作用。

總之，幾十年來(lái)，我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這塊陣地上一路走來(lái)，沒(méi)有迷失自我，沒(méi)有迷失方向。這是由于我時(shí)刻記起一個(gè)教師的責(zé)任，記起小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的宗旨，虛心向老前輩學(xué)習(xí)，先做人后教書(shū)，使自己在七十高齡的今天，還覺(jué)得對(duì)得起自己。

個(gè)人簡(jiǎn)介：支玉恒，男，中學(xué)高級(jí)教師，1939年12月27日出生于河北省張家口市。1959年畢業(yè)于河北體校，分配到原籍任體育教師，1978年做語(yǔ)文教師。1984年被評(píng)為河北省優(yōu)秀園丁，記一等功。曾任張家口市橋東實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，后又做教研工作?，F(xiàn)為山東省威海市高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)第一小學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)。先后出版了《耕耘與收獲》、《支玉恒小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)文集》、《欣賞與評(píng)析》、《百篇作文評(píng)點(diǎn)》、《課堂教學(xué)實(shí)錄集》、《閱讀教學(xué)方法集萃》、《課標(biāo)教學(xué)新錄》、《課堂情趣與智慧》等十多本教學(xué)專(zhuān)著。