王敏勤

處于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的河南省南陽市臥龍區(qū)，一個有87萬人口、204所小學的縣級區(qū)，在教體局長王連照同志的親自策劃和領導下，從2004年秋開始了小學語文閱讀教學改革，經(jīng)過三年多的探索，學生的閱讀量、表達能力都有了大幅度提高，大大超過了課程標準所規(guī)定的要求。這項改革豐富了基礎教育課程改革的經(jīng)驗，為開展區(qū)域性教學改革提供了借鑒。

讓“糊涂賬”不糊涂

這次基礎教育課程改革，各學科的課程標準都列出了本學科學習的總體目標和各個學段學生應該達到的具體目標，并對評價方式提出了建議。但怎樣達到這些目標卻需要學校和任課教師具體落實。對于教科書中的知識和技能一般比較容易把握，但對于教科書之外的要求呢？課程不僅僅是教科書，也包括課外的一些研究性學習和實踐活動。我曾經(jīng)問過一些小學的領導和語文教師：“課程標準要求小學階段的基本閱讀量是多少？”———“不清楚”；“如何保證學生在小學階段完成課標所規(guī)定的閱讀量？”———“沒有數(shù)”。

在臥龍區(qū)，幾乎每一個小學語文教師都能清楚地告訴你：義務教育階段的語文課程標準規(guī)定，小學低段、中段、高段的課外閱讀量分別不少于5萬、40萬、100萬字，三個學段的合計總量不少于145萬字。但如何達到這最起碼的145萬字？許多學校雖然也在大搞課外讀書活動，但每個學段讀什么書、讀多少書，學生已經(jīng)閱讀了多少字，還差多少字，往往是筆糊涂賬。就是在一些自稱以課外閱讀為特色的學校，學校領導也往往說不出自己的學生到底讀了多少書。而在臥龍區(qū)，這一切都是經(jīng)過精心策劃和有序進行的。

臥龍區(qū)的204所小學，只有9所是城區(qū)小學，其余都是農(nóng)村小學，有些還位于比較偏遠落后的淺山丘陵地區(qū)。受經(jīng)濟條件的制約，許多學校的圖書館沒有多少書，不能滿足課程標準所要求的閱讀量。為此，臥龍區(qū)組織區(qū)內(nèi)外專家學者及全區(qū)80多位優(yōu)秀教師，認真研究語文課程標準，編寫出版了《閱讀與表達》系列叢書。小學階段只要閱讀了這套叢書的82%，就完成了課程標準的基本要求。這是一筆明賬，教育管理部門和任課教師都心中有數(shù)。不僅在數(shù)量上有明確要求；在內(nèi)容的選擇上，每篇文章也都是經(jīng)過反復篩選比較，做到了文質(zhì)兼美，給學生以精品，讓學生讀最好的文章，培養(yǎng)正確的價值觀和人生觀。

臥龍區(qū)的做法告訴我們：小學語文能夠做到的，中學也應該能夠做到；語文能夠做到的，其他學科也應該能夠做到。如果每個學段、每門學科的教學都有具體的計劃和步驟，課程標準的落實就不再是難事。

讓“落實新課程”可做、可行

課程改革提出了許多新的教學理念，如“用教材教而不是教教材”、“教材是個例子，要開發(fā)課程資源”。但在具體的教學過程中怎樣來落實這些理念？怎樣開發(fā)課程資源？什么時間開發(fā)課程資源？全國各地的學校差別很大，教師的水平也參差不齊，讓每一個教師都能創(chuàng)造性地理解和落實這些新理念并非易事，能不能找到一種簡便易行的操作方法，讓農(nóng)村的教師也能理解并掌握這些方法？

臥龍區(qū)經(jīng)過不斷摸索，終于歸納出一種行之有效的教學策略———以一帶多。在這里，課本中的“一”就是例子，如同數(shù)學中的例題，課外《閱讀與表達》叢書中的同主題的若干篇文章就是“多”，如同數(shù)學中的練習題。教師重在“一”字上下功夫，發(fā)揮教材的例子作用，夯實基礎，教會方法；在“帶”字上作文章，根據(jù)教科書按主題編排的特點，帶動同一主題或同一作者、同一體裁、多篇相近題材文章的閱讀?！耙砸粠Ф唷蓖ㄋ滓锥?、便于操作，老師們在操作的過程中創(chuàng)造了許多行之有效的教學形式，使“以一帶多”的策略更加豐富多彩。如同一作者的文章“以一帶多”，同一主題的文章“以一帶多”，同一題材的文章“以一帶多”，同一對象的文章“以一帶多”，同一寫法的文章“以一帶多”。另外在“帶”的時機上，也分為“課前帶”（課前引導學生查閱相關(guān)資料）、“課中帶”（在課中穿插閱讀相關(guān)文章）、“課后帶”（課后開展拓展性閱讀）三種形式。

在臥龍區(qū)，“以一帶多”不僅是一種教學策略，也成了一種思維方式和工作模式，其內(nèi)涵和外延在不斷充實和發(fā)展。

臥龍區(qū)的做法讓我們思考：針對課程改革中提出的一些新理念，我們能否也摸索出更多類似“以一帶多”的教學方法，給一線教師一些抓手，讓他們比較容易操作。課程改革已經(jīng)快7年了，我們總不能讓一線的老師總是處于混沌狀態(tài)，而是應該引導他們找出具體的教學策略和方法。可以說，現(xiàn)在一線教師缺乏的不是理念，而是能夠落實這些理念的方法。

讓讀書影響整個教育場讓

現(xiàn)在提倡減輕學生負擔，限制學生在校時間，但學生放學后如何保證他們做一些有益的活動，如何使家庭教育和社區(qū)教育延續(xù)學校的教育理念，使學生得到健康的發(fā)展？臥龍區(qū)的做法就是通過讀書活動為學校、家庭和社區(qū)搭建一個學生繼續(xù)發(fā)展的平臺和紐帶。學校讀書活動的開展，影響和改變著學生的家庭，家長教育觀念變了，他們不再認為教育孩子只是學校的事，他們很樂意與教師溝通交流，經(jīng)常和孩子們一起買書、讀書，嘗到了親子共讀的甜頭。更多的家長從讀書中學到了教育孩子的科學方法，由出現(xiàn)問題就打罵孩子變?yōu)橄朕k法幫孩子解決。家長的變化影響到了家庭人際關(guān)系的變化，進而也逐步地影響著社區(qū)，社區(qū)的負責人常說：“家家都讀書，鄰里更和睦。”

留守兒童現(xiàn)象是我國現(xiàn)階段農(nóng)村學校教育的一個大問題。他們不但長時間享受不到父母的親情照顧，放學后更是無人督促和管理，容易放任自流或養(yǎng)成一些不好的習慣。臥龍區(qū)的“同伴共讀”，解決了留守兒童放學后孤獨和缺乏親情的問題。家庭距離相近的學生組成讀書小組，放學后集中起來，孩子們邊讀書、邊交流，有時共同開展一些有意義的活動。讀書的樂趣和同學的相伴使留守兒童忘記了孤獨和煩惱，創(chuàng)造性地解決了留守兒童的家庭教育問題，彌補了父母不在家的缺憾。

“均衡發(fā)展”可持續(xù)

教育均衡發(fā)展是目前全國議論最多的一個話題。城鄉(xiāng)教育的差別不僅表現(xiàn)在學校設施等硬件條件方面，也表現(xiàn)在師資力量、辦學理念等軟件方面。硬件的問題只要有錢就能解決，而軟件的問題卻不是有錢就能馬上解決的。

當前，全國各地在推動城鄉(xiāng)均衡發(fā)展方面出臺了許多政策，但如果沒有一定的激勵機制和評價體系作保證，條件好的學校往往不情愿長期做這項工作。而臥龍區(qū)的經(jīng)驗是認真面對城鄉(xiāng)的差異，以捆綁式評價作為逐漸縮小這種差異的突破口。城區(qū)9所局直小學和全區(qū)14個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的50所區(qū)域性中心小學結(jié)成對子，城區(qū)學校不僅要帶教學，還要指導對口學校進行讀書氛圍創(chuàng)設、制度建設、活動策劃等相關(guān)工作。這已遠遠超出語文教學改革本身的范圍，成為一種全方位的幫扶和結(jié)合。

捆綁式評價把城區(qū)學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)校、村小的共同發(fā)展和提高聯(lián)系在一起，是一種促進強弱結(jié)合、共同發(fā)展的管理策略。從表面上看，捆綁式評價重結(jié)果、輕過程，實際上沒有認真的過程就沒有好的結(jié)果，某種程度上也是一種過程性評價。捆綁式評價的好處是把復雜的問題簡單化，便于管理和操作，能夠促使合作雙方利益相連、共生共贏，便于發(fā)揮雙方的積極性，特別是更容易調(diào)動優(yōu)勢方的積極性。