陳立群

學校教育應(yīng)該是一種保護和奠基。在現(xiàn)實教育中，隨著學習內(nèi)容不斷拓展，難度不斷加深，大多數(shù)學生會經(jīng)歷一些挫折和失落。這個時候，學生需要鼓勵，學校教育要保護好學生的自尊心和自信心。

學校教育應(yīng)該是一種生活和創(chuàng)造。成人的司空見慣，對于學生來說往往意味著創(chuàng)造性體驗。因而，應(yīng)強調(diào)學生在生活中學習，要有更多的生活體驗。

學校教育應(yīng)該是一種喚醒和發(fā)現(xiàn)。學生在成長過程中有這樣那樣的問題在所難免，關(guān)鍵在于引導(dǎo)，在于喚醒，在于發(fā)現(xiàn)。誠如德國教育學家和哲學家斯普蘭格所言：“教育之根和文化之根的尋求，只能通過人的靈魂的喚醒才能實現(xiàn)?！睂W生是能動的主體，教育者所能做的，就是去發(fā)現(xiàn)和喚醒其內(nèi)在潛能，而不能自詡為泥塑木雕的藝術(shù)家，按自己的愿望去塑造，去雕琢。

所以，辦學校，要關(guān)照心靈，眷注精神，要讓學校成為安頓靈魂之處和精神的居所。

一流的教師“教”思想

要實現(xiàn)理想的教育，首先要有一大批能踐行教育理想的教師。

這樣的教師應(yīng)該是什么樣的？

經(jīng)過長期的教育教學實踐與觀察，我認為，教師可以分成三個層次。三流的教師教知識：這些教師總是停留在知識點的羅列上，沒有用方法把知識串聯(lián)起來，教學停留于識記層面，靠機械重復(fù)來加深學生的印象，學生只能死記硬背，學得既苦又累、成績也差。

二流的教師教方法：一些教過幾年，甚至十幾年的老師，積累了一些解決問題的方法，善于把知識通過方法串聯(lián)起來，一題多解。學生往往羨慕不已，驚嘆老師解題功夫了得。遺憾的是，這些老師往往囿于自己的成長經(jīng)歷，僅限于為應(yīng)試而教，停留在方法技能層面，為方法而方法。大量機械的、重復(fù)的解題方法技能訓練，固然有一定功效，但其負面影響往往使技能退化為學生的“本能”。

一流的教師“教”思想：教師能夠把思維過程呈現(xiàn)給學生，讓學生搞清楚為什么要選用這個方法，使學生領(lǐng)悟其中的思想，養(yǎng)成獲取知識的思維，從而舉一反三、融會貫通。

我心目中的“一流教師”，就是能夠?qū)崿F(xiàn)教育理想的教師。為了培養(yǎng)出這樣的教師，實踐中，學校以“學習型組織”的理念整合教師隊伍。2001年，學校開始建構(gòu)“教師自培校本教研模式”，先后與浙江省高等學校師資培訓中心、華東師范大學課程與教學研究所、浙江大學教育學院合作，以學校中青年教師為對象，開辦了3個研究生課程班，鼓勵教師在學歷和學力上進修提高。

開展名師評比活動，鼓勵優(yōu)秀教師脫穎而出。學校啟動了“青年教師培養(yǎng)行動計劃”，出臺了《名師認定條例》，讓處在不同發(fā)展階段的每一位教師都有奮斗的目標。利用教育論壇、教學比武、課題研究、論文評比等活動，催化和促進教師專業(yè)發(fā)展的步伐。與此同時，學校給每位青年教師確定教育教學導(dǎo)師，嚴格要求，積極扶持，委以重任，促進競爭。

在具體教育教學過程中，學校引導(dǎo)教師正確樹立新型師生觀。以學生為中心，尊重學生的個性和差異，以學生的全面發(fā)展為本。在備、教、改、導(dǎo)、考、析等多個環(huán)節(jié)上，充分尊重學生的意見和建議，以學生的需要來確定教育教學的策略，營造和諧民主的教學環(huán)境，變“教師本位”為“學生本位”。

愛與責任是教育永恒的靈魂

2002年，學校提出，“人類道德的基點是愛心和責任感”，并把它寫在學校最醒目的墻面上。

我認為，關(guān)愛是教育的本原和靈魂。缺了關(guān)愛，一切教育活動都會變成機械、呆板的教條和形式主義。有了關(guān)愛，教育才有活力、有生命。

教師要從內(nèi)心里樹立起愛心。愛學生的個性、愛學生間的差異，是教育的“真愛”；愛聰明、愛分數(shù)、愛長相，是教育的“假愛”；愛家長的地位、愛財物，是教育的“錯愛”。

要讓我們的學生在建構(gòu)民主、法制、平等這些現(xiàn)代公民應(yīng)有的基本精神元素的同時，又富含仁愛、寬容、責任這些傳統(tǒng)文化的精神細胞。要讓我們的學生把“愛”扎根在頭腦里，默化在生活中，落實在行動上；讓學生在感受“愛”的同時，能夠心存感激，心懷感恩，能夠帶著一顆“愛心”走出校門，能夠積極地創(chuàng)造愛，付出愛，構(gòu)筑起代代相傳、生生不息的和諧社會。

愛，就是在別人需要的時候看到自己的責任。這份責任，是社會的需要，是民族的需要，更是每位師生自身踐行、完善、發(fā)展的需要。

我們每個人無法選擇自己生活的時代，更不能逃避所處時代賦予的責任。在社會轉(zhuǎn)型時期，教育必須站出來引領(lǐng)社會，教師必須有建立在愛心基礎(chǔ)上的高度的社會責任感。正確認識我們所處的社會發(fā)展階段，正確認識教育在社會轉(zhuǎn)型時期的作用，正確處理好內(nèi)心的堅守與放棄。我們這一代人，甚至幾代人，需要有高度的職業(yè)精神，要勇于作出自我犧牲，從民族振興、人類進步的高度尊重這份事業(yè)。一個人的力量看起來微不足道，所有的教師齊心協(xié)力，就會形成社會進步的強大動力。

不管教育的目標、內(nèi)容、方法、手段、評價等如何發(fā)展與變革，愛與責任是教育永恒的靈魂。

我們以“愛心和責任感”為主線，開創(chuàng)學校工作新局面。要求教師用“愛心”垂范，先育人后教書，重育“神”輕管“形”，讓學生既成人又成才。學生因各種原因思想上出現(xiàn)波動了，老師們總是春風化雨，循循善誘，使學生的個體人格得到健康發(fā)展。每逢雙休日，一些班主任主動帶宏志班的學生回家；對于特別困難的學生，一些教師還經(jīng)常噓寒問暖；兩位宏志班的學生需要進行心臟手術(shù)，全校教師捐款數(shù)萬元。

在校園內(nèi)，我們塑起孔子像，并配以“五常六藝”；設(shè)立“孝經(jīng)”墻，并配以“二十四孝圖”。學校開展了“人生百道孝為先，長高學子崇孝德”活動，充分挖掘中華民族傳統(tǒng)美德的德育內(nèi)涵，如設(shè)立孝敬日，組織開展評選“十佳孝星”活動，有針對性地對學生布置“親情作業(yè)”；以社會實踐活動為抓手，“讓孝敬之風走出校園、吹向社會”，組織學生到敬老院和孤寡老人家中開展助老幫困活動以及志愿者活動；大力倡導(dǎo)互敬、互親、互愛的新時代孝道，培養(yǎng)學生民胞物與、推己及人的情懷，逐步實現(xiàn)道德認知與行為的統(tǒng)一，讓“愛心和責任感”更富有沉甸甸的社會意識。

教育要遵道而行

近年來，學校遷入新校區(qū)，晉升為浙江省一級重點中學，在杭州市教育局組織的5次“人民滿意學?！痹u比中獲3次第一、兩次第二，招生分數(shù)線連續(xù)9年持續(xù)上升，學校取得了跨越式發(fā)展。面對暫時的成功和甘甜，我們?nèi)栽诜e極思考學校的未來。全校師生就當前的教育現(xiàn)狀和學校的科學發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展問題展開了討論。大家達成一致意見：教育必須遵道而行。

教育之道是教育教學規(guī)律和人的身心發(fā)展規(guī)律。結(jié)合學生的個性特點，在相應(yīng)的年齡階段，幫助學生提升應(yīng)該形成的品德，完善應(yīng)該健全的人格，豐富應(yīng)該學會的知識，提高應(yīng)該掌握的技能，強健應(yīng)該發(fā)展的體魄，品味應(yīng)該享受的快樂，而不要通過抑制這些品德、人格、技能、體魄、快樂上的“生長”來換取知識上的生長。讀3年書，只是做了3年練習，這樣的教育是無品質(zhì)可言的，育人應(yīng)重于教書。

但現(xiàn)實中，一些教師總是過于功利，罔顧學生的精神生活，一切只為分數(shù)；把讓學生考上好大學當成自己辛苦工作的唯一追求。殊不知，這只是在培養(yǎng)考生，卻忽視了對學生健康人格的培養(yǎng)和精神生活的眷注，沒有在真正意義上實現(xiàn)人的全面發(fā)展。這樣的結(jié)果是學生知識增長了，精神脆弱了，人格缺失了。嚴格意義上講，這是一種無道之德。作為教師，必須對教育之道給予足夠的尊重與敬畏。

教師的精神空間決定了教育的空間，教育的魅力取決于教師的人格與精神魅力。幾年來，學校通過專家講座、教師論壇、教師專業(yè)化發(fā)展道路探索等途徑來提升教師的理念，談松華、魏書生、張民生、陳玉琨、鐘啟泉等20多位全國知名專家學者到學校作報告，教師們?nèi)琊囁瓶实貜默F(xiàn)代教育思想和理念中吮吸著營養(yǎng)，增強了對教育規(guī)律的認識。

在學生群體中，學校設(shè)立了班級圖書角，進行經(jīng)典熏陶；開展名著導(dǎo)讀、家史教育、英雄教育、領(lǐng)袖教育等活動，為學生樹立奮斗的標桿，在學生人生觀形成的關(guān)鍵期予以及時的精神關(guān)懷。

在教育實踐中，我們注意到部分學生的性格好像杉木條子，缺乏竹片那樣的韌性。于是，學校自編校本教材，注重對學生加強“三志”教育，為學生指出從平凡走向卓越的路徑———樹立高遠的志向，激發(fā)高昂的志氣，養(yǎng)成高雅的志趣。推出“攜手同齡宏志生，走進農(nóng)村大課堂”活動，通過3周刻骨銘心的生活反差體驗，讓學生接受一次精神的洗禮，讓勤勞、勤奮、勤儉和堅強、堅持、堅毅在躬行活動中深入到學生的骨子里。我們希望，將來無論這些學生身居何地，從事什么工作，都始終知道勞動的真諦，明了肩上的責任。