金明君

長期以來，我國對中學(xué)生實驗?zāi)芰驼n外活動能力的評價，主要停留在紙筆測試的方式上；考查的重點(diǎn)是學(xué)生對實驗原理、實驗步驟、實驗器材和實驗現(xiàn)象以及社會課外活動認(rèn)識的識記上。換一句話說，是把實驗?zāi)芰?、課外活動的能力這種涉及知識性、技能、情感態(tài)度等多個目標(biāo)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成果，僅僅當(dāng)成了知識性的學(xué)習(xí)成果。在應(yīng)試教育的背景下，教師在黑板上講實驗，講課外活動；學(xué)生在考試卷上“做”實驗，憑空想像課外活動。因此實驗教學(xué)、課外活動和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)就成為一句空話。本文重點(diǎn)談?wù)劰P者在這兩個方面的初步探索。