本期名師：白素云

青年教師：張小屹 王 暉 馮 彬

白素云：各位老師，大家好！長期以來,詩歌是語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。今天我們選擇北京市第五中學(xué)王屏萍老師上的聞一多的詩歌《也許》中的一個(gè)教學(xué)片段，就詩歌教學(xué)中的個(gè)性化鑒賞與教師的點(diǎn)撥做進(jìn)一步的探究。我們先來觀看這個(gè)片段：

師：我們在預(yù)習(xí)中初步進(jìn)行了詩句鑒賞，同學(xué)們在課堂上把范圍再縮小一點(diǎn)，能不能談?wù)勀男┳只蛟~語最感動你，最讓你欣賞或者最有表現(xiàn)力？可以單就課文所選版本談，也可以在兩個(gè)版本的比較中感受。

生1：“輕輕”“緩緩”。

師：想想我們曾經(jīng)在哪里注意過疊詞，它們都起到了什么作用？

有些學(xué)生：《迢迢牽牛星》《再別康橋》。

生1：“輕輕”修飾蓋的動作，感覺像給女兒蓋被子一樣，很小心；“緩緩”修飾紙錢飛的速度，很慢很慢：它們都表現(xiàn)了父親不愿驚動女兒，那種很深的呵護(hù)之情。

生2：我覺得“撥”字有表現(xiàn)力，給人以很調(diào)皮的感覺。

生3：“撥”比“攢”好，很生動。“攢”我不太懂。

師：“攢”是“聚集”的意思，想想陽光“攢”起來是什么樣子。另外我還提示大家：“攢”在古漢語中通“鉆”字，你再試著比比，看會有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？

（生搖頭）

師：沒關(guān)系，體會和鑒賞是需要時(shí)間的，我們先放在這兒，什么時(shí)候大家有感覺了，我們可以接著聊。

生4：“不許”比“不能”好,“不許”比較主觀,“不能”比較客觀。

生5：正因?yàn)榇?才是“不能”比“不許”好，有無助感。

師：你對“不許”與“不能”的表意把握還是挺準(zhǔn)確的，爭論點(diǎn)其實(shí)是在主客觀效果哪個(gè)更符合詩境。

生：（議論紛紛）好像各有道理，都不錯(cuò)。怎么回事？

師：（笑）先放放，我們先討論別的，也許會觸類旁通。

生6：“這”比“那”好，“這”是近指代詞，好像離女兒很近。

生7：“根兒”比“根須”好，“根兒”讀起來很輕快，與小草放在一起更和諧。

師：非常好，我很欣賞她的鑒賞角度。音樂性是詩歌不可或缺的要素，但我們在鑒賞時(shí)卻常常忽略它。我們不妨把兩個(gè)詞分別放在詩中去體會一下。

（下面有學(xué)生輕輕的吟誦聲……）

生8：“那么”有表現(xiàn)力。

（下面有學(xué)生表示疑惑）

師：她找的詞語有點(diǎn)兒與眾不同，是個(gè)虛詞。有同學(xué)好像不贊同,是不是覺得虛詞不表意，怎么會有表現(xiàn)力呢。我們還是請齊肇楠同學(xué)自己說說好了。

生8：說不清，就覺得好。

師：你幫我們讀讀吧！

生8：(讀后)我知道了，讀到“那么”要停頓，后文的感情一下子都被引出來了。

師：還可以注意一下題目“也許”，它不也是個(gè)虛詞嗎？把兩個(gè)虛詞聯(lián)系起來去體會，想想其表現(xiàn)力與實(shí)詞有什么不同？

生9：虛詞本身不表意，但會帶給你思考和想象的空間。

生10：言有盡而意無窮。

（老師笑笑表示肯定）

生11：我喜歡“傘”字。特形象，上面是松蔭，下面是女兒，像一幅畫一樣。

（有學(xué)生面露疑惑的神情）

教師：“傘”字真是很形象呀！它讓我想起余光中的一首詩《六把傘》，其中有一把親情傘，它這樣寫道：“我瑟縮的肩膀，是誰一手抱過來護(hù)衛(wèi)，一手更挺著油紙傘，負(fù)擔(dān)著雨勢和風(fēng)聲?！?/p>

生11：我明白了，“傘”字里除了形象還有親情。

（學(xué)生們頻頻點(diǎn)頭）

白素云：這段“教學(xué)對話”可圈可點(diǎn)的地方很多。我們先就詩歌教學(xué)中“教師如何點(diǎn)撥”這一話題來討論。我認(rèn)為，教師點(diǎn)撥是課堂的臨時(shí)生成，也是教師課堂教學(xué)藝術(shù)與智慧的外化。在師生對話中，點(diǎn)撥方法通常有以下幾種：一是教師當(dāng)堂解惑，學(xué)生如醍醐灌頂；二是師生相互啟發(fā)，彼此漸入佳境；三是留有空白，提供想象空間；四是課下查找資料，課上各抒己見；五是問題暫時(shí)存放，等待學(xué)生覺解。下面就請各位老師談?wù)勗谶@個(gè)教學(xué)片段中，教師使用了哪些點(diǎn)撥方法？哪個(gè)地方點(diǎn)撥得好？好在哪兒？

王 暉：我非常欣賞王屏萍老師對“傘”的留有“空白”的點(diǎn)撥。雖然教師沒有把話說“滿”，但學(xué)生一樣被“點(diǎn)醒”了。開始學(xué)生的回答僅僅是停留在對“傘”的形象的理解上——一幅美麗的畫面。怎樣調(diào)動學(xué)生的生活情感體驗(yàn)，讓學(xué)生理解得更深入呢？此時(shí)教師不是簡單告知答案，而是及時(shí)地引入了余光中的《六把傘》中的親情傘，其中“傘”的作用和學(xué)生的生活體驗(yàn)是密切相關(guān)的。教師智慧的火花點(diǎn)燃了學(xué)生心中的情感之火，學(xué)生一下子就領(lǐng)悟了“傘”中所蘊(yùn)含的親情。我覺得，這個(gè)地方的點(diǎn)撥很巧妙，這使學(xué)生對詩歌的鑒賞上升到更高的層次。同時(shí)也給我一點(diǎn)啟示：語文教師如果具備深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，不僅能幫助學(xué)生解惑，同時(shí)也能陶冶其情操，使學(xué)生獲得精神上的愉悅和滿足。

張小屹：我對學(xué)生辨析“根兒”和“根須”兩詞印象較深。我覺得，此處的點(diǎn)撥是教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生“漸入佳境”的一次成功表現(xiàn)。這個(gè)學(xué)生從兩個(gè)詞語閱讀時(shí)的聲律感受來辨析它們的優(yōu)劣，角度十分獨(dú)特。學(xué)生的個(gè)性閱讀體會觸發(fā)了教師的教學(xué)智慧。教師敏銳地抓住這個(gè)契機(jī)，順勢提出了詩歌的“音樂性”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，提醒學(xué)生“音樂性”是鑒賞詩歌不可或缺的要素。教師的點(diǎn)撥產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果，雖然教師沒有條分縷析地講解名詞術(shù)語，但很多學(xué)生已經(jīng)理解了，并開始輕輕地吟誦起作品。教師適時(shí)的點(diǎn)撥使更多的學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會了詩歌的妙境，“一枝獨(dú)秀”變成了“萬紫千紅”。這也正是語文教學(xué)所期待的理想教學(xué)境界。這就是我們常說的“教學(xué)相長”吧。

馮 彬：詩歌的解讀要建筑在個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特的感悟上，而每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不相同，并且學(xué)生直接的生活體驗(yàn)和間接的生活體驗(yàn)都是有限的，積累也不豐厚，感悟還不很靈敏。因此，會出現(xiàn)對作品的解讀不到位或有爭執(zhí)的情況，正如上述片段中對“不許”與“不能”的比較，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生仍不能達(dá)成共識，心存疑惑，這是非常真實(shí)的課堂體現(xiàn)。這時(shí)教師沒有千方百計(jì)地把自己的見解強(qiáng)加給學(xué)生，束縛學(xué)生的思維，而是把問題暫時(shí)存放，留待他們隨著年齡、閱歷的增長不斷地體會和鑒賞，觸類旁通。讓一首詩伴隨學(xué)生的成長而豐滿起來，有不同于教師的理解和審美情趣，豈不妙哉？

白素云：細(xì)品這個(gè)教學(xué)片段，妙處還不止于此。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的鑒賞，可謂真實(shí)多彩；教師的點(diǎn)撥，又能不拘一格。我認(rèn)為，無論采用哪一種點(diǎn)撥方法，都應(yīng)根據(jù)文本和學(xué)生的實(shí)際情況來決定。因?yàn)樵姼杓扔兴⒁獾拇_定性，又有其含義的豐富性。讀者對同一作品產(chǎn)生多義理解是文學(xué)鑒賞的規(guī)律。宋代張舜民在《畫墁集》中說“詩是無形畫”。既是“無形畫”，教師為何要千方百計(jì)使其成為統(tǒng)一的“有形畫”呢？由此看來，恰到好處的點(diǎn)撥不僅能幫助學(xué)生更深入地理解文本，還有利于“活化”學(xué)生的審美思維。

下面我們再反思一下這個(gè)教學(xué)片段，看看哪兒的點(diǎn)撥還不太到位？面對教學(xué)難點(diǎn)，舉例說說怎樣點(diǎn)撥更有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展？

王 暉：我認(rèn)為,對詩歌題目“也許”的理解是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。應(yīng)該說，有些學(xué)生的理解還是比較到位的。但在一個(gè)班集體中，學(xué)生的水平是參差不齊的，不一定所有的學(xué)生都能理解“意無窮”中所包含的想象空間有多大。如果此時(shí)教師能順著學(xué)生的回答引領(lǐng)學(xué)生更深入地品味作品則更好。比如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生把詩中帶有“也許”的詩句再細(xì)細(xì)品析幾遍，讓學(xué)生充分體會，以學(xué)生目前的知識儲備和生活情感體驗(yàn)來看，回答出“詩人不愿承認(rèn)女兒已死的現(xiàn)實(shí)”,“希望女兒只是像往常一樣哭過之后睡著了”,“表現(xiàn)詩人的痛苦與無奈”等等是完全有可能的，這樣學(xué)生的思維就進(jìn)入了一種積極的狀態(tài)。待有幾位學(xué)生回答后，教師再把更多的“意”留給學(xué)生課下去思考、想象。相信隨著學(xué)生年齡和生活閱歷的不斷增長，日后就能更好地理解作品了。

白素云：我很贊同王暉老師既積極調(diào)動學(xué)生情感體驗(yàn)，又把更多的“意”留給學(xué)生課下去思考、想象的觀點(diǎn)。好的語文課就是一幅畫，中國畫論中有“無畫處皆成妙境”之說，藝術(shù)貴在言外，使人思而得之。詩歌教學(xué)中的“空白”又何嘗不是這樣呢。

大家想想，在詩歌教學(xué)中調(diào)動學(xué)生情感體驗(yàn)的好方法有哪些？

馮 彬：我覺得調(diào)動學(xué)生情感體驗(yàn)的最有效途徑是誦讀。詩歌是詩人用精練的富有韻律美的語言來承載思想和感情的藝術(shù)，這就決定了它比其他文本樣式更需要通過誦讀來體味其妙處。比如片段中學(xué)生8對“那么”一詞的體悟，由疑惑到頓悟，就是通過誦讀實(shí)現(xiàn)的。面對難點(diǎn)，有時(shí)“誦讀”就是一種很好的點(diǎn)撥?？上У氖?，這個(gè)片段更多地注重理性的分析。例如，學(xué)生1對“輕輕”“緩緩”兩個(gè)詞的分析的確不錯(cuò)，但疊詞的作用主要是借助語言的樂感充分表達(dá)心中的情緒，這種韻律感不通過誦讀是難以感悟到的。我以為，這時(shí)不妨再請幾位同學(xué)輪流誦讀相關(guān)語句，教師在語氣的輕柔、語速的緩慢上作些指導(dǎo)，讓學(xué)生在輕緩的樂音中深入體會蘊(yùn)涵在其中的偉大、深沉的父愛，使學(xué)生沉潛于文本，讓閱讀的“感性”與“理性”交融，也許還能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果呢。

張小屹：除誦讀外，教師還要想方設(shè)法喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)。在課例中，學(xué)生們對“攢”字和“撥”字哪個(gè)用得更好出現(xiàn)了不同意見。雖然教師給了一些提示，但學(xué)生仍搖頭表示不理解。我覺得此時(shí)教師可以跳出從詞語含義提示學(xué)生的思路，不妨結(jié)合詩人不愿意讓最輕微的動作打擾自己女兒“睡眠”這一細(xì)節(jié)，再來引導(dǎo)學(xué)生體會；還可以提示學(xué)生假設(shè)情境：“我”生病的時(shí)候，“我”遇到挫折的時(shí)候……讓學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中父母是怎樣無微不至地關(guān)愛自己的。教師充分地調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在感情體味中去把握作品情感，理解詩人遣詞造句的妙處，這樣教學(xué)效果可能會更理想。

白素云：通過討論我們發(fā)現(xiàn)：詩歌教學(xué)，重在讀者的個(gè)體感悟和體驗(yàn)，教師的適時(shí)點(diǎn)撥起著舉足輕重的作用。點(diǎn)撥是否恰當(dāng)，又與教師的個(gè)人學(xué)養(yǎng)、品性、機(jī)智等因素密切相關(guān)。最佳教學(xué)途徑是通過多種形式的誦讀激活思維，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識儲備對作品中所描繪的情景進(jìn)行豐富的聯(lián)想和想象，在品味語言中領(lǐng)悟詩情。

對這個(gè)問題的討論僅僅是個(gè)開始。下次活動我們將繼續(xù)深入探討這一話題。

人物簡介

白素云 北京市東城區(qū)教師研修中心中學(xué)語文教研室主任，特級教師。數(shù)篇論文獲國家級、市級特等獎(jiǎng)或一等獎(jiǎng)；40多篇文章發(fā)表在國家級刊物上；參與全國多部教材的編寫工作；編著多部教學(xué)著作；個(gè)人專著《文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)》被列為北京市普教系統(tǒng)重點(diǎn)推薦書目。

張小屹 北京市第二十五中學(xué)高級教師，教研組組長，區(qū)級骨干教師。數(shù)篇論文獲國家級、市級二等獎(jiǎng)。撰寫的《〈現(xiàn)代詩三首〉教學(xué)設(shè)計(jì)示例》，被收入《北京市高中課程改革實(shí)驗(yàn)版教師用書語文必修（一）（二）》。多次承擔(dān)各級公開課，多次參與編寫各種教學(xué)書籍。

王 暉 北京市第二十四中學(xué)高級教師，區(qū)級骨干教師。數(shù)篇論文獲國家、市、區(qū)級一、二等獎(jiǎng)。2006年獲東城區(qū)教育系統(tǒng)育人獎(jiǎng)。2007年《我和春天有個(gè)約會》獲東城區(qū)第二屆中學(xué)教師教學(xué)技能大賽一等獎(jiǎng)。對新課程改革思考的論文收入《中小學(xué)教學(xué)與管理論文集》。

馮 彬 北京市第二十二中學(xué)高級教師，教研組長，區(qū)級骨干教師。論文《閱讀教學(xué)中學(xué)生缺乏問題意識的教學(xué)因素分析及對策》獲北京市中學(xué)JIP試驗(yàn)研究論文評比一等獎(jiǎng)。研究課《在馬克思墓前的講話》獲北京市中學(xué)語文學(xué)科素質(zhì)教育研究課評比二等獎(jiǎng)。