語文新課標中強調(diào)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，凸顯了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求；要重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度；要注意跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍。小學(xué)語文課堂教學(xué)中好的拓展是一節(jié)課的生命線，理想的語文課，教師可以對一些教學(xué)內(nèi)容進行延伸和拓展，或把生活之水和課外知識引人課堂，以豐富教學(xué)內(nèi)容；或引導(dǎo)學(xué)生就某一個學(xué)習(xí)內(nèi)容生發(fā)出去，把語文學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外。課堂教學(xué)延伸拓展的兩種方式，把課外資源引人課堂，把課堂學(xué)習(xí)引向課外。前者可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂教學(xué)容量，后者可以讓學(xué)生加深課內(nèi)所學(xué)，做到得法于課內(nèi)得益于課外。結(jié)合這幾年語文教學(xué)中的點滴體會，我認為語文教學(xué)中把握好一定的度，有的放矢，真正能起到培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力的作用。

為突破難點而拓展

難點即學(xué)習(xí)的難易程度，不能脫離學(xué)生認識水平和接受能力，也不能設(shè)計引導(dǎo)得過于淺顯；既不能偏離教學(xué)目標，脫開閱讀文本，又不能脫離學(xué)生生活實踐。這樣說來，確實不易控制，但只要把握循序漸進的原則，先易后難、各個擊破、層層推進。這樣的拓展能幫助學(xué)生更深刻地理解感悟教材所蘊含的深刻含義。

《秋天的懷念》讓我們感受到一位無私，偉大的母親形象。文中有這樣一段話，“不，我不去”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁”母親撲過來抓住我的手，忍著哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

這是多么偉大的母愛啊。母親的一段話和一連串的動作究竟體現(xiàn)母親怎樣的情懷?學(xué)生因缺少親身的體驗很難產(chǎn)生感情上的共鳴。要想讀懂母親那顆顫抖的，滴血的心，對于五年級學(xué)生是有一定的難度。故我在引導(dǎo)學(xué)生這句話后，出示了史鐵生的《我與地壇》中有關(guān)片斷：“……她有一個長到二十幾歲上忽然截癱的兒子，這是她惟一的兒子，她情愿是自己截癱，可這無法代替，她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死也行……”

這段話生動、鮮活、感人的文字材料給學(xué)生提供了理解課文的支撐點，加強了學(xué)生理解課文的能力，當學(xué)生感悟了母親這份厚重的情感后再讀課文，自然聲情并茂。

為品味語言而拓展

語文課，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進行品味語言，即抓好品詞、品句教學(xué)。在教學(xué)中，要想把詞、句品析到位，絕不僅僅是課堂上的事，有時課后的拓展能使學(xué)生涵詠良久、達到余音繞梁之意韻。

一要品詞的韻味。如：為什么“姍姍來遲”的“姍”字用“女”字旁，而“珊瑚”的“珊”字則用“王”字旁呢?“女”字旁的“姍”，作重疊“姍姍”用，本是用來形容古代裹著小腳，穿著裙子行走緩慢的女子的；“王”字旁的“珊”，也不能單獨使用，必須與“瑚”組成合成詞“珊瑚”，“王”字旁又讀著斜玉旁，泛指晶瑩、光澤度大的物體：二要品詞的順序。如：《鳥的天堂》一文，有一句“樹上變得熱鬧起來了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。”作者為什么先寫聽到鳥聲再寫見到鳥影，而不是先寫見到鳥影再寫聽到鳥聲呢?、三要品詞的得體。如：《荔枝》一文中有這么一句“那一晚，正巧有位老師帶著幾個學(xué)生到我家做客，……”。描寫老師為什么用“位”，而寫學(xué)生為什么用“個”呢?讓學(xué)生通過讀去，理解到因為，老師是對社會做出過奉獻的值得尊敬的成年人：而學(xué)生只是普通的人，所以所使用的詞不同。不知不覺自己的理解在進一步品味關(guān)鍵詞語言時得以提煉拓展和深化。進行品句教學(xué)。一要品作者是怎樣抓關(guān)鍵詞來描寫事物的；二要品作者是按怎樣的詞序來組詞造句的；三要品作者是怎樣將情感用恰當?shù)难哉Z表達出來的。如：《鳥的天堂》一文，有一句子這樣寫，“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品析這句話，一品時可設(shè)問，‘作者抓住了哪些關(guān)鍵詞進行對鳥的描寫的?”讓學(xué)生找出“大”、“小”、“花”、“黑”和三個“有的”等詞語；在進行二品時設(shè)問，“作者為什么先寫‘大的，小的，花的，黑的’然后再寫‘有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀呢?’”讓學(xué)生把句子倒過來進行品味，讓學(xué)生品出作者用詞的精妙；在進行三品時設(shè)問，“這句話包含了作者怎樣的思想感情呢?該用怎樣的語氣來朗讀呢?”讓學(xué)生通過讀去達到自我領(lǐng)悟的目的。

為充實留白而拓展

文字是一種符號，而文字背后蘊涵著豐富的內(nèi)容和情感。有時，作者因為需要而含蓄表達甚至留白。如果在留白處進行拓展，既開拓了視野，也有助于感情的升華。

《圓明園的毀滅》介紹了這場浩劫是我國文化史上不可低估的損失，而被毀的前后的真實歷史是課文的留白，我在教這課時，課尾和學(xué)生看紀錄片，再現(xiàn)當時的有關(guān)片斷……“當圓明園被燒時，咸豐皇帝無奈，只好帶著慈禧等倉皇逃跑了……”在焚毀圓明園前幾天，英法聯(lián)軍入城，清軍夾道跪迎，市民觀者眾多……此時，學(xué)生在讀“圓明園”這三個字時不僅是自豪，還有的是憤怒，它成了“永遠抹不掉的恥辱”、“中國人的警示牌”……有此，教師引領(lǐng)學(xué)生沿著更多的視角，懷著更多的思考走向未來人生。

在課堂教學(xué)中，把握好拓展的“度”，不僅體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性，也是衡量語文課堂教學(xué)優(yōu)劣的原則和標準。因此，廣大語文教師應(yīng)重視對拓展的研究，以期達到最優(yōu)化的效果。