朱子曾有云：“熟讀而深思，大抵觀書(shū)，必先熟讀，使其言皆出吾之口，使其義皆出吾之心，……然后可有得矣……”，熟讀方能深思，熟讀才能有得?？梢?jiàn)，讀在我們的語(yǔ)文教學(xué)中有著多么重要的地位。

朗讀的訓(xùn)練和學(xué)生朗讀能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它的提高和學(xué)生語(yǔ)文能力的形成和發(fā)展是同步的。讀的能力提高了，理解力、表述能力也隨之提高了。學(xué)生的朗讀可分為五個(gè)層次：讀準(zhǔn)字詞、讀穩(wěn)節(jié)奏、讀出情感、讀出理解、讀出情味。伴隨著學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，這五個(gè)層次的關(guān)系是逐步發(fā)展、逐層提高的，呈金字塔狀。

第一個(gè)層次：讀準(zhǔn)字詞：這是朗讀最基本的要求。沒(méi)有豐富的詞匯量，就不能正確、流利地朗讀。在接觸到一個(gè)新的文本時(shí)，首先要弄清你有哪些字讀不準(zhǔn)，有哪個(gè)詞不理解，利用工具書(shū)，掃清閱讀障礙。某些同學(xué)在讀課文的時(shí)候，遇到生字詞就停止不讀，或一跳而過(guò)。這樣中止了朗讀，也就中止了對(duì)文本的理解，失去了讀書(shū)的興趣。

第二個(gè)層次：讀穩(wěn)節(jié)奏：字、句、段、篇，都有著語(yǔ)意上或遠(yuǎn)或近的聯(lián)系，讀的時(shí)候也便有了語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和語(yǔ)氣的輕重緩急。朗讀時(shí)，切忌兩字兩字的唱讀，要根據(jù)內(nèi)容的需要，把語(yǔ)言的基本單位——語(yǔ)素組合成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的義項(xiàng)(有含義的最小語(yǔ)言單位)，再根據(jù)語(yǔ)境的需要把節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)很自然地讀出來(lái)。朗讀的節(jié)奏訓(xùn)練，可以從具有表現(xiàn)力的詩(shī)歌、散文、對(duì)白開(kāi)始。

第三個(gè)層次：讀出情感；讀出情感和讀穩(wěn)節(jié)奏緊密聯(lián)系在一起，相互促進(jìn)，相輔相成的。讀穩(wěn)節(jié)奏后就慢慢可以讀出文字中蘊(yùn)含的感情；讀出感情后，對(duì)朗讀節(jié)奏的把握就更準(zhǔn)確了。

文學(xué)作品包羅萬(wàn)象，寫盡人生百味。朗讀時(shí)就要讀出這其中的人生百味。例如，讀《快樂(lè)的足球賽》就要讀出孩子們的天真、快樂(lè)；讀冰心的《別踩了這朵花》要讀出母愛(ài)，關(guān)心，快樂(lè)，幸福的語(yǔ)氣；讀《給予的故事》感情要高昂，直抒胸中的贊美之情；讀《送別冰心》情感真實(shí)、節(jié)奏舒緩，帶著離開(kāi)的不舍與懷念，崇敬之情。能夠正確地讀出文字間的感情，那我們離主旨就不遠(yuǎn)了。

第四個(gè)層次：讀出理解：讀一些有思想深度的好文章，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維十分重要。學(xué)生閱讀文本，理解能力分析能力，概括能力，發(fā)散思維得以發(fā)展。并通過(guò)有感情的朗讀，促進(jìn)了他們對(duì)文本的理解，“文以載道”、“道述以文”，充分的朗讀，達(dá)到“文”與“理”的融合，才能更準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)作者的意圖。

學(xué)生在讀的過(guò)程中，理解了，思維更成熟了，個(gè)體得到發(fā)展了。可見(jiàn)，建立在深刻理解之上的閱讀，促使學(xué)生“在閱讀中長(zhǎng)大了”也使學(xué)生“在成長(zhǎng)中閱讀”的興趣得到提高。

第五個(gè)層次：讀出情味：這是一種詩(shī)化的朗讀，是朗讀的最高層次，是建立在理解基礎(chǔ)上，更深刻、更藝術(shù)的賞讀，要求讀者有豐富的文學(xué)積累，對(duì)文字敏感，有一定的生活體驗(yàn)，才能讀出文中濃濃的情味。

語(yǔ)文是一門藝術(shù)，文學(xué)作品都有其精神實(shí)質(zhì)的。優(yōu)秀的文學(xué)作品有著豐富的文學(xué)情味，是文學(xué)大師們對(duì)生活、對(duì)自然的“情”和“感”，是“文”、“情”、“理”的高度融合。要讀出作品的情味，則需要站在一個(gè)很高的角度上，品位語(yǔ)言的藝術(shù)，縱觀人生百態(tài)。

語(yǔ)文是一門特殊的學(xué)科。作者對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，借助文字這個(gè)載體來(lái)表達(dá)，而讀者就通過(guò)解讀文字，在腦中理解文字的內(nèi)容，了解作者的意圖，體會(huì)作者情與理融合在文字中的那種情味。那么，文學(xué)的藝術(shù)美方能得以再現(xiàn)。

讀不是枯燥的，而是趣味橫生，生機(jī)盎然的；讀不是淺顯的，而是深刻的；讀不是無(wú)效的，而是收獲多多的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀，盡興地讀。讀出節(jié)奏，讀出感情，讀出情味。

1.喜歡朗讀，大聲，自然地讀出自己的感受。例如：在我上《小溪流的歌》前一天的預(yù)習(xí)課上，我示范讀了一遍，學(xué)生被我激昂的情緒深深震撼了，有著想讀好的渴望。我讓學(xué)生自讀，第一步，打哽不得多于五個(gè)，挑戰(zhàn)不打哽的極限；第二步，讀出文章的節(jié)奏、氣勢(shì)，挑戰(zhàn)老師的范讀。家庭作業(yè)是：明早多喝一杯水，為大讀一場(chǎng)《送別冰心》做準(zhǔn)備(這是對(duì)學(xué)生的心理暗示和情緒激勵(lì))。

讀之前，我讓學(xué)生伸出手有節(jié)奏的輕捶桌面，體驗(yàn)輕、重、緩、急的鼓點(diǎn)節(jié)奏，想象小溪流不怕困難，勇往直前的樣子，感受強(qiáng)烈的氣勢(shì)。最后，學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)了，膽子也大了，那種敢于拼搏，勇往直前的氣勢(shì)在教室里“讀”出來(lái)了。

讀完之后，學(xué)生的小臉紅紅的，雖值酷夏的正午，精神卻格外振奮，也顧不及口渴了。趁熱打鐵，再讓學(xué)生選讀喜歡的段落，讀出自己的體會(huì)，很快，主旨便在讀中理解了。

這是一節(jié)快樂(lè)的課。學(xué)生從讀中獲得自信、獲得快樂(lè)。也便喜歡上了這種大聲的，忘我的朗讀。

2.移情入境，讀出文本的情感和韻味。優(yōu)秀的朗讀，不僅要自信、大膽，而且要善于移情，與文本中的角色產(chǎn)生共鳴，融入到文本的角色中去。情由景生，感情的表達(dá)就到位了。

作者的年齡、經(jīng)歷以及作品所涉及到的背景，對(duì)我們正確把握作品的感情，讀出文本的感情，有很大幫助。例如：在《妙趣橫生的太空生活》一文中，我先簡(jiǎn)介太空知識(shí)，再讓學(xué)生自讀一遍文本。合上書(shū)，我給學(xué)生有感情的背述全文。背完全文，學(xué)生報(bào)以掌聲。我問(wèn)：“你們覺(jué)得老師讀得好在哪里?”，生：“生動(dòng)!像真的走人太空一樣。”我?guī)еで楣膭?lì)他們：“你們也可以讀得象我這么好，不過(guò)，你先要把自己想象成一個(gè)正在太空的宇航員。低聲的隨著老師一起讀，注意老師的節(jié)奏與感情?！睂W(xué)生認(rèn)真的，小心的跟著我一起體會(huì)“宇航員”的感覺(jué)。再放聲讓他們自讀，就儼然是一個(gè)個(gè)陶醉與太空生活的宇航員了。

學(xué)生體會(huì)了移情成功的體驗(yàn)是快樂(lè)的。內(nèi)容讀熟了，理解了，也為我下一步教學(xué)做好了準(zhǔn)備。

“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，朗讀是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一大法寶。了解讀的本質(zhì)，讓“讀”的學(xué)法深入到每個(gè)學(xué)生的心中；讓我們的課堂回歸書(shū)聲朗朗，情意濃濃；讓每一個(gè)學(xué)生在快樂(lè)的讀學(xué)中成長(zhǎng)，在快樂(lè)的讀悟中走向成功。