摘要 本文依據(jù)高、低自主性英語學(xué)習(xí)者對教師中介作用的看法的問卷調(diào)查，對比分析了學(xué)習(xí)者對教師中介作用的看法的差異性及原因。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自主性不同的學(xué)習(xí)者對教師中介作用的看法存在顯著差異。筆者就如何提高學(xué)習(xí)者對中介作用的認識、如何促進教師發(fā)揮中介作用提出了建議。

關(guān)鍵詞 中介作用 高、低自主性英語學(xué)習(xí)者 自主學(xué)習(xí)

研究基礎(chǔ)

在教師中介作用的研究領(lǐng)域，F(xiàn)cucrstcin(1991)提出了可以幫助教師成為中介者的12個中介工具特征：重要性、超越當(dāng)前的目標、讓學(xué)習(xí)者清楚意圖、勝利感、行為控制、確立目標、挑戰(zhàn)、認識變化、相信積極的結(jié)果、共享、個性和歸屬。中介作用的前三大工具被認為是適用于任何學(xué)習(xí)任務(wù)的最主要特征，第四至九項與學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)的自我控制有關(guān)，最后三項與促進學(xué)習(xí)者的社會文化發(fā)展有關(guān)。

我國已有學(xué)者關(guān)注語言習(xí)得中教師中介作用的研究。田文燕(2004)、李廣琴(2005)等將中介作用與教學(xué)實踐相結(jié)合，對如何在英語教學(xué)中運用中介作用展開了探討。賴定來(2004)、楊華堂(2006)和林峻(2007)對教師中介作用進行了實證研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師的自我評價要高于學(xué)生對教師的評價。與以往的研究不同，本次研究筆者就高、低自主性學(xué)習(xí)者在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中對教師中介作用的看法進行了調(diào)查，分析自主性不同的學(xué)習(xí)者對教師中介作用的看法是否存在差異及造成的原因，以期增強學(xué)習(xí)者對教師中介作用的認識，促使教師針對個體差異，更好地發(fā)揮中介作用。

研究設(shè)計

1.研究問題：(1)高、低自主性學(xué)習(xí)者對教師中介作用的期望是否存在差異；(2)’高、低自主性學(xué)習(xí)者對教師中介作用的評價是否存在差異；(3)差異性的原因及解決對策。

2.研究對象：受試者為肇慶學(xué)院二年級非英語專業(yè)高、低自主性英語學(xué)習(xí)者各30名。分類的依據(jù)是根據(jù)學(xué)習(xí)者一年級兩個學(xué)期自主性學(xué)習(xí)成績的平均分，高自主l生學(xué)習(xí)者的平均分82，低自主性學(xué)習(xí)者的平均分45分。

3.研究方法：采用Williams＆Burden(2000)根據(jù)中介作用的12個特征編寫的一套用來評估語言教師在語言教學(xué)中的中介作用的調(diào)查問卷。問卷采用五點量表，問題選項有五個：“非常重要(5)”“銀重要(4)”“重要(3)”“不太重要(2)”“不重要(1)”，運用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，隨意抽取兩種學(xué)習(xí)者各10名，采用集體形式訪談，內(nèi)容針對問卷所反映出的問題。

調(diào)查結(jié)果與分析

高、低自主性英語學(xué)習(xí)者對教師中介作用的期望

1.高、低自主性英語學(xué)習(xí)者對教師中介作用的期望情況及差異檢驗。整體上高、低自主性學(xué)習(xí)者對教師中介作用的期望不高，兩者的期望存在顯著差異，除項l的p值外，其它p值均小于0.05。高自主性學(xué)習(xí)者除項(3、2、1)的均分值在3.20以上，其余各項均分值都低子3.00，總平均值是2.95；低自主性學(xué)習(xí)者除項(1、3、2、6)的均分值在2.20左右，其余各項均分值都低于2.00，總平均值只有2.01。顯然，高自主性學(xué)習(xí)者對教師中介作用的意識和期望比低自主性學(xué)習(xí)者高，這表明高自主性學(xué)習(xí)者在信念上普遍比低自主性學(xué)習(xí)者更加認同教師中介作用的重要性。

但，高、低自主性學(xué)習(xí)者對教師中介作用的期望的高低排序比較接近：(1)兩者最期望教師讓他們明白學(xué)習(xí)的重要性、意圖和超越當(dāng)前目標。(2)項(4、5、7、11、9)中兩者的排序基本接近，這說明不同能力的學(xué)習(xí)者都比較希望教師幫助他們突出個性，迎接挑戰(zhàn)，享受成功的喜悅。(3)項(12、8、10)則被排在最后。這反映不同自主能力的學(xué)習(xí)者都注重和依賴教師對語言知識的傳授，忽視教師對他們社會文化發(fā)展的幫助，這可能受現(xiàn)行考試仍然在語言的形式和知識的掌握上占較大比重的影響。(4)兩者對項6的期望有較大差異，原因可能是由于高自主性學(xué)習(xí)者認為自己學(xué)習(xí)責(zé)任感強，有能力樹立更高目標，教師的引導(dǎo)顯得不重要，而低自主性學(xué)習(xí)者意識里是需要教師指引他們根據(jù)自身實際情況制定合理的目標。

2.高、低自主性英語學(xué)習(xí)者對教師中介作用的評價情況及差異檢驗。通過t檢驗發(fā)現(xiàn)，整體上高、低自主性學(xué)習(xí)者對教師中介作用的評價不高，兩者的評價存在顯著差異，除項2的p值外，其它p值均小于0.05。高自主性學(xué)習(xí)者對教師中介作用評價的均分值只有四項在3，00以上，總平均值是2.84；低自主性學(xué)習(xí)者對教師中介作用的總體評價很低，很大部分均分值在2.00以下，總平均值只有1.88。顯然，高自主性學(xué)習(xí)者對教師中介作用的評價比低自主性學(xué)習(xí)者高，可以推斷，高自主性學(xué)習(xí)者比低自主性學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)行為上更加認同教師的中介作用。

高、低自主性學(xué)習(xí)者對教師中介作用的評價的高低排序亦存在差異：(1)項2、1、3相似地被排在最重要的位置，兩者認為教師在這幾個方面給予了他們較大的幫助，這與楊華堂(2006)和林峻(2007)研究結(jié)果相似，這反映了教師基本都能意識到這三項的重要性。(2)兩者對項6的排序一樣，這說明教師比較注重幫助和鼓勵不同能力的學(xué)習(xí)者樹立目標。(3)項(10、11、12)相似地被排在最后，這可能是受傳統(tǒng)教學(xué)與當(dāng)前注重知識的考試的影響，教師忽略了個體差異，忽視了對學(xué)習(xí)者的情感教育和能力培養(yǎng)。(4)項(4、5、7、9)，兩者對教師的評價有較大差異，原因可能是：在自主學(xué)習(xí)中，部分教師意識到應(yīng)該加強引導(dǎo)低能力者學(xué)會控制和規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，但這部分學(xué)習(xí)者由于缺乏自信心和有效的學(xué)習(xí)策略而不敢迎接挑戰(zhàn)。對于高自主性學(xué)習(xí)者，可能是因為教師相信他們有能力控制自己的學(xué)習(xí)行為。但調(diào)查結(jié)果表明，教師并沒有了解不同學(xué)習(xí)者的期望和需求，過高估計學(xué)習(xí)者的自覺性和自學(xué)能力，沒有為具有個體差異的學(xué)習(xí)者提供有效地指導(dǎo)。

3.高、低自主性英語學(xué)習(xí)者對教師中介作用的期望和評價的對比情況。對比表1、2的結(jié)果：(1)整體上兩者對教師中介作用的評價低于對教師中介作用的期望。這和賴定來(2004)、楊華堂(2006)和林峻(2007)的研究結(jié)果相似，表明了教師的實踐和學(xué)習(xí)者的理想之間存在—定的差異，教師認為重要的不一定是學(xué)習(xí)者所期待的。(2)兩者各自對教師中介作用的期望和評價之間并沒有顯著差異，高自主性學(xué)習(xí)者除了項(3、5、6)的差距較大，低自主性學(xué)習(xí)者除了項(3、8)的差距較大，兩者其它項的期望和評價的排序基本一致?？傮w上，高、低自主性學(xué)習(xí)者對教師中介作用的看法的結(jié)果比賴定來(2004)、楊華堂(2006)和林峻(2007)的調(diào)查結(jié)果的均分值都低。

4.訪談發(fā)現(xiàn)。為了探索以上問卷調(diào)查初步發(fā)現(xiàn)的差異的原因，進行了訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)學(xué)習(xí)者的自主性能力、語言水平不同，學(xué)習(xí)者對教師中介作用的認識不同，導(dǎo)致他們理解和接受教師中介作用的程度不同。(2)高自主性學(xué)習(xí)者覺得在不斷提高自主學(xué)習(xí)能力的同時，他們?nèi)匀恍枰處熃o予指導(dǎo)和反饋；低自主性學(xué)習(xí)者認為自己沒有語言天賦，自身內(nèi)在的素質(zhì)不能完全進行自主學(xué)習(xí)，懼怕在教師面前表現(xiàn)自己。(3)教師中介作用與學(xué)習(xí)者的期望和要求有一定的差距，這可能與教師中介作用的意識和實踐相關(guān)，反映了教師在自主學(xué)習(xí)中沒有采取足夠的措施去體現(xiàn)中介作用的重要性。由于師生距離較大和缺乏指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者的自主能力得不到較大提高。

結(jié)論和建議

1.學(xué)習(xí)者在看法上存在的顯著性差異說明將自主性不同的學(xué)習(xí)者對教師中介作用的看法引入本次研究具有意義。通過學(xué)習(xí)者的看法的對比，可以讓學(xué)習(xí)者更加客觀深入地了解自己對教師中介作用的認識；讓教師全面地了解學(xué)習(xí)者對教師中介作用的不同期望和需求，更有針對性地調(diào)整自己的教學(xué)行為。從而讓師生一致認同教師中介作用，積極促進自主學(xué)習(xí)。

2.自主學(xué)習(xí)對教師介入的需求。自主學(xué)習(xí)是教師幫助學(xué)習(xí)者不斷強化自主學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣并提高自主學(xué)習(xí)能力的師生互動過程。自主學(xué)習(xí)需要教師以組織者、指導(dǎo)者和幫助者的身份促進自主性不同的學(xué)習(xí)者的個人發(fā)展、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、積極的情感因素和健康人格的發(fā)展。

3.提高學(xué)習(xí)者對教師中介作用的認識：引導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成正確的教師觀，是提高學(xué)習(xí)者認識教師中介作用的基礎(chǔ)。教師通過與學(xué)習(xí)者積極的交流和溝通，縮短師生差距，使學(xué)習(xí)者信任教師，讓教師幫助他們樹立正確學(xué)習(xí)觀念，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)會獨立自主學(xué)習(xí)。

4.加強教師的自身教育。在自主學(xué)習(xí)中，教師面臨的首要任務(wù)是如何發(fā)揮自己的中介作用。教師應(yīng)加強自身對中介作用的認識，重視自己對中介作用實踐的評估和反省。教師只有真正掌握中介作用的特征，才能形成現(xiàn)代的教學(xué)觀念，以合適的方式加以“中介”。