心理障礙指一切心理不健康的現(xiàn)象或傾向，它是由心理壓力和心理承受力相互作用，使入失去了應(yīng)有的心理平衡的結(jié)果。大學(xué)畢業(yè)生多數(shù)是蜜罐中長(zhǎng)大的獨(dú)生子女，面臨供過(guò)于求的職場(chǎng)、無(wú)情競(jìng)爭(zhēng)的選擇，心中勢(shì)必引起強(qiáng)烈的波動(dòng)，如此沉重而又無(wú)法回避的壓力，更容易使他們誘發(fā)各種心理障礙。

認(rèn)知失調(diào)給學(xué)生就業(yè)帶來(lái)的危害

認(rèn)知失調(diào)主要是指不能正確認(rèn)識(shí)就業(yè)帶來(lái)的壓力，表現(xiàn)為盲從、依賴(lài)、嫉妒和急躁。盲從表現(xiàn)在求職擇業(yè)時(shí)，不考慮自己適合做什么工作，也不考慮一個(gè)單位是否適合自己，求職材料沒(méi)有自己的特點(diǎn)和重點(diǎn)，因而很難受到用人單位的垂青；依賴(lài)表現(xiàn)在求職時(shí)不知道積極主動(dòng)地收集與求職有關(guān)的各種信息，甚至不知道該準(zhǔn)備什么，如何準(zhǔn)備。把希望完全寄托在家長(zhǎng)身上，甚至面試時(shí)也需家長(zhǎng)陪同，表現(xiàn)出極大的被動(dòng)性；嫉妒主要表現(xiàn)為看到別人某些方面求職條件好，或找到比較理想的工作時(shí)，先是羨慕、轉(zhuǎn)而痛苦、后又不甘心。個(gè)別人為了不讓他人超出自己，可能采取背后拆臺(tái)等手段；急躁表現(xiàn)為在對(duì)用人單位了解較少的情況下，就匆匆簽約，一旦發(fā)現(xiàn)未能如愿，又后悔莫及，尤其是在規(guī)定期限內(nèi)未落實(shí)單位的學(xué)生，心理更為急躁。

調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果

于2007年11月，對(duì)某大學(xué)2004級(jí)本科畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷1500份，實(shí)際回收有效問(wèn)卷1325份；有效率為88.33％。其中男生459人，占34.6％；女生866人，占65.4％。

調(diào)查結(jié)果顯示大學(xué)畢業(yè)生心理障礙的情況比較普遍，被調(diào)查的1325名大學(xué)畢業(yè)生全部存在不同程度的心理障礙，其中輕度心理障礙的畢業(yè)生比例為6.2％；中度心理障礙的畢業(yè)生比例為80.1％；重度心理障礙的畢業(yè)生比例為13.7％?？梢钥闯霰徽{(diào)查大學(xué)畢業(yè)生心理障礙主要集中于中度心理障礙，其中通過(guò)總得分頻度統(tǒng)計(jì)條形圖可以看出大學(xué)畢業(yè)生的心理障礙總得分在120分和145分左右相對(duì)集中，其中115－125分段的比例為11.2％；140－150分段的比例為9.8％，相對(duì)較高。圖形呈現(xiàn)雙峰狀態(tài)。

調(diào)查結(jié)果分析

對(duì)認(rèn)知失調(diào)維度中的十個(gè)問(wèn)題做進(jìn)一步分析，首先對(duì)十個(gè)問(wèn)題的數(shù)據(jù)進(jìn)行頻度分析。按被調(diào)查畢業(yè)生對(duì)各問(wèn)題的選項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，學(xué)生在對(duì)自我認(rèn)知方面有一定的問(wèn)題：

(1)在回答“對(duì)在面試中表現(xiàn)比我出色的同學(xué)，我仍愿意與其交往”時(shí)53.36％的同學(xué)選擇“不符合”選項(xiàng)，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生不能正確處理人與人之間的這種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，不能正確認(rèn)知自己和其他人之間的差距。

(2)在回答“即使多數(shù)同學(xué)找工作時(shí)與我選擇不同，我仍會(huì)堅(jiān)持自己的意見(jiàn)”時(shí)52.60％的同學(xué)選擇“不符合”選項(xiàng)，說(shuō)明學(xué)生在找工作時(shí)不能正確認(rèn)知自己的能力和水平，容易受到外界和他人的影響。

(3)在回答“在與他人一起玩或工作時(shí)，通常都是我拿主意做決定”時(shí)去除選擇“無(wú)法確定”選項(xiàng)的36.64％后，有61.46％的學(xué)生選擇“不符合”和“非常不符合”選項(xiàng)，可以看出，大部分同學(xué)在自我認(rèn)知方面有所欠缺，這里也有個(gè)人習(xí)慣及環(huán)境影響的因素。

從被調(diào)查學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題回答可以看出學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知方面主要問(wèn)題在于不能正確認(rèn)知自己的能力，沒(méi)有主見(jiàn)，而且在遇到比自己優(yōu)秀的競(jìng)爭(zhēng)者時(shí)顯示出嫉妒、不平衡等心理狀況，而不是從本質(zhì)上去審視自己與他人的差距。原因都就在于不能正確認(rèn)知自我。

心理障礙的因素分析

大學(xué)畢業(yè)生心理障礙之所以大量存在，并不是偶然的，它是生理、心理，社會(huì)諸因素共同作用的結(jié)果。

1.社會(huì)因素的影響。大學(xué)生是社會(huì)上最活躍最敏感的人，他們常常最先敏銳地感覺(jué)到變化和沖擊，又由于他們正處在人格和觀念的形成期，生理和心理在迅速變化，處于成熟與不成熟之間，因而那種變化和沖擊在他們的心靈中引起的波濤也最為明顯、強(qiáng)烈和動(dòng)蕩?，F(xiàn)代社會(huì)中，大學(xué)畢業(yè)生面臨的挑戰(zhàn)很多，心理上存在著多方面的壓力源，一是來(lái)自于整個(gè)社會(huì)不斷加快的節(jié)奏所帶來(lái)的壓力，二是來(lái)自于社會(huì)責(zé)任的壓力，三是來(lái)自于角色轉(zhuǎn)換的壓力，四是來(lái)自于競(jìng)爭(zhēng)的壓力。

2.個(gè)體心理因素的影響。(1)心理素質(zhì)的脆弱。一方面，由于整個(gè)社會(huì)的緊張性刺激增多而帶來(lái)的應(yīng)激和壓力在廣度和深度上都在增加，而另一方面，不少畢業(yè)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)和熏陶卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上。在特定的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生，相當(dāng)一部分人心理素質(zhì)脆弱，以往生活中的順利與受寵形成了他們的心理定勢(shì)，他們只能成功不能失敗，因而一旦環(huán)境變化、競(jìng)爭(zhēng)加劇、求職遇挫，他們就會(huì)有一種挫折感，尤其是當(dāng)挫折的相對(duì)強(qiáng)度較大或時(shí)間較長(zhǎng)時(shí)，就會(huì)轉(zhuǎn)向失望、自卑、變得心灰意懶、萎靡不振。缺乏自制力和挫折承受力是引起心理障礙的關(guān)鍵之一。

(2)個(gè)性缺陷。同樣的環(huán)境因素，同樣的挫折，不同的個(gè)體有不同的反應(yīng)模式，這與人的個(gè)性有直接聯(lián)系。性格內(nèi)向孤僻，沉郁，壓抑，過(guò)于自卑或過(guò)分自尊，急躁、沖動(dòng)、固執(zhí)，多疑、好鉆牛角尖、易偏激，有太強(qiáng)的個(gè)人欲望和過(guò)高的個(gè)人期望，不善人際交往，唯我獨(dú)尊，愛(ài)慕虛榮，嬌生慣養(yǎng)，感情脆弱等個(gè)性特征都是不利于心理健康的，而其中有些本身就是心理障礙的表現(xiàn)。

(3)人生觀的模糊。大學(xué)生一方面正處于人生觀逐步確立階段，另一方面又面臨多元價(jià)值體系的選擇，加之某些社會(huì)思潮的影響，從而使得他們?nèi)松^的確立變得困難而復(fù)雜，動(dòng)蕩不定。而人生觀的動(dòng)蕩模糊往往會(huì)影響他們對(duì)事物的評(píng)價(jià)，使得他們?cè)谟龅嚼щy、挫折時(shí)會(huì)產(chǎn)生感情波動(dòng)，不能正確對(duì)待，尤其那些錯(cuò)誤的人生觀往往限制了他們的視野，容易被心靈的創(chuàng)傷所淹沒(méi)。

情緒發(fā)展中的不穩(wěn)定性

綜上所述，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)，加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的力度已經(jīng)成為目前高校學(xué)生管理工作重點(diǎn)。