課外閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，語文教學(xué)必須切實(shí)抓好課外閱讀。新大綱強(qiáng)調(diào)提出課外閱讀量的指標(biāo)：五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。在語文教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，幫助學(xué)生多讀書、讀好書來激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。語文閱讀要從一定的“量”中讀出“質(zhì)”來。

課內(nèi)訓(xùn)練，人人會(huì)讀：著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”我們要把讀書方法的指導(dǎo)寓于課堂閱讀教學(xué)中，以教材為依托，強(qiáng)化基本讀法的訓(xùn)練，“授人以漁”，做到“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

1.教給學(xué)生精讀的方法，即逐字逐句、精研細(xì)讀、咬文嚼字的去閱讀方法。小學(xué)語文課文大都語言雋永、文質(zhì)兼美、運(yùn)用典范：《再見了，親人》、《五彩池》、《荔枝》等，以這些作品為憑借，指導(dǎo)學(xué)生精讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住精要，進(jìn)行圈點(diǎn)批畫地讀，要求學(xué)生全身投入：口到、眼到、心到、手到、邊思、邊注，逐漸養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不瀆書”的習(xí)慣。

2.教給學(xué)生“一目十行”的讀書法，即瀏覽法。略讀的目的是把握全篇的大意，得其要領(lǐng)。如《小英雄雨來》一文，這是一篇長文，只有一課時(shí)，要逐詞逐句去解決是不現(xiàn)實(shí)，也是不必要的。于是我圍繞一個(gè)問題，“雨來是個(gè)什么樣的人”展未學(xué)生很快就知道了，“雨來是個(gè)會(huì)游泳的人”、“雨來是個(gè)愛學(xué)習(xí)的人”、“雨來是個(gè)不怕犧牲的人”、“雨來是個(gè)機(jī)智的人”，長文短教。因此，學(xué)生學(xué)會(huì)了抓住關(guān)鍵性詞句，抓線索，抓文眼，撥冗去繁、提鋼挈領(lǐng)，搜取自己需要的知識和信息。

廣開書源，有書可讀：歌德說過：“讀一本好書，就是在和道德高尚的人談話?！睂τ谡幱谏L發(fā)育期的小學(xué)生來說，選擇合適的書籍十分重要。我們教師有責(zé)任向他們推薦好書。

推薦的讀物首先要注意有趣和廣泛?！芭d趣是最好的老師?！辈煌挲g段選擇讀物要不同。例如低年級學(xué)生最愛讀圖文結(jié)合的材料，因此為他們選擇的課外讀物，就直接影響著學(xué)生課外閱讀興趣的形成與發(fā)展。為他們要選擇類似連環(huán)畫、兒童畫報(bào)等圖文結(jié)合的寓言故事，讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生一開始進(jìn)入閱讀就品嘗到閱讀的快樂。我們只有指導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀文學(xué)、數(shù)學(xué)、史地、生物等通俗少兒讀物，兒歌、童話、寓言、科普讀物、優(yōu)秀作文等多種文體，才能實(shí)現(xiàn)博覽群書、厚積而薄發(fā)的宗旨，達(dá)到“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千均任歙張”的境界。

其次要合適。選擇課外讀物，必須注意適合兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，適合兒童健康成長的需要，讓學(xué)生“讀自己喜愛的書”。如《故事大王》、《十萬個(gè)為什么》等有趣味性、知識性和文學(xué)性的少兒讀物，均是孩子們愛吃的“零食”；還有《中華上下五千年》、《中國香港》等有思想性的書籍也是他們必吃的“精神食糧”；《今天我是升旗手》、《五·三班的壞小子》等反映孩子們現(xiàn)實(shí)生活的作品也是學(xué)生的最愛。

此外，還有必要尋找課堂教學(xué)與課外閱讀的結(jié)合點(diǎn)，在課內(nèi)學(xué)習(xí)語文教材的基礎(chǔ)上，再讀讀原汁原味的作品或相關(guān)的書，向課外擴(kuò)展延伸、觸類旁通。如學(xué)了《獄中聯(lián)歡》、《我的弟弟小蘿卜頭》兩篇課文后，向?qū)W生推薦《紅巖》；學(xué)了《鯨》、《海底的世界》后，推薦科普讀物《海洋的秘密》、《動(dòng)物世界奇談》；學(xué)了《赤壁之戰(zhàn)》、《草船借箭》后，介紹讀《三國演義》等。這樣，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，使學(xué)生“課內(nèi)精耕細(xì)作，課外躍馬平川”。

創(chuàng)設(shè)氛圍。人人樂讀：為了把逐漸形成的課外閱讀風(fēng)氣持續(xù)下來，發(fā)揚(yáng)開去，我經(jīng)常開展一些學(xué)生所喜愛的活動(dòng)，從“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”、“我樂讀”。

1.組織比賽和評比。學(xué)生閱讀，既渴望讀有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長和同學(xué)認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對這一心理特征，閱讀課上組織“閱讀大王知識競賽”、“走進(jìn)三國城”、“讀書筆記展覽會(huì)”、“成語接龍”、“優(yōu)秀讀書家庭”、“朗讀比賽”、等活動(dòng)，給學(xué)生提供施展才能的機(jī)會(huì)。以賽促讀，激發(fā)閱讀的興趣。

2.開展游戲和表演?！芭d趣的源泉還在于運(yùn)用知識”。具體形式有相聲、小品、猜謎打擂、童話表演、話劇、填寫對聯(lián)等。如學(xué)生閱讀了《語文補(bǔ)充閱讀》中的《不動(dòng)腦筋的小白兔》一文，改編成了小劇本，學(xué)生按人物角色化妝進(jìn)行表演，運(yùn)用自己的語言技巧，輔之以表情、動(dòng)作，創(chuàng)造性地重現(xiàn)了原文的語言美、形式美、音韻美、形象美。通過情景再現(xiàn)，提高學(xué)生審美情操，讓學(xué)生感受美、評價(jià)美、鑒賞美、創(chuàng)造美，以演促讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自讀文章的興趣。

3.設(shè)立小靈通講臺(tái)。學(xué)生通過閱讀報(bào)刊、收聽廣播、觀看電視、網(wǎng)絡(luò)查詢搜集資料，在“小靈通講臺(tái)”上各抒己見，其內(nèi)容包括國際新聞、時(shí)事熱點(diǎn)、科技知識等?！爸忻雷矙C(jī)事件”、“北京申奧”等，學(xué)生分析得頭頭是道，觀點(diǎn)鮮明，興趣盎然，“語言成為兒童思維和表達(dá)的工具，供他們自由地驅(qū)使和使用”。這也是對語言文字的“感知理解——I吸收積極——轉(zhuǎn)化創(chuàng)造”潛移默化的內(nèi)化過程。

以身作則，與生同讀：前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基非常重視教師的榜樣作用，他要求教師“通過自己的讀書生活去影響學(xué)生”。

“染于青則青，染于黃則黃”，情感方面的學(xué)習(xí)主要靠教師潛移默化的影響和熏陶。要讓學(xué)生愛讀書，教師首先要愛讀書。語文教師不但要讀經(jīng)典性作品，增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)和文學(xué)修養(yǎng)，還要多接觸少兒報(bào)刊、圖書，了解兒童的心理、生理特點(diǎn)，了解他們的喜怒哀樂。其次，我認(rèn)真做好讀書筆記，與學(xué)生一起交流。第三，我經(jīng)常讀書給孩子們聽，去激發(fā)他們的想象力，促進(jìn)情感發(fā)育，培養(yǎng)讀書的興趣。第四，邀家長一道讀書，開通“家校通”，回家讓學(xué)生在家中也處于讀書的氛圍之中。從而使孩子們都去自愿地讀書，讀書風(fēng)氣高漲。

“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海”，語文之塔不是一磚一瓦構(gòu)建的，沒有日積月累，就沒有學(xué)生的語文功底，就沒有豐厚的智力背景。我們的語文教育要追趕時(shí)代，就得超越課堂，去開辟課外閱讀的廣闊天地，讓孩子們在浩瀚的書海里遨游，才能“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”。