摘要 如何提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)?筆者認(rèn)為激發(fā)興趣是前提，正確的學(xué)習(xí)方法是關(guān)鍵，參與實(shí)踐是提高生物素養(yǎng)的根本，所有這些都離不開老師的正確引領(lǐng)導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 生物科學(xué)素養(yǎng) 教師素質(zhì) 引領(lǐng)和指導(dǎo)

生物素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。也是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。如何提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)?是每位生物教育者冥心所想的問題。他們費(fèi)了多少心思，探索并不斷改革，但學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)并未得到真正的提高。究其原因何在?課改轟轟烈烈已經(jīng)搞了好幾年，課堂教學(xué)雖然很熱鬧，但只是表面，但實(shí)質(zhì)上并未改革，原因在于教師本身素質(zhì)并沒有得到提高。育人先造師，“打鐵自得本身硬”，沒有良好的教師素質(zhì)，要提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，那不免是一句空話?？梢?，提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的前提條件是提高生物教師的素質(zhì)。

學(xué)生要學(xué)好生物，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，興趣是前提，而興趣的產(chǎn)生源于教師的激發(fā)和培養(yǎng)

一個生物教師如果照本宣科，只是一味的要求學(xué)生死記硬背生物的特征、結(jié)構(gòu)和生理，豪無個性，一潭死水，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)喪失了興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)將成為一句空話。而知識淵博的生物教師，卻能夠惟妙惟肖的把學(xué)生帶到了豐富多彩的生物海洋。通過創(chuàng)設(shè)生動的情景，讓學(xué)生如親臨其境，其樂無窮。切身處地為學(xué)生創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中來，讓學(xué)生親自感受到獲得知識的過程和情感體會。讓他們感受到了生物界的奇妙，結(jié)構(gòu)和生理的完美組合，發(fā)現(xiàn)了生物界的美，對生物界產(chǎn)生了濃厚的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的閘門，這盞門一旦打開，就等于成功了一半。每個人都會對他感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極地探索，并表現(xiàn)出心馳神往：興趣使學(xué)習(xí)成為一個人的強(qiáng)烈需求，使他主動地探索科學(xué)的真締，提高生物科學(xué)素養(yǎng)?？梢姡瑢W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，離不開教師豐富的知識，所以要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須要提高教師的知識水平。

學(xué)生要學(xué)好生物。提高生物科學(xué)素養(yǎng)，必須有科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)方法的獲得主要靠教師的啟發(fā)和指導(dǎo)

沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生只是在黑暗中摸索，學(xué)習(xí)生物學(xué)費(fèi)時多，收益少，甚至還會把苦苦培養(yǎng)起來的興趣給抹殺掉。有教師的指導(dǎo)，學(xué)生猶如在茫茫的大海中看到了指路燈。教師指導(dǎo)方法得當(dāng)，學(xué)生學(xué)起來得心應(yīng)手，事半功倍，生物素質(zhì)提高快。如生物教師講到競爭時，只是簡單地板書了競爭的概念，學(xué)生只是死記硬背，費(fèi)了好大功夫也未能理解它的含義，更談不上判斷和解釋生活上的競爭現(xiàn)象。而另一位老師則是通過一系列的情景，如一片森林里的各種植物，在其生長發(fā)育的過程中，彼此爭奪著陽光、水分和營養(yǎng)物質(zhì)；食性相同的動物，彼此爭奪著食物；食肉動物和食草動物之間的捕食和反捕食等等，通過觀察和討論，讓學(xué)生從許許多多的生物競爭現(xiàn)象中，理解生物競爭的涵義，然后概括綜合上升為理論的競爭概念，形成競爭的觀念。學(xué)生很快理解了競爭的含義，能解釋生活中出現(xiàn)競爭的原因，為進(jìn)一步理解適者生存的生物進(jìn)化理論打下了基礎(chǔ)。在生物教學(xué)中如果只是用教材，遵循課本順序死板地授課，學(xué)生學(xué)到的知識只是零散的，沒有弄清知識內(nèi)在聯(lián)系，也不可能理解得透徹。而有經(jīng)驗(yàn)的老師則會引導(dǎo)學(xué)生理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系，也就是注意知識體系中縱向和橫向。如：關(guān)于DNA。我們會分別在“緒論”、“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個地方學(xué)到，但教材中在三個地方的論述各有側(cè)重，要引導(dǎo)同學(xué)們前后聯(lián)系起來思考，既所謂“瞻前顧后”。在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時，我們會學(xué)習(xí)許多細(xì)胞器，那么這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能有何異同呢?這需要大家做了比較才能知道，既所謂“左顧右盼”。達(dá)到舉一反三，觸類旁通，理解了知識間的緊密聯(lián)系。有了正確的學(xué)習(xí)方法，再難再厚的書也會變得易而薄?？傊?，教師好的教法和正確的引導(dǎo)對學(xué)生生物素養(yǎng)的提高無時無刻不在發(fā)揮作用。

創(chuàng)造機(jī)會，提供實(shí)踐的條件

要提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，不僅要有理論基礎(chǔ)，更重要的是要理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以至用，這離不開教師的指點(diǎn)和精心安排。生物學(xué)的理論知識與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實(shí)際。但單純的課堂教學(xué)將無法滿足聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)。有經(jīng)驗(yàn)的生物教師則會不拘泥于課堂教學(xué)，他會因地制宜的充分利用各種生物資源為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會。如利用實(shí)驗(yàn)室，通過實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生親眼看到細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，體會到細(xì)胞間生理作用的緊密聯(lián)系，通過動物植物的解剖了解到它們的結(jié)構(gòu)組成及其特點(diǎn)。利用大自然這個大課堂為學(xué)生提供生動而又直接生物素材和和實(shí)踐機(jī)會。如在我們居住地附近的農(nóng)田、草地、樹林、花園、動物園、庭院都會有許多動植物在那里生活生長，學(xué)習(xí)有關(guān)知識時，到這些地方去參觀考察，對理論知識的理解和掌握大有益處。通過探究活動和研究性學(xué)習(xí)，都可以讓學(xué)生身自實(shí)踐，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識，也有利于提高自己的解決問題的能力?？傊處熅脑O(shè)計(jì)的條件為學(xué)生的實(shí)踐提供了便利。這些設(shè)計(jì)離不開教師豐富的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識。

有了興趣、正確的學(xué)習(xí)方法，再加上豐富的實(shí)踐活動，學(xué)生的生物知識水平和能力水平都將得到了迅速提高，提高了生物科學(xué)的素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)生活奠定了基礎(chǔ)。但如果沒有教師的作用，學(xué)生的興趣將無法激發(fā)，也無法形成正確的學(xué)習(xí)方法，實(shí)踐活動將無從談起，因此教師在教學(xué)中的導(dǎo)向作用不容突視，所以說提高生物教師素質(zhì)是提高學(xué)生生物素養(yǎng)的前提條件。