隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的作甩日益突出。職業(yè)學(xué)校主要為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能的勞動(dòng)者。但現(xiàn)代勞動(dòng)并非簡(jiǎn)單技能的重復(fù)，勞動(dòng)者要適應(yīng)變化著的形勢(shì)，則需不斷學(xué)習(xí)提高。為了保證學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，職業(yè)學(xué)校在重視對(duì)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，必須加強(qiáng)對(duì)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

語文教育對(duì)提高受教育者素質(zhì)具有不可替代的作用，這是因?yàn)椋旱谝?，語文是基礎(chǔ)學(xué)科，良好的語文能力可以提高學(xué)生的思維和理解水平；第二，語文教育是人類珍貴文化資源的傳承，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀念具有強(qiáng)大功效。為了最大限度地在職教體系中發(fā)揮語文教育的作用，職校語文教師必須完成以下三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

實(shí)現(xiàn)從“多余人”到“局中人”的教育角色的轉(zhuǎn)變：職業(yè)教育的特點(diǎn)使得職業(yè)學(xué)校普遍重視培養(yǎng)受教育者的一技之長(zhǎng)，學(xué)校、學(xué)生對(duì)語文課存在認(rèn)識(shí)上的偏差。這種偏差直接導(dǎo)致了語文教師在一定程度上游離于學(xué)校工作之外扮演“多余人”角色的后果。

從學(xué)校而言，中職學(xué)校要獲得發(fā)展就必須重視專業(yè)建設(shè)。學(xué)校便將注意力鎖定在專業(yè)課程的建設(shè)上，而忽視了對(duì)語文課的建設(shè)。語文教師的成長(zhǎng)需要和成就需求得不到很好的滿足，則難以從內(nèi)心認(rèn)同學(xué)校工作。

從教育對(duì)象來講，中職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較差，對(duì)語文課抱有漠視心理。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)校的忽視、學(xué)生的漠視使語文教師不自覺地對(duì)自己進(jìn)行邊緣化處理成為“多余人”。

但語文教師始終是依附于學(xué)校、學(xué)生而存在的，應(yīng)主動(dòng)從“多余人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬种腥恕薄Ｒ獙?shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，語文教師首先應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語文教育在職業(yè)教育中的必要性和重要性。語文教育不僅是傳授知識(shí)使學(xué)生順利掌握勞動(dòng)工具，更重要的是使學(xué)生健康全面地成長(zhǎng)。因此，語文教師要帶著強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)去創(chuàng)造性地從事本職工作。其次，語文教師要充分理解職業(yè)教育的特性，要清楚認(rèn)識(shí)語文教育目標(biāo)的職業(yè)性，在教育過程將一般能力和職業(yè)能力培養(yǎng)恰當(dāng)結(jié)合，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。第三，語文教師應(yīng)該樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，唯有不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步才能更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育理念，才能增強(qiáng)自身對(duì)語文教師角色的認(rèn)同感更好地完成教育使命。總之，語文教師要真正認(rèn)識(shí)到自身和學(xué)校、學(xué)生之間血肉相聯(lián)的關(guān)系，要為學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)貢獻(xiàn)力量。

實(shí)現(xiàn)從“斷裂式”到“聯(lián)結(jié)式”的教育觀念的轉(zhuǎn)變：職業(yè)學(xué)校的語文教育在很大程度上不能緊密聯(lián)系職教體系中如專業(yè)學(xué)習(xí)、企業(yè)需求等其他要素的現(xiàn)狀大大限制了語文教育的延展性，致使其失去了的蓬勃的生命力。為了走出這種困境，語文教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從“斷裂式”到“聯(lián)結(jié)式”的教育觀念的轉(zhuǎn)變。

1.職業(yè)學(xué)校的語文教育應(yīng)該與普通中學(xué)語文教育連接。在我國(guó)現(xiàn)行教育體制下職業(yè)教育與普通中學(xué)教育是兩個(gè)完全不同的體系，培養(yǎng)對(duì)象等因素的差異使二者在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上基本沒有聯(lián)系。教育環(huán)節(jié)的不夠銜接造成了中職學(xué)校語文教育的斷裂性。這種斷裂使得進(jìn)入中職學(xué)校的大部分初中畢業(yè)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的不適應(yīng)，降低了本來就不高的學(xué)習(xí)熱情。為了保證語文教育的前后勾聯(lián)，語文教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，掌握語文教育內(nèi)在的連續(xù)性和一致性，使中職院校語文教育在普通中學(xué)語文教育的基礎(chǔ)上有所提高和深化。

2.職業(yè)學(xué)校的語文教育應(yīng)與專業(yè)教育相連接。由于職業(yè)學(xué)校的語文課教師一般都畢業(yè)于普通師范類院校，在日常教學(xué)過程中也習(xí)慣于用普通教育的思維來指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，很多情況下不能從學(xué)生的基礎(chǔ)與需要出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容和手段與職校學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相脫節(jié)，不能很好地發(fā)揮語文課對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。因此，職業(yè)學(xué)校的語文教育應(yīng)該走出封閉斷裂的圈子和專業(yè)課程相聯(lián)系，為提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力服務(wù)。語文課教師應(yīng)主動(dòng)強(qiáng)化服務(wù)職教的意識(shí)，深入了解不同專業(yè)對(duì)語文教育的不同需求，力求在語文教育中有機(jī)滲透與專業(yè)素質(zhì)有關(guān)的內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。

3.中職院校的語文教育應(yīng)與企業(yè)需求相連接。一方面，語文教育應(yīng)該緊緊圍繞培養(yǎng)企業(yè)需要的技能型人才目標(biāo)進(jìn)行，在日常教育中注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作和口語交際能力，使學(xué)生踏上工作崗位后能學(xué)以致用。另一方面，語文教育可以利用自身內(nèi)容的豐富性潛移默化地塑造學(xué)生的精神世界，促使學(xué)生積極投入工作，自覺追求人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，在更高層次上為社會(huì)貢獻(xiàn)力量。

實(shí)現(xiàn)從“重理論傳授”到“重實(shí)踐能力培養(yǎng)”的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變：現(xiàn)今職教體系中的語文教學(xué)具有明顯的普通教育的特性，但職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型人才。這就要求語文課堂教學(xué)應(yīng)以提升學(xué)生實(shí)踐技能為主導(dǎo)，教學(xué)要與職業(yè)結(jié)合重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。為了適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)語文教育的要求，語文教師必須加強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)從“重理論傳授”到“重實(shí)踐能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。

加強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)踐性，首先應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中突出語文課程的實(shí)用性。語文教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)不同的內(nèi)容設(shè)置，使語文學(xué)習(xí)能為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。突出語文課程的實(shí)用性并不意味著只注重語文教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，語文教育的目標(biāo)是多元的，它包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感價(jià)值觀目標(biāo)，語文教師在注重知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)也要重視其他目標(biāo)的設(shè)置，這樣才既能幫助學(xué)生解決專業(yè)學(xué)習(xí)、工作和生活的問題，又能為學(xué)生今后職業(yè)能力的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)提供知識(shí)和能力基礎(chǔ)。

加強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)踐性還必須設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的及時(shí)設(shè)置使學(xué)生能在較短的周期內(nèi)檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置并不單純指實(shí)踐課的安排，它還包括在講授過程中穿插的實(shí)踐訓(xùn)練。隨著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)參與的增加，學(xué)習(xí)成績(jī)、求知欲都會(huì)有一定程度的提高。學(xué)生的進(jìn)步可以促使教師提高業(yè)務(wù)水平，教師的進(jìn)步會(huì)提升教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)相長(zhǎng)最終將促進(jìn)教育目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

綜上，語文教師只有在實(shí)際教育教學(xué)中盡快實(shí)現(xiàn)以上幾個(gè)轉(zhuǎn)變，才有可能擺正自己的位置，使自身的教育教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)職業(yè)教育的規(guī)律，為蓬勃發(fā)展的職業(yè)教育貢獻(xiàn)出自己的力量。