學校是人才培養(yǎng)的主陣地，課堂是人才獲取知識的主渠道。數(shù)學作為一門普及程度最廣、應用范圍最廣的公共學科，如何能使學生學好這門學科，在數(shù)學教學中采用何種方式方法是我們每位數(shù)學教師不斷尋求和探索的真諦。根據(jù)多年的教學積累和對新課標的理解，現(xiàn)就我在數(shù)學教學過程中關于創(chuàng)設式導課方式的一些體會與各位同任共同進行探討。

創(chuàng)設式導課方式的簡述

(首先聲明：創(chuàng)設式導課方式是我自己的一種叫法。)所謂創(chuàng)設式導課方式是聯(lián)系教材與學生學習、生活、已有知識、認知特點等的實際，以提問、活動、講述等形式，創(chuàng)設生動的教學情境，構(gòu)建新的知識、新的信息，因勢利導，拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提出富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，幫助學生進入新知識，從而完成導課的方法。

多年來各種導課形式的對比

1.過去老教材強調(diào)固有的知識本位、學科本位，對于知識而言，人們唯一能做的事情，就是“發(fā)現(xiàn)”。對于學校里的學生而言，他們的任務就是接受、存儲前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的知識，在這種知識觀的指導下，學校教育必然會出現(xiàn)書本中心、教師中心、死記硬背的現(xiàn)象，而教師的導課也大多為傳統(tǒng)的模式。在導課中，應從學生的生活經(jīng)驗、知識應用等方面人手，以調(diào)動學生學習的興趣、探究和創(chuàng)新精神為主，適當?shù)陌阎R的外延及內(nèi)涵的內(nèi)容加進來，以達到未知其“義”，先聞其“聲”的效果，增強知識對學生的感染力，激發(fā)學生的求知欲，為本節(jié)課取得良好的效果奠定堅實的基礎。

2.導課方式因人而異，也因教材內(nèi)容的不同而變化。在新課標教育教學的目標中，對教育教學過程的要求，是讓學生自主探究、自己思考、互相探討、不斷創(chuàng)新的一個過程，這就要求教師要從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，真正的還課堂予學生。

比如：以初二數(shù)學上冊《數(shù)據(jù)的統(tǒng)計》的內(nèi)容為例。

課堂情境一：(老師)我們在生活中?？吹揭恍l形狀或曲線狀的圖表，你們知道它們是怎樣繪制出來的嗎?今天我們就來學習這個內(nèi)容。

課堂情境二：(老師)同學們，今天我們先來做一個小游戲。老師手里有幾張報紙，上面有幾幅不同形狀圖形，圖中反映我國從1985年到2005年國民生產(chǎn)總值的情況。大家以六人為一個小組，先進行小組的觀察和討論，然后回答老師提出的問題，看那一組回答得又快又正確。

問題1：1985年、1995年、2005年我國的國民生產(chǎn)總值各是多少?

學生回答：略

問題2：在這幾年中，那一年我國的國民生產(chǎn)總值最大?

學生回答：略

問題3：你能預測一下到2010年我國的國民生產(chǎn)總值大致是多少嗎?

學生回答：略

問題4：你能暢想一下我國明天美好的藍圖嗎?

學生回答：略

問題5：生活中你們在哪兒還看到過這樣的圖形呢?你會繪制這些圖形嗎?

學生回答：略

今天我們就來研究這些圖形的畫法。

顯然，第一種導課方式傳統(tǒng)呆板一些。而后一種則聯(lián)系教材與學生的實際，以游戲、探討的形式，設置生動的教學情境，構(gòu)建新的知識、新的信息，因勢利導，提出富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，幫助學生進入新知識，完成導課。

3.數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交流、互動、共同發(fā)展的過程。學生是數(shù)學學習的主人，教師是學生數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。有效的數(shù)學教學應當從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動的機會，在活動中激發(fā)學生的學習潛能，促使他們在自主探索與合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能、思想方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，提高解決問題的能力，學會學習。同時使學生在意志力、自信心、創(chuàng)新精神等情感與態(tài)度方面得到良好的發(fā)展。

在新教材新課標的目標和任務下，要求數(shù)學課堂乃至一節(jié)課的導課也應隨之改變，創(chuàng)設式導課方式有諸多方面的優(yōu)勢

(1)創(chuàng)設式導課方式是教師根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容、學生的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗、認知特點等綜合因素，從拓展學生的知識視野，知識的應用范圍，生活中學生已有的經(jīng)驗、看到的現(xiàn)象等方面人手，提出問題或告知學生探索的方向，讓學生自己通過動腦思考、動手操作、相互討論等方式去尋求問題的答案，從麗獲取知識的方法。這種導課方式最大的優(yōu)點是還課堂予學生，讓學生真正成為課堂的主人。這既能充分體現(xiàn)學生的主體作用，而且也使教師的主導地位得到了發(fā)揮。

(2)創(chuàng)設式導課方式能使學生的學習興趣、知識視野、應用范圍、合作精神、創(chuàng)新能力和平等機會等全面得到落實，貫徹素質(zhì)教育的內(nèi)容，體現(xiàn)以人為本、全面發(fā)展的思想。

創(chuàng)設式導課方式的幾點體會建議

2001年7月以實驗稿的方式公布的義務教育階段課程標準，已于同年秋季在全國27個省市38個實驗區(qū)開始實驗，2003年前后又對義務教育階段課程標準進行了修訂，并在全國范圍內(nèi)推廣。在這幾年的教育教學中，我感到有以下幾點與大家共勉：(1)創(chuàng)設式導課方式除要求教師必須具有較高的專業(yè)知識外，還應具備寬泛的生活實際經(jīng)驗。(2)創(chuàng)設式導課方式在一節(jié)課中并不是都要應用，可以只用其中的一個或幾個方面。只要在新課標和大綱的目標下，有利于學生均衡發(fā)展的方法均可。(3)創(chuàng)設式導課方式對教師課前工作量的要求較大，準備的時間也較長。(4)創(chuàng)設式導課方式因教師的特點而異，因?qū)W生的實際情況而異，在實際的教育教學中，可以不拘一格。