《初中英語課程標準》要求老師創(chuàng)設并營造真實而有意義的語言環(huán)境，通過聽、說、讀、寫等方式，以活動為核心，組織教學，為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生積極參與，大膽表達，讓學生在活動中學會英語，以此培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力?！墩n程標準》的這一綱性要求表明，聽說訓練是培養(yǎng)初中生用英語進行交流的最重要手段，也是反映學生掌握運用英語知識的一種主要形式。然而在教學實踐中，由于受傳統(tǒng)的教學思想影響，教師在平時的教學活動中，對聽說訓練還未引起足夠的重視。筆者認為這主要是教師在認識上還存在著下列幾個誤區(qū)。

重讀寫，輕聽說：教師、家長甚至相當多的教育行政主管部門領導，以分數(shù)作唯一的評價標準，導致了許多老師在教學中重讀寫輕聽力，完全置《課程標準》于腦后，造成了許多學生讀寫能力較強，聽說能力低下的具有中國特色的英語教學之怪現(xiàn)象，造成一大批“啞巴”英語，對學生今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生了嚴重的影響。2007年暑期，由《英語周報》舉辦的“希望之星”英語競賽淘汰賽在中央電視十臺播出，選手們現(xiàn)場回答問題、發(fā)表觀點所用的英語詞匯、句式等并不復雜。但很多學生哪怕是筆試成績很好的也很難聽懂選手們的話，這就是許多中國學生在英語學習上的高分低能現(xiàn)象吧。

重主導，輕主體：英語教學活動開展過程中，教師的引導、調(diào)控作用是必不可少的。然而現(xiàn)實的情形是：教師主導著課堂教學活動，聽說訓練內(nèi)容與學生的認知水平脫節(jié)、與生活現(xiàn)實脫節(jié)，缺乏活力，違背了語言是對客觀事實反映的這一規(guī)律；聽說訓練操練形式單調(diào)，無層次，無梯度，老師怎么說，學生就怎么做，學生永遠跟著老師走，這種機械重復的訓練忽視了學生在聽說訓練中的主體地位，無視學生作為一個個鮮活的、獨特的個體的存在，在聽說訓練上學生變成了一臺臺“復讀機”。學生的主體參與意識得不到激發(fā)，表現(xiàn)在課堂教學活動中被動應付，坐等觀望，等待老師發(fā)布下一個教學指令，學生成了待哺的“小雞”。

重智力因素，輕非智力因素：隨著考試制度的進一步完善，大多數(shù)升學考試有聽說內(nèi)容。教師在英語聽說訓練時，往往只注意提高學生的聽記、聽說水平，就聽說而練聽說，忽視了聽說氛圍的營造和學生聽說興趣的培養(yǎng)。學生聽英語時往往存在潛在困難，總處于既被動又無把握的狀態(tài)。其原因是我國中學生受生活環(huán)境和母語影響，沒有一個好的聽說訓練環(huán)境，所以一到聽說訓練時，語言活動和思維就處于抑制狀態(tài)，導致反應遲鈍，影響聽說水平的發(fā)揮。

如何走出初中英語聽說訓練的誤區(qū)呢?筆者認為要提高聽說訓練的效果，減少“啞巴”英語的現(xiàn)象，使《課程標準》的要求落到實處，就必須做到：

1.切實轉(zhuǎn)變教育理念，重視聽說訓練。思想支配行動，只有當整個社會(不僅僅是老師)轉(zhuǎn)變了“唯分數(shù)論”，轉(zhuǎn)變‘重筆試、輕聽謝’的觀念后，聽說訓練滯后的現(xiàn)象才能得到根本改觀。隨著國家改革開放的不斷深化，國際交往日益密切，時代需要造就一大批英語口語好，表達能力強的英語人才，在日常教學中，廣大英語教師需要充分認識到聽說訓練在英語教育中的重要地位，充分利用早自修、課堂教學、課外活動，為學生提供聽說訓練的機會，鼓勵學生多聽、多說，提高聽說能力。

2.優(yōu)化訓練方法，提高聽說訓練實效。提高聽說訓練實效，必須應用有效的方法。首先，加強語音訓練是提高聽說水平的前提。其次，聽說材料的選擇要根據(jù)學生的英語基礎，注意難易適中，盡量降低難度，注重培養(yǎng)興趣，要考慮學生學習基礎參差不齊的特點，對一部分聽說有困難的學生給予適當?shù)奶崾?如聽說訓練時提供與聽力內(nèi)容有關的圖片，實物等)。在具體實施時，教師要求學生聽時全神貫注，說時配對成組，自由練習，干擾不要太多，盡量避免“見錯就糾，一錯就提示”等做法，鼓勵學生認真聽、大膽說。最后，培養(yǎng)聽說訓練技巧，努力讓學生走出聽說時的心理焦慮誤區(qū)。除了精心選擇聽力材料外，培養(yǎng)學生的聽說技巧也非常重要。對聽說技巧的訓練和強化應當貫徹于整個聽說的過程，在時間上可分為“聽前熟悉材料”、“聽時猜測”、“聽后推斷”三個階段來培養(yǎng)；在內(nèi)容上可分為對細節(jié)和整體兩個方面的判斷技巧來訓練。

3.創(chuàng)設良好教學氛圍，激發(fā)聽說興趣。蘇霍姆林斯基曾把“非智力因素比作土地，而把智力因素比作種子，認為種子要在合適的土地上才能長好，才會有收獲?！卑▽W習態(tài)度、學習策略、學習情緒控制等在內(nèi)的非智力因素對學生的學習、成才有著巨大的推動作用，它能充分調(diào)動學生的主觀能動性，可使學生在積極參與智力活動的過程中鍛煉并提高能力，還可以使人潛在的能力得到充分的發(fā)揮。教學中，教師在認真?zhèn)湔n以及鉆研大綱和教材時，要精心設計教學的每一個環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)設良好的聽說氛圍，從而培養(yǎng)學生濃厚的聽說興趣，提高聽說能力。

4.優(yōu)化訓練過程，培養(yǎng)良好的學習習慣。學生良好的英語聽說習慣不是自發(fā)形成的。教師要有意識地甚至是一開始就進行強制性的培養(yǎng)。培養(yǎng)良好的學習習慣，必須優(yōu)化訓練過程，它不僅是教與學的結(jié)合，同時應注意課堂與課外的結(jié)合，校內(nèi)與校外的結(jié)合。教師應該從學生進、初一時就有目的、有計劃、有針對性的培養(yǎng)學生的聽說習慣，必須將每日所學的英語應用于日常生活，養(yǎng)成用英語與人交談的好習慣。

5.注意中英文化背景差異。在聽說訓練中經(jīng)常遇到英語國家的名勝古跡、風土人情、習語表達、傳統(tǒng)節(jié)日等專有名詞，如果平時沒有接觸，學生往往很難理解。在教學中教師要有意識地予以介紹，讓學生有所了解，以提高聽說訓練的效果。

當然，英語聽說能力的提高決非一日之功，需要師生從思想上高度重視，在日復一目的教學活動中，必須全面調(diào)動各個層次學生的積極性，充分考慮學生聽說水平的實際狀況，積極運用大量生動的語言材料及多種訓練手段，教師有效指導，學生樂于練習、勤于練習，學生的聽說能力才能獲得穩(wěn)步提高。《課程標準》所規(guī)定的初中學生聽說能力所要達到的目標才有可能實現(xiàn)。