在新課程背景下，校本教研方興未艾，為學(xué)校教研注人了新的活力。廣大學(xué)校管理者和一線教師已初步形成共識(shí)：一所學(xué)校的校本教研搞不好，就難以有長(zhǎng)足的發(fā)展；教師校本教研跟不上，自身專業(yè)成長(zhǎng)就難以大幅度提高?？梢哉f校本教研是教師提升的舞臺(tái)。

校本教研就是以學(xué)校為本的教育研究。它是學(xué)校教育研究機(jī)制的新亮點(diǎn)，是教育研究走向成熟的契機(jī)。其宗旨在于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，以新課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，目標(biāo)在于研究和解決教學(xué)實(shí)際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織，形成和諧校園。我們學(xué)校自開展校本教研以來，受到教師們的普遍歡迎，收到了很好的教學(xué)、教研效果，實(shí)踐證明其益處很多。

實(shí)施校本教研是新一輪教學(xué)改革的需要

首先，新課程的順利實(shí)施要求全新的教學(xué)理念來支持，其過程中必然遇到這樣那樣的實(shí)際問題，而校本教研的最顯著特征就是發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的實(shí)際問題，與專職教科研人員的理論研究比起來更具有實(shí)用價(jià)值和可操作性。可以斷言：一所學(xué)校新課程能否健康順利地實(shí)施，關(guān)鍵就在于校本教研是否得以有效地開展。學(xué)校不僅是教書育人的場(chǎng)所，也是不斷深化教育教學(xué)改革、繼而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高的研發(fā)機(jī)構(gòu)，離開學(xué)校的校本教研無異是空中樓閣。

其次，新課改倡導(dǎo)的三級(jí)課程管理，學(xué)校要辦出特色，就必須有自身特色的學(xué)校課程管理系統(tǒng)，應(yīng)該結(jié)合地域特點(diǎn)，圍繞素質(zhì)教育的基本要求不斷進(jìn)行課程研發(fā)和更新，跟上社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以適應(yīng)伴隨教育對(duì)象的不斷更替而出現(xiàn)的新情況。 另外，教育教學(xué)改革中的專項(xiàng)課題研究需要教師在課堂上的教學(xué)實(shí)踐來驗(yàn)證，使教科研由“空中樓閣”轉(zhuǎn)變?yōu)槟_踏實(shí)地的校本教研。目前，在新課程實(shí)施過程中，無論從教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”，都會(huì)有或多或少的弊端在課堂上凸現(xiàn)出來，自然為后續(xù)的課程修訂提供了最有說服力的資料。在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)而解決問題就是校本教研的基本過程。

有效改進(jìn)教師的教學(xué)工作

我縣教研室把全縣就近學(xué)校分成協(xié)作區(qū)，每個(gè)協(xié)作區(qū)又以學(xué)科為單位分成語、數(shù)、外、政、史、地、理、化、生9個(gè)教研組。每個(gè)教研組以協(xié)作區(qū)為活動(dòng)范圍，兩周一活動(dòng)，以本學(xué)科的問題為活動(dòng)內(nèi)容?；顒?dòng)形式主要以課例的研究為載體，分為講課和評(píng)課兩種方式。要求每位教師輪流上示范課和說課，人人參與，互動(dòng)研討。極大調(diào)動(dòng)了教師鉆研教材、完善教學(xué)手段、提高上課水平的積極性。教師們?yōu)樯虾檬痉墩n，想方設(shè)法制作出直觀、生動(dòng)、精彩的多媒體課件。常言道：“桃李不言，下自成蹊?！痹诜磸?fù)嘗試中教師的教學(xué)水平逐漸提高，平時(shí)上課的一些缺點(diǎn)如：語言羅嗦、板書不簡(jiǎn)練、不會(huì)處理課堂突發(fā)事件等等越來越少，教學(xué)工作有了長(zhǎng)足發(fā)展。

提升了教師的自身素質(zhì)

每次示范課和說課結(jié)束后，同行教師坐在一起進(jìn)行相互交流、平等對(duì)話，在虛心中吸納，在碰撞中領(lǐng)悟，集思廣益，共生成長(zhǎng)，自身素質(zhì)逐漸得到提高。

就拿我來說，原來對(duì)多媒體課件的制作程序一知半解，常常制不完整，更別說有什么新技巧。自從開展了校本教研，我為了制作出高水平的課件，專門借了一套微機(jī)書，認(rèn)真鉆研，虛心向微機(jī)老師請(qǐng)教，用了兩個(gè)月的時(shí)間終于學(xué)會(huì)了制作課件，做夢(mèng)都沒想到的事如今成為事實(shí)。你能說這不都?xì)w功于“校本教研”這朵奇葩?

實(shí)現(xiàn)了教師的專業(yè)自主發(fā)展

反思很多不見效果的教研活動(dòng)，原因雖然很多，其中最主要的原因是急功近利、舍本逐末，忽視了教研活動(dòng)的主體—教師。而校本教研恰與之相反，它是把一線教師放在第一位，通過他們自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，來反饋教學(xué)中存在的問題，然后通過自身的反芻，即反思自查、自糾、升華。實(shí)實(shí)在在的解決了教學(xué)中的一些難題，收到了事半功倍的效果。教師怎能不歡迎它呢?

破除了教師對(duì)研究的迷信，樹立“人人都會(huì)教研”的新觀念

原來教師認(rèn)為專門的教研人員知識(shí)淵博，研究是人家的事情，教師只要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)就行。其實(shí)不然，校本教研開展以來，人人說課，輪流上課，眾人研討，共同尋找研究點(diǎn)，共同商討，共享經(jīng)驗(yàn)，共享成果。這不是研究是什么?

使教師更加深刻的理解自身行為的社會(huì)意義

教育部王湛副部長(zhǎng)指出：“建立以校為本的教研制度，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)設(shè)教師之間相互關(guān)心、互相幫助、互相切磋、互相交流的學(xué)校文化。使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織?！弊鳛橐幻處煼e極主動(dòng)參與到校本教研這項(xiàng)活動(dòng)中，身體力行，在干中學(xué)，學(xué)中干。我們的行為不僅是傳授知識(shí)，更重要的是為社會(huì)和國家培養(yǎng)人才。只有每位教師都成為科研型的教師，我們的孩子才可能成為科研型的人材，建設(shè)創(chuàng)新型國家這一目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

讓教師體會(huì)到自己職業(yè)的生命價(jià)值

教師是光明的使者，驅(qū)散愚昧的陰霾；教師是大樹，烈日下為學(xué)生撐起一片綠蔭；教師是園丁，辛勤耕耘；教師是蠟燭，燃燒了自己照亮了別人……要我說教師應(yīng)該是一架發(fā)動(dòng)機(jī)，只有不斷的轟鳴，身后那列長(zhǎng)長(zhǎng)的火車才能呼嘯奔跑，奔向未來!馳向世界!而“校本教研”正是發(fā)動(dòng)機(jī)的化油器，離開了它，發(fā)動(dòng)機(jī)還能不停的轉(zhuǎn)嗎?

總之，校本教研的作用愈加凸顯，其地位更加重要。它在為教師創(chuàng)建在線平臺(tái)、營造學(xué)習(xí)環(huán)境、提供工作和生活的發(fā)展空間方面發(fā)揮著日益重要的作用。我們堅(jiān)信：不久的將來，“校本教研”一定會(huì)成為教師的精神家園，成為教師不斷升華的舞臺(tái)!