摘要 美術(shù)教師要尊重學(xué)生的審美個性并正視學(xué)生審美能力上的差異，建立平等、合作的師生關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生的審美個性潛能。美術(shù)教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)體現(xiàn)一種彈性，讓學(xué)生主動地選擇，選擇的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)與生活的密切聯(lián)系，從而引發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感的自然流露。美術(shù)教師還要充分利用校外資源培養(yǎng)學(xué)生的審美個性。

關(guān)鍵詞 審美個性 能力差異 師生關(guān)系 教材編制

現(xiàn)代美術(shù)教育要求以學(xué)生為主體，突出學(xué)生優(yōu)秀個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)。美術(shù)教師，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生審美個性心理發(fā)展的特點，加強正確的引導(dǎo)，促進他們審美個性的健康發(fā)展，提高受教育者的審美能力。本文擬就美術(shù)教學(xué)中的學(xué)生審美個性的培養(yǎng)方案進行探討。

尊重學(xué)生的審美個性并正視學(xué)生審美能力上的差異

從人格教育的目的出發(fā)，尊重學(xué)生的審美個性，正視學(xué)生審美能力上的差異。學(xué)生是一個個具有獨立人格的個體，他們的個性要尊重，而這應(yīng)該在自由的環(huán)境中才能得到發(fā)展。

尊重學(xué)生的審美個性，要求教師在備課、上課、指導(dǎo)、評價等環(huán)節(jié)，都要以此為旗幟，不能根據(jù)自己的審美喜好影響甚至干涉學(xué)生獨特的審美習(xí)慣。備課時，注意適應(yīng)不同學(xué)生的審美喜好，準備欣賞藝術(shù)作品時，應(yīng)盡量多選擇一些具有代表性但又風(fēng)格迥異的作品。上課時，切忌講解用語絕對化，對某家某派的作品要客觀分析，指出其優(yōu)劣所在，讓學(xué)生在認識時或?qū)W習(xí)時能有所選擇。指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時，應(yīng)從學(xué)生的感受出發(fā)去引導(dǎo)的他們表達自己的感受，允許學(xué)生自由選擇表現(xiàn)的對象，使用的工具和表現(xiàn)方法也不應(yīng)千篇一律。在評價學(xué)生作品時，首先應(yīng)該肯定每位學(xué)生在作品中流露的優(yōu)點，然后指出其在表現(xiàn)手法上的不足，引導(dǎo)學(xué)生分析并客觀評價自己的作品，最后還應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于用作品表達自己的對物體的審美感受。教師尊重學(xué)生的審美個性，就應(yīng)該明確“所有的孩子都無一例外地是有天賦的、有才能的。發(fā)現(xiàn)、顯示、愛惜、培養(yǎng)每個學(xué)生的獨特的個人才能、意味著把個性提高到人的尊嚴充分發(fā)展的高度。”

師生關(guān)系與審美個性的培養(yǎng)

美術(shù)能給人以視覺上的體驗與美的享受，所以美術(shù)課備受學(xué)生喜愛。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生往往是同老師一起來欣賞美繼而創(chuàng)造美的。傳統(tǒng)教育觀點認為，教師是知識的擁有者和傳授者，教師的主要作用就是向?qū)W生傳授知識、講解知識。教師僅僅被作為具有知識傳授功能的人而存在，學(xué)生則僅僅被看成是缺乏知識的不成熟的人，是知識的接受器。所以，傳統(tǒng)教育中的師生之間僅僅是一種知識傳授與接受的關(guān)系。

理想的師生關(guān)系應(yīng)該是合作式、互相影響、共同前進的。首先，教師無論怎樣選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，總會影響到學(xué)生，教師的審美偏愛、審美標準和審美理想總會在他的講授中流露出來，影響到學(xué)生。其次，學(xué)生在美術(shù)活動中所透露出的某種稚氣，也會影響到教師的某些藝術(shù)感受，甚至引發(fā)其創(chuàng)作的靈感。平等、合作的師生關(guān)系為這種影響向良好方向發(fā)展做了保障。再次，師生之間平等、合作的交流關(guān)系，充滿了和諧和輕松的氣氛，才能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，最大限度發(fā)揮自己的價值，對其人格形成也大有利處。

在教材編制上充分考慮適應(yīng)每位學(xué)生審美個性

美術(shù)教育的主渠道是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的主要依據(jù)是教材。傳統(tǒng)美術(shù)教材，主要展示學(xué)科的知識和技能，過分重視教材本身的連續(xù)性與完整性，不考慮每個孩子對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。在有限的美術(shù)課上，孩子還沒有完全掌握一種技法，教師又轉(zhuǎn)向另一種技法的傳授，致使孩子覺得美術(shù)課難度很大，從而逐漸喪失對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，自然就更談不上培養(yǎng)學(xué)生的審美個性。

我認為，為培養(yǎng)學(xué)生的審美個性，編制美術(shù)教材應(yīng)該遵循以下兩點：(1)教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)出一種彈性，讓學(xué)生主動地選擇。學(xué)生是具有極大差異性的群體，整齊劃一的要求對部分學(xué)生肯定是不公平的(2)選擇內(nèi)容要體現(xiàn)美術(shù)與生活的聯(lián)系，從而引發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感的自然流露。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨特的、個性化的對美術(shù)文化的理解和外化表達能力，使學(xué)生確立自我對美術(shù)文化的認識與表達的自信。

充分利用校外資源培養(yǎng)學(xué)生的審美個性

《美術(shù)課程標準》指出：“廣泛利用校外的各種資源，包括美術(shù)館、圖書館、公共博物館以及私人博物館，當?shù)匚奈镔Y源、藝術(shù)家工作室和藝術(shù)作坊等。中小學(xué)校與美術(shù)館、博物館以及社會攜手、開展多種形式的美術(shù)教育活動?！?/p>

20世紀90年代以來，我國也開始出現(xiàn)美術(shù)館或博物館開展藝術(shù)教育活動動向，已能充分認識到美術(shù)館和博物館對于培養(yǎng)大眾及學(xué)生審美能力的重要性。但是，我國決大多數(shù)美術(shù)館所開展的藝術(shù)教育活動尚停留在展示作品的層面。我們可以借鑒國外國美術(shù)館教育的先進經(jīng)驗，充分利用美術(shù)館活動與學(xué)校教育活動相銜接，以此來提高整個社會大眾的藝術(shù)修養(yǎng)。…

在我的思考和探討的過程中，發(fā)現(xiàn)審美個性的培養(yǎng)是一個復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，涉及到除美術(shù)之外的許多學(xué)科，如美學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等。同時，社會環(huán)境對其的發(fā)展也起著不可忽視的影響，因此，這又是一個漫長的過程，單靠美術(shù)教師的努力是不夠的，它還需要全社會人們觀念的根本轉(zhuǎn)變才能真正實現(xiàn)這一目的。