摘要 在“問題解決”教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要特別關(guān)注的是，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生把認(rèn)知水平逐級(jí)提升，并有目的地把問題類型逐類引申，提供給學(xué)生解決各種類型和各種認(rèn)知水平問題的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞 “問題解決” 問題設(shè)計(jì) 創(chuàng)造力培養(yǎng)

“問題解決”教學(xué)中的內(nèi)涵及其理論依據(jù)

“問題解決”作為一種教與學(xué)的方式，在美國以及西方國家是一種很普遍的概念。如何結(jié)合我國教育教學(xué)的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)需要，在課堂教學(xué)中創(chuàng)建有特色的“問題解決”教學(xué)模式，其意義是顯然的。它既保留了傳統(tǒng)教學(xué)中對基本知識(shí)掌握的特點(diǎn)，又結(jié)合當(dāng)前課程改革的目標(biāo)要求，關(guān)注了學(xué)生能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等從能力到人格的整體發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

問題的選擇和設(shè)置

運(yùn)用“問題解決”模式進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)過程中，問題是教學(xué)的主線，教學(xué)活動(dòng)自始至終均應(yīng)圍繞著問題展開。因此，問題的選擇和設(shè)置是至關(guān)重要的，它直接關(guān)系到教學(xué)的效果和質(zhì)量。這就要求我們在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)充分準(zhǔn)備，反復(fù)斟酌，精心選擇和設(shè)置問題，為教學(xué)的順利進(jìn)行，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。有利于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的問題應(yīng)有如下特征：

1.典型性。即抓住理解和應(yīng)用知識(shí)的關(guān)鍵設(shè)置問題。如：處理問題的典型思路和方法等，要使問題擊中要害，使學(xué)生在發(fā)展能力方面舉一反三，觸類旁通。

深刻性所設(shè)置的問題必須有較高的認(rèn)知水平，能激發(fā)認(rèn)知沖突，揭示知識(shí)本身的內(nèi)在矛盾，方可為學(xué)生創(chuàng)造力的訓(xùn)練提供機(jī)會(huì)。

2.直觀啟發(fā)性。問題的設(shè)置要做到生動(dòng)直觀，富于啟發(fā)，引人入勝。不僅要能激發(fā)學(xué)生的興趣與刨根問底的熱情，還要能啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維。

3.針對性。一方面，應(yīng)針對培養(yǎng)創(chuàng)造力這一教學(xué)目的，緊扣主題，選擇能開發(fā)啟迪學(xué)生思維的內(nèi)容設(shè)計(jì)成疑難問題。另一方面，又要針對學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題的難度和梯度，使大多數(shù)學(xué)生通過老師引導(dǎo)和同學(xué)們之間的探索、討論，“跳一跳，夠得著”。

4.開放求異性。開放性問題可以通過“一題多解”等達(dá)到“殊途歸一”的效果。在解答的過程中，可以設(shè)置諸如“還有其他方法嗎?”“如果不……結(jié)果又將怎樣?”的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索問題的解決方法和途徑，或引出新的問題，以利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。

5.程序性。呈現(xiàn)給學(xué)生的應(yīng)該是遞進(jìn)式的、有層次的、逐步深化的問題。問題的設(shè)置程序要與思維的發(fā)展相一致。

6.拓展性。教學(xué)過程應(yīng)在解決原有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)、延伸出新的問題，進(jìn)而把問題的探究延伸到課外，這就要求所設(shè)置的問題應(yīng)有更多的拓展性。

創(chuàng)設(shè)問境，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

問題選好之后，如何把問題呈現(xiàn)給學(xué)生?如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究欲?這就要求教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，情境應(yīng)生動(dòng)直觀，富于啟發(fā)，以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問胚和探究問題創(chuàng)造條件。此外，教師發(fā)問的態(tài)度和對待答問中學(xué)生的態(tài)度也影響著問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師平易近人，談吐詼諧，必將搭起師生間情感的橋梁，形成良好的課堂人際關(guān)系，為創(chuàng)設(shè)問題情境奠定基礎(chǔ)。

1.激勵(lì)探索。在“問題探究”教學(xué)中教師要設(shè)置一些有一定難度和靈活性的問題，運(yùn)用一題多問，一題多思，一題多解，一題多變等方法，加深拓展問題，啟導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從不同角度，沿不同方向，進(jìn)行各種不同層次的思考和假設(shè)，多觸角，全方位地尋求與探索問題的解決方案和途徑。使學(xué)生透徹地理解知識(shí)，提高從多方面思考問題的能力。

2.鼓勵(lì)爭論，激活思維。教學(xué)實(shí)踐證明，民主和諧的課堂氣氛，師生互動(dòng)的課堂場境能夠提供給每個(gè)學(xué)生發(fā)表己見的機(jī)會(huì)，有利于樹立創(chuàng)造信心，牽動(dòng)創(chuàng)造思維。另一方面，學(xué)生群體的最大特點(diǎn)是互補(bǔ)性。學(xué)生在爭論中提高認(rèn)識(shí)，完善思維。

3.點(diǎn)撥引路；教授方法。在問題解決過程中，當(dāng)學(xué)生的思路陷入困境或?qū)δ硢栴}發(fā)生爭執(zhí)而無法深入的時(shí)候，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，盤活學(xué)生思維。教學(xué)中，除了要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用分析、歸納、演繹、比較等一般的解答問題的方法之外，還可有意識(shí)地教給學(xué)生一些特殊的科學(xué)思維方法。

4.延伸拓展，余音繞粱。在運(yùn)用“問題探究”教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造力時(shí)，所設(shè)置的問題一般都有一定的深度和難度，課堂上不一定能徹底解決。因此，應(yīng)打破傳統(tǒng)的課堂模式，有意識(shí)地留問題給學(xué)生，使教學(xué)延伸到課外，把探究問題的創(chuàng)造性活動(dòng)引向深入，形成“余音繞梁”之勢。

最后還需強(qiáng)調(diào)的是“問題探究”教學(xué)不能搞“突然襲擊”，除相對簡單的問題外，凡涉及知識(shí)面廣、對思維活動(dòng)要求較高、內(nèi)涵豐富的問題，宜先公布給學(xué)生，讓學(xué)生有必要的思想和知識(shí)準(zhǔn)備，以便實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂研討，以利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。