摘要 目的：了解高職高專教師教學(xué)能力現(xiàn)狀。方法：采用自擬問卷，從教師基本情況、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程及教學(xué)研究等方面調(diào)查兩所高職高專學(xué)校748人。結(jié)果：50歲以下教師占83.2％，具有10年以下教齡占45.6％，81.7％教師采用講授法授課，68.8％教師注重教學(xué)研究。結(jié)論：高職高專院校教師教育思想滯后、教學(xué)方法單一、教學(xué)研究有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞 高職高專院校 教學(xué)能力 問卷調(diào)查

為了比較全面地了解高職高專院校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，找出教師在教學(xué)能力方面存在的問題，進(jìn)而有效地提高教師的教學(xué)能力。湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃對(duì)“高職高專院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究”立項(xiàng)，本研究即為該項(xiàng)目的一部分，課題組調(diào)查兩所高職高專學(xué)校教師748人，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

對(duì)象與方法

1.對(duì)象。選取湖北一所高等?？茖W(xué)校及一所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師為研究對(duì)象。課題組于2007年1月及4月分兩次調(diào)查，共發(fā)放問卷748份，收回732份，其中有效卷714份，有效應(yīng)答率為97.5％。

2.方法。課題組成員集體討論編寫問卷。問卷包括教師的基本情況、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程及教學(xué)研究等內(nèi)容。

問卷由課題組成員組織教師匿名填寫，課題組對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行解釋，當(dāng)場發(fā)放當(dāng)場回收。

3.統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)Excel表格設(shè)置數(shù)據(jù)有效性檢查后錄入資料，用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

結(jié)果分析

1.基本情況。從教師年齡、教齡、職稱、高校教師資格及外語水平等方面進(jìn)行調(diào)查。在714人中有63.2％為40歲以下，40－50歲占20％，50歲以上占16.8％，可見高職高專教師中堅(jiān)力量是青年教師，教齡中10年以下占45.6％也說明了這問題。職稱上中高級(jí)職稱占58.4％，且雙師型教師占45.6％，這符合高職類學(xué)校特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)技能型人才，但教育系列職稱結(jié)構(gòu)不合理，正副教授僅占17.3％，且部分教師沒有教育系列職稱，18.4％沒有高校教師資格證，說明教師對(duì)教育系列職稱重視不夠，學(xué)校對(duì)《高教法》執(zhí)行不嚴(yán)。

2.教學(xué)準(zhǔn)備。從教師對(duì)教材的處理、了解學(xué)生以及教案的書寫等方面進(jìn)行調(diào)查。教師對(duì)教材的處理中“以教學(xué)大綱為主線，研究教材”、“緊扣教材，適當(dāng)擴(kuò)充”、“按教學(xué)對(duì)象，重組教材”、“根據(jù)科目間的銜接及社會(huì)對(duì)人才的需求，重組教材”分別占41.6％、49.6％、12.9％、17.6％，說明教師過多地依賴教材，沒有很好地研究學(xué)生，把握市場的脈搏，做到因材施教。從教師對(duì)學(xué)生的了解上也說明這問題，70.4％通過課堂教學(xué)途徑來了解學(xué)生，43.2％采用觀察法了解學(xué)生，而只有32.4％是通過與學(xué)生談話、接觸來了解學(xué)生。說明高職高專教師因材施教的能力欠缺，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)不一定符合學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能充分發(fā)揮，間接影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。在教案的書寫上有79.3％的教師仍沿襲手寫紙質(zhì)教案，備課內(nèi)容多僅限于參考用書，缺少新穎、前沿的東西。僅有20.7％的教師嘗試制作過電子教案，19.2％教師曾獨(dú)自制作過教學(xué)課件，且課件大部分屬于幻燈片式課件。說明教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平有待提高。

3.教學(xué)過程。從教師的個(gè)人形象、教學(xué)語言、教學(xué)方法及教學(xué)手段等方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有49.6％的教師注重自己的課堂形象，有20.8％教師感覺學(xué)生最喜愛的是自己的形象。教學(xué)語言上，有95.1％的教師使用的是標(biāo)準(zhǔn)普通話和近似普通話，雖然這兩所學(xué)校是地方性高校，教師大多數(shù)是專業(yè)人員，但能自我加強(qiáng)語言的訓(xùn)練，上課盡量使用普通話。教學(xué)方法上，有81.7％的教師采用的是講授法，而采用討論、案例、練習(xí)等其他方法的為18.4％，說明教師最習(xí)慣于采用講授法，而大多數(shù)學(xué)生(65.2％)認(rèn)為此方法效率不是很高，52.6％喜歡的是能主動(dòng)參與的方法。因此教師在教學(xué)上應(yīng)采用多種教學(xué)方法并及時(shí)變化，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。教學(xué)手段上，教師在應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)方面熟練、較熟練和不熟練分別為27.2％、47.2％、24.8％，說明多數(shù)教師能利用現(xiàn)代教學(xué)手段教學(xué)。多媒體教學(xué)手段是傳統(tǒng)教學(xué)手段的提升和發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是也必須是現(xiàn)代大學(xué)課堂中實(shí)施教學(xué)的主要手段，也是教師今后應(yīng)努力提高的方向。

4.教學(xué)研究。從教師的教學(xué)反思、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)研究等方面進(jìn)行調(diào)查。教師有68.8％經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，有26.3％偶爾或不進(jìn)行教學(xué)反思，有52.8％經(jīng)常學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。說明教師注重積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地自我培養(yǎng)、自我提升。有90.3％的教師有意追求、發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格，但有9.7％的教師還沒想到或者隨意。說明高職高專院校教師注重教學(xué)風(fēng)格的形成，有意地錘煉自己的教學(xué)能力。有72.8％教師注重教學(xué)研究，但有38.4％教師想?yún)⑴c教學(xué)課題研究不知從何著手，教師近幾年撰寫教育研究論文也較少，說明教師的精力主要用于教學(xué)，而對(duì)研究關(guān)注不多，或無精力。

結(jié)論

調(diào)查結(jié)果表明，高職高專院校的教師在教學(xué)能力方面還存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.教育思想滯后。高職高專學(xué)校多是由中專學(xué)校升格轉(zhuǎn)換而來，隨著學(xué)校的升格，教師應(yīng)改變以往的中專教學(xué)模式，適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展。但從調(diào)查結(jié)果來看，很大部分教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，沒跟上學(xué)校的變化和時(shí)代的發(fā)展，仍停留在舊模式、老經(jīng)驗(yàn)上。高職高專培養(yǎng)對(duì)象是高中畢業(yè)生，培養(yǎng)目標(biāo)是“為社會(huì)主義現(xiàn)代化培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。隨著高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生變化，教學(xué)過程就要體現(xiàn)實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。作為學(xué)校就要經(jīng)常組織對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師的教學(xué)水平，教師教學(xué)的升格才是真正的升格，學(xué)校才能成為名符其實(shí)的高校。作為教師更要加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，樹立全面發(fā)展的教育觀，開放互動(dòng)的教學(xué)觀，整體發(fā)展的質(zhì)量觀，社會(huì)與個(gè)體需求的人才觀，民主平等的師生觀，增強(qiáng)與外校的交流，特別是與同類一流大學(xué)交流，努力提高自身素質(zhì)，緊跟時(shí)代的脈搏，這樣培養(yǎng)的學(xué)生才是社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型專門人才。

2.教學(xué)方法單一。教學(xué)方法對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果起著重要作用。高職高專教學(xué)方法的選擇，主要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為依據(jù)，根據(jù)職業(yè)能力需求和學(xué)生的興趣靈活選用。調(diào)查顯示，教師采用的教學(xué)方法比較單一，過多地注重知識(shí)的貫輸，能力培養(yǎng)不夠，過多地使用講授法，而很少使用現(xiàn)代教學(xué)手段。教無定法，教有常規(guī)，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象采用不同的教學(xué)方法。研究也表明，大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣和需要選用教學(xué)方法。教學(xué)方法包括有講授式、問題探究式、訓(xùn)練與實(shí)踐式及基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法等?？茖W(xué)、合理地選擇和有效地運(yùn)用教學(xué)方法，要求教師能夠在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，熟練地把握各類教學(xué)方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學(xué)方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學(xué)方法并能進(jìn)行優(yōu)化組合。

3.教學(xué)研究不強(qiáng)。教學(xué)研究是高校教師研究教學(xué)問題、探索教學(xué)規(guī)律、指導(dǎo)教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。調(diào)查表明，高職高專院校教師對(duì)教學(xué)研究重視不夠，研究的不多，僅有膚淺的教后反思，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和學(xué)習(xí)研究，或者還停留在常規(guī)教學(xué)層面上，針對(duì)高職高專的教育教學(xué)研究非常薄弱。就如何推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高職高專人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，如何圍繞行業(yè)需求進(jìn)行專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革等，對(duì)這些根本性問題的探討還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，學(xué)校要結(jié)合高職高專教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行深入的教學(xué)研究，教師也可集體討論、理論與實(shí)踐相印證，或者以課題引路，組織研究等。通過研究揭示教育規(guī)律，指導(dǎo)教育實(shí)踐，驗(yàn)證改革措施，引導(dǎo)改革深化，從而提高教師整體素質(zhì)。