寧夏醫(yī)學院外語教學情況與生員情況簡述

寧夏醫(yī)學院是寧夏唯一的一所醫(yī)學高等學府?，F有在校本科生達到近四千人。近年來寧夏實行了全國招生，20％的學生來自外省區(qū)，80％的學生還是本地學生。隨著全國的教育改革的開展，雖然各個中學的英語教學水平都有所提高，但是錄取到醫(yī)學院的學生的英語水平基礎還是相對比較差。統(tǒng)計學生的高考英語成績，筆者所教的四個班160名學生中，90分以上的學生占61.25％；(即按高考滿分150分計算，90分為及格分)，80分到90分的學生占13.75％；70分到80分的占6.25％；60分到70分的占6.25％；60分以下的占12.5％；

單從高考英語成績來看，大多數學生的英語筆試水平達到及格線。然而筆者在隨后一年半的實際教學中發(fā)現，來自外省區(qū)的學生在英語聽、說、讀、寫方面的能力普遍高于寧夏本地學生，在2007年12月份的全國四、六級英語考試中，過關的學生中大多數是外省區(qū)的學生，說明外省區(qū)中學的外語教學情況普遍好于寧夏。來自寧夏的學生普遍詞匯量較低，聽力水平較差。在滿分為249分的聽力測試中，80％的學生聽力分在120分左右。單詞拼寫錯誤百出，口語及寫作時語言錯誤較多，這也跟當今中學的英語教學要求有關。當今中學英語教學重視學生的閱讀能力，淡化語法教學。然而，考查學生的閱讀能力時，為了公平方便起見，多半采用選擇題化鉤的形式。因此，雖然大多數學生的高考英語成績已經及格，但不論是在英語課堂上的口語水平還是四級考試，離具體英語過關要求還是相差很遠。

寧夏醫(yī)學院的教師共有15名，其中3位是碩士畢業(yè)，其余為學士畢業(yè)，有四位出國進修學習過?，F有副教授5名，講師四名，其余全部為助教。這15名教師擔任著寧夏醫(yī)學院一、二年級的本科教學以及學院的專升本教學。

小組討論在本科生英語教學中的應用

為了跟上全國外語教學改革形勢，筆者在課堂上不再采用單一的教師抱著講的教學形式，而是采用小組討論教學法。小組討論教學法是合作學習的一種形式。合作學習中的‘l△作”有兩層意義：一是行動上的合作，二是知識資源的共享和思想方法的合作。在英語課堂學習中，兩個層面的合作相互交叉、相互促進。筆者讓學生以自愿的方式分組，四人為一組，英語基礎好差搭配開，上課的時候小組學生坐前后桌，以方便討論。在上精讀課的時候，每節(jié)課教師先講解一部分內容，以便學生吸收。然后根據文章的框架結構，再提出一部分問題讓學生分組討論課文內容。這樣做的好處可以避免老師一個人抱著講，學生思維拋錨的弊病，同時也調動學生積極參與，從而主動地學習知識。也就是說，小組討論教學不僅僅是一種教學方法還是一種教育思想。討論式教學是指在課堂教學中，通過教師靈動啟發(fā)和師生之間、學生之間開展有效的討論，讓師生都主動地參與教學全過程，通過主動參與，再內化為學生自己的能力，即在學會知識的同時，能創(chuàng)造性地運用知識；在學會解決問題的同時，能敏銳地發(fā)現問題和提出問題。在英語寫作方面，通過小組討論，學生可以認識到自己拼寫、語法以及語言表達的不足，通過同組學生的指出，從而改正自己的寫作缺陷。

學生對小組討論教學法的不同反映

針對筆者一年半所實行的小組討論教學法，筆者進行了一些問卷調查。不同的學生有不同的說法。在筆者所收到的70份有效問卷中，其中14人不喜歡課堂上使用小組討論形式，占20％；56人喜歡課堂上使用小組討論，占80％。下面就學生具體喜歡與不喜歡的原因摘錄一部分。

學生A：我喜歡小組討論。因為通過小組討論，讓每位同學參與進來，表達自己的觀點。

學生B：我喜歡小組討論。因為小組討論可以促進同學之間互幫互助的學習。小組之間可以互相朗讀，這樣可以促進我們的英語口語，修改我們對個別單詞的錯誤讀音。

學生C：我喜歡小組討論。因為小組討論可以使大家交換思維，得到更好的提高。使學的差的，在小組形式下能學到一些知識，不會的課堂上還可以相互問。

學生D：我喜歡小組討論。因為小組討論給人的感覺是氣氛輕松，而且發(fā)言概率比較大。我就喜歡輕松的上課氣氛，而且可以問一些上課不太好問而又簡單的問題。

學生E：我不是很喜歡小組討論。有時小組內學生的意見不統(tǒng)一，有時只是一個人在說，其他人無動于衷，有時在閑聊，浪費時間。

學生F：我不太喜歡小組討論。因為在小組討論中進行速度比較快，對于英語水平差的人來說就是熬時間，等待正確答案。這樣一來，就覺得一節(jié)課特別累而且漫長。

綜上所述，學生喜歡小組討論的原因主要是課堂氣氛輕松，每個人都有參與的機會，可以通過同學交流學到知識。不喜歡的原因是因為有的小組討論不起來，其中只有個別學生參與，其他學生無動與衷。針對這種情況，筆者認為，任何一種教學方法，不可能有100％的學生都能從中受益，只要這種教學方法能使課堂氣氛活躍，大部分學生能從中受益，這種方法就是可行的。至于那些短時間沒有感受到小組討論優(yōu)勢的同學，教師可以給他們適當的調組，并且在討論時多參與他們的討論，鼓勵每個同學爭取發(fā)言，久而久之，我相信學生會從中受益。作為教師，在講授的過程中加一點小組討論既可以使課堂氣氛顯得不沉悶，還可以讓學生踏踏實實地學到知識。

概括起來，分組討論式教學主要有以下7個優(yōu)勢：(1)面向全體，人人參與。組內人少，人人有機會，消滅了遺忘的死角。(2)討論爭論，強化記憶。在記憶金字塔中，小組活動的記憶率是50％。(3)互幫互學，共同提高。好生幫助差生，學到后馬上教別人，記憶率是95％；差生沒有心理負擔，可以大膽實踐。(4)組內合作，強化集體榮譽感。人人認真準備，出謀劃策，增強責任感、榮譽感。(5)組織比賽，增強競爭意識。你急我趕，互不相讓。(6)組內交流，鍛煉能力。溝通交流，培養(yǎng)開放型、交際型人才。(7)輪流坐莊，提高組織能力。組長有權組織安排組內活動。

總而言之，外語知識的掌握固然重要，但是實際能力的培養(yǎng)更為重要。語言教學的目的是為了培養(yǎng)學生具有一定的交際能力，因而教師必須打破傳統(tǒng)的語言教學模式——教師講，學生聽。小組討論式教學法是目前比較切實可行的教學方法，它一改以往的死板、枯燥的教學模式，充分調動學生參與的積極性，從而獲得事半功倍的效果。當然，其中也會有所缺陷，這有待于我們在今后的教學中逐步提高。