自20世紀(jì)五、六十年代以來，中學(xué)理科教育的內(nèi)容隨著時代的發(fā)展、科技的進(jìn)步進(jìn)行了大幅度的變革?，F(xiàn)在，許多國家在種種嘗試之后已經(jīng)形成了許多新的理科課程。新的世紀(jì)里，我國的中學(xué)理科教育整體改革也已拉開帷幕。因此，本文對當(dāng)前國外中學(xué)綜合理科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了研究，以吸取精華更好地為我國教育服務(wù)。

綜合理科課程概況

綜合理科課程是科學(xué)與教育、生活與教育的結(jié)合，以學(xué)生的興趣、自主性、創(chuàng)造性為中心，主張進(jìn)行活的教育性認(rèn)識的教育。

目前，綜合理科的開發(fā)已成為理科課程改革的主流，新的綜合理科課程層出不窮。但是由于個別課程的復(fù)雜性，難以對這些課程作出分類。不過，吉本市參照拉瑟福德(J，Rutherford)等人的分類劃分了五類綜合理科課程：①概念體系中心綜合理科課程；②探究過程中心綜合理科課程；③環(huán)境科學(xué)中心綜合理科課程；④應(yīng)用科學(xué)中心綜合理科課程；⑤主題中心綜合理科課程。這些綜合理科課程的共同特征可以概括為：①使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握多學(xué)科知識的綜合概念，培養(yǎng)學(xué)生從多學(xué)科的角度全面觀察、分析、判斷事物和解決問題的能力。②通過向?qū)W生介紹關(guān)于科學(xué)的基本現(xiàn)象和事實(shí)，傳授認(rèn)識自然現(xiàn)象及其科學(xué)分類方法，可以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)直覺。③設(shè)置綜合理科可以相對減少課程門類，避免各科教學(xué)內(nèi)容的重疊，達(dá)到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又?jǐn)U大知識面的目的，一舉兩得。④綜合理科課程為解決各科之間的橫向聯(lián)系問題提供了可能，使學(xué)生能夠?qū)W到活的知識，易于記憶、掌握和實(shí)際應(yīng)用。⑤緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，使理科課程不局限于純自然科學(xué)，社會問題、學(xué)生的生活體驗(yàn)在課程中也有所反映，有利于學(xué)生社會化。

英、日、韓三國綜合理科課程內(nèi)容分析

1.英國。1995年英國的NCS把理科課程內(nèi)容分為4個組塊，“實(shí)驗(yàn)和調(diào)查科學(xué)”、“生物過程和生命體”、“物質(zhì)及其性質(zhì)”和“物理過程”。而且，從1989年開始實(shí)施全國統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的多樣化教材。例如，斯通等編撰的《綜合理科》教材，出版于1988年，適用于英國中等教育普通證書考試(GCSE)。其特點(diǎn)如下：①這本《綜合理科》教材以科學(xué)主題單元構(gòu)建而成。在這些單元中，有些只涉及某一學(xué)科的知識。有些則綜合了許多學(xué)科的知識。②教材內(nèi)容與人們的生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，知識覆蓋面寬，資料豐富。③強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維方法和理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.日本。日本初中理科教學(xué)內(nèi)容的編制自1958年起一直采用二領(lǐng)域制。第一領(lǐng)域理、化綜合而成，第二領(lǐng)域由生、地綜合而成。其特點(diǎn)如下：①強(qiáng)調(diào)學(xué)生回歸自然，重視人類自身生存環(huán)境的保護(hù)。②教材內(nèi)容強(qiáng)調(diào)科技革命時代學(xué)科、技術(shù)與社會的進(jìn)一步結(jié)合。③注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、興趣，常采用課題研究及實(shí)踐的方式，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的系統(tǒng)性和方法能力的培養(yǎng)。

3.韓國。韓國文教部從1990年起便著手進(jìn)行二戰(zhàn)后韓國歷史上第6次課程改革工作。韓國文教部決定在初中階段加強(qiáng)自然科學(xué)的教學(xué)改革力度，包括加強(qiáng)教學(xué)時數(shù)、‘科學(xué)”科目不作細(xì)分，從而形成與西方國家接軌的綜合理科課程。

韓國課程內(nèi)容體系是多門自然學(xué)科綜合模式，內(nèi)容涉及物理、化學(xué)、生物、生態(tài)、地理、天文、氣象等多方面知識，有利于學(xué)生在其年齡可接受水平上，形成對自然界復(fù)雜現(xiàn)象的整體認(rèn)識。它的主要目標(biāo)放在培養(yǎng)學(xué)生對周圍事物、自然現(xiàn)象的興趣及好奇心和科學(xué)地解決生活中產(chǎn)生的各種問題的態(tài)度和能力上。

但是從總的內(nèi)容體系上看，還缺乏學(xué)科之間相互滲透、明確的線索和統(tǒng)一的思想，知識之間還存在相互獨(dú)立、割裂的弊端，未能充分體現(xiàn)綜合理科的整體優(yōu)勢。

4.小結(jié)。縱向分析之后，我們再從橫向上看一看英國、日本、韓國的綜合理科教學(xué)內(nèi)容有何異同。①共同點(diǎn)：A各國教學(xué)內(nèi)容均在不同程度上體現(xiàn)了科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)觀。B三國的教學(xué)內(nèi)容都注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。②不同點(diǎn)：就知識的廣度而言，英國、韓國的教材比日本的做得好一些。

關(guān)于能力培養(yǎng)，相比較而言，英國更側(cè)重于學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手能力的培養(yǎng)。日本則比較注重觀察能力的培養(yǎng)，在第二領(lǐng)域“植物的生活和種類”中就要求學(xué)生對不開花的植物進(jìn)行觀察，而韓國在這方面更接近于傳統(tǒng)的教學(xué)，重點(diǎn)停留在對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上。

情感、態(tài)度方面，英國的教材與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系甚多，幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)。日本的教材中涉及了許多關(guān)于植物、動物、天氣、地球等方面的知識，能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的自然觀和對環(huán)境的保護(hù)意識。與日本相似，韓國教材也很注重培養(yǎng)學(xué)生對周圍事物和自然現(xiàn)象的興趣。

對我國未來理科教學(xué)的啟示

研究和分析其它國家的中學(xué)綜合理科教學(xué)內(nèi)容是為了進(jìn)一步提高我國的理科教學(xué)質(zhì)量。在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)之上更好的繼承和借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)。

未來理科教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織應(yīng)力圖全面考慮學(xué)生、社會、知識這三大基點(diǎn)，以形成比較均衡的課程，適應(yīng)時代的發(fā)展。具體做到：①聯(lián)系現(xiàn)代科技，是中學(xué)理科教材內(nèi)容更貼近現(xiàn)代化生活、科技和社會，融入有關(guān)地球資源、環(huán)境資源等社會熱點(diǎn)問題。②精簡教學(xué)內(nèi)容，使之更基礎(chǔ)化。③注重探索活動和課題研究，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)他們的科學(xué)方法、能力和態(tài)度。