在日常的班級管理過程中，我們常會遇到一些學生因自控能力差，道德判斷能力低而出現(xiàn)故意違反紀律、不講禮貌、撒謊、小偷小摸等行為，在處理這些學生的問題時，往往可能殃及其他學生而出現(xiàn)“兩難”問題。針對這種現(xiàn)象，如何在教育中體現(xiàn)“以人為本”的理念，如何采取學生適應接受和樂于接受的生動活潑的教育方式，是廣大教育工作者應積極探索的問題。

兩難問題

班級管理是加強學生思想道德培養(yǎng)的重要途徑和方式。教師對學生進行管理是引導學生，排擠掉學生思想中錯誤的雜草，扶正學生的行為；是讓學生感知自己生命的躍進，從而產(chǎn)生更大的前進動力。在班級管理過程中，常會涉及到一些倫理問題，涉及到一些教師應該做，但做了對某些學生有傷害的兩難問題。遇到倫理兩難問題時，有些教師往往根據(jù)自己的直覺和經(jīng)驗，感情用事，損害了另外一些學生的利益，降低了教師自己的形象，也使班級管理的開展增加了難度。下面是日常教育中很可能發(fā)生的幾個案例。

案例一：某班的教室門被學生踢壞，盡管該班主任確信班里有學生知道這是誰干的，但仍末找出踢門者，于是教師決定把全班學生留在教室里，直到有學生告訴他是誰踢破了門為止。

案例二：某教師為了規(guī)范全班學生的行為習慣，根據(jù)學生因違紀而扣分的多少將學生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個等級，讓Ｃ等級的學生每天放學后打掃教室，直到Ｃ等級的學生變成Ａ等級為止。

案例三：某班一學生放在鉛筆盒中的５０元錢被人偷走了，班主任在確定真的有人偷了錢后，就去搜他覺得可疑的學生的口袋。

以上的幾個案例是教師在教育學生時面對的倫理兩難中較典型的。在第一個案例中，教師要找到破壞公物的學生，然后教育他，而不是懲罰他，更不能懲罰那些與此事無關的無辜者。如果有學生問：“為我沒做過的事而受到懲罰，這在道德上允許嗎？”那么我們教師將無言以對。案例二中，教師讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣這無可非議，但讓個別學生因此而每天打掃教室，這對學生來說是不公平的。如果有學生說：“教室是全班同學學習的場所，就讓我們幾個人來掃，對此我表示不服?！蔽覀兘處熞矊o話可說。案例三中，教師為找遺失的錢而搜學生的身，侵犯了學生的人格尊嚴。如果有學生問：“老師，你有權搜身嗎？”那么我們將無地自容。又假設三個案例中的結果都如教師所預料的，找出了踢破門的學生，被偷的錢回到了失主的手中，扣分多的Ｃ級學生變成了不再扣分的Ａ級學生，那么我們的工作是否做到家了呢？偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“我們教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)長著美好思想，道德萌芽的肥沃的土地。”我們的有些行為也許在殘?zhí)ぶ@塊土地。那么我們到底應該怎樣去處理這些事件呢？怎樣才能既教育了學生又不陷入兩難境地呢？

我們確實應該仔細地考慮我們的選擇，應該仔細地考慮其中的道德因素。

處理原則

利益最大化原則。該原則主張我們要尋求使利益最大化的行為方式，去做盡可能使每個人都受益的事，為大多數(shù)人帶來最多的好處。作為教師，在對學生進行班級管理時，一定要考慮到全體學生，不要因為個別人而侵犯了大部分人的利益。

平等尊重原則。該原則要求我們的行為要尊重道德主體（他人）的平等價值，必須把他人視為有其內在價值的主體去尊重，不要按我們個人的價值觀去貶低他們，或改造他們。班主任在進行班級管理時，應把學生的理性和自由人格放在首位，教師要相信每位學生都是有理性的，會思考的，而且有著自己的人格尊嚴，教師和學生是平等的，我們應該像我們希望學生尊重我們一樣去尊重每一個學生。教師能做的只是給學生提幾條建議、給幾個忠告、樹幾個榜樣，而不是強迫學生這樣做或那樣做。

處理方法

不自覺滲透。班級管理固然離不開灌輸，離不開政治思想的教育，離不開請學生到辦公室面談，但這絕非德育的全部。對犯了錯誤的學生我們的說教一定要考慮到倫理問題，不能顧此失彼。像“你是最難教的”“從來沒有見過像你這樣的學生”“你不是人”等話及歧視的眼神，都是教師不應該有的。學生喜歡的是春風化雨般的德育滲透。我們應該在廣泛的師生相處空間里去尋找時機和話題。比如，在上下學的途中，文體娛樂之際，找一個學生感興趣的話題，隨機滲透一些德育內容，能起到潤物細無聲的效果。我曾遇到過一個逃學打乒乓球的學生，多次說教無效。有一次碰巧看見他在打乒乓球，于是我就過去跟他切磋起球藝。我發(fā)的上旋、下旋、左旋、右旋球，使他摸不著頭腦。于是我就跟他談起乒乓球上的摩擦力、作用力和反作用力，跟他談知識就是力量。那次以后，該學生再也沒有逃課打乒乓球，對學習也產(chǎn)生了興趣。這種不自覺的滲透施教，會讓師生都感到輕松愉快，施教的內容就像微風拂過水面一樣在學生的心中蕩漾出陣陣漣漪。如果說學生是石頭，那么老師就要做讓石頭臻于完美的水，因為只有這樣，才能把粗糙的石頭打磨成美麗的鵝卵石。

有目的辯論。班級管理絕非一個平坦的、一帆風順的過程。在教育過程中，學生必定有各種各樣的思想觀點出現(xiàn)，我們不能簡單粗暴地壓制，也不能不聞不問，聽之任之，否則都會陷入兩難境地。我們不僅應該允許學生說出自己的觀點，而且應該欣賞他們的觀點，主動地組織學生進行辯論。話不說不清，理不辯不明，通過辯論明是非，引導認識的深化，使學生接受正確的觀點。我教過一個班，出現(xiàn)考試作弊現(xiàn)象，且愈演愈烈。我通過了解，發(fā)現(xiàn)考試作弊的原因是多方面的，同時也發(fā)現(xiàn)有不少學生竟然認為考試作弊有不少好處。我就此組織學生辯論，我作為正方提出“考試作弊有百害而無一利”的觀點，以那些曾經(jīng)考試作弊者和準備作弊者為反方提出“考試作弊利多弊少”的觀點，經(jīng)過激烈的唇槍舌戰(zhàn)，大家統(tǒng)一了認識：學校組織的考試是檢查學生的學習情況和教師的教學效果的，不能作弊；獨立作業(yè)時，如果對某知識點模糊，可以翻看課文，但不得抄襲他人答案。從此以后，考試抄襲答案的問題沒有了，真可謂是吹盡黃沙始見金。

無判斷介入。所謂“無判斷介入”就是在處理學生問題時，不急于對事實做出主觀判斷，而是以心理咨詢的態(tài)度，設身處地地站在學生的立場，理解學生的內心感受，運用目光注視、面部表情等身體語言把自己對學生的理解傳達給學生，引導學生對自身行為做進一步的思考，從而使錯誤的觀點得到修正。我教過一個班，有次自修課，學生自發(fā)去打籃球，被政教處沒收了籃球，當時很多學生都認為學校不近情理，抱怨說：“就要舉行籃球賽了，還不讓練球。”事后我假裝不知，故意找時間讓學生練球，學生緊張地告訴我球被沒收了。我驚訝地望著他們說：“沒了球怎么拿冠軍？”我又以疑惑的眼光看著班長，班長說出了自修課打籃球的經(jīng)過。我以同情的目光望著他們說：“我們班的冠軍夢可就破滅了。”幾個學生嘰嘰喳喳地相互指責?？粗麄兒蠡诘谋砬椋也耪f：“以后可要注意啦，老師試試看能不能把籃球要回來?！蹦谴我院螅瑢W生再也沒有上課打籃球的事發(fā)生，幾天后的籃球賽還得了冠軍。采用“無判斷介入”進行班級管理，教師要表現(xiàn)出對學生的積極關注，相信他們具有進步、向上的良好愿望，感受他們的情緒，接納學生與自己不同的觀點，并讓學生知道老師是理解他們的。老師把學生看做是需要幫助的對象，學生就會把老師看做是可以依賴的長者，就能無抵抗地接受老師對問題的分析、解釋，對老師的教育能以正確的態(tài)度接納，達到無心插柳柳成蔭的效果。

水無常形，兵無常勢，學生的思想也在不斷地變化，每位教師都要做個有心人，善于根據(jù)學生的身心特點，有選擇地運用各種教育方法，相繼點化，那么一定能開啟學生的心扉，從而塑造出一個個品德高尚，操守美好的現(xiàn)代化建設者。

（作者單位：浙江省龍游縣橫山中學）