為了一堂“成功”的示范課，不僅執(zhí)教者本人全力以赴，而且常常是整個(gè)教研組聯(lián)合起來進(jìn)行集團(tuán)作戰(zhàn)，他們彼此分工，精心設(shè)計(jì)，刻意包裝，力求使示范課“盡善盡美”，然而，“盡善盡美”的背后則隱藏著令人擔(dān)憂的浮躁，更有對新課標(biāo)的曲解。

好的示范課起到的示范作用既是顯性的，也是潛在的，所以無論校領(lǐng)導(dǎo)還是執(zhí)教者本人都十分重視。為了一堂“成功”的示范課，不僅執(zhí)教者本人全力以赴，而且常常是整個(gè)教研組聯(lián)合起來進(jìn)行集團(tuán)作戰(zhàn)，他們彼此分工，精心設(shè)計(jì)，刻意包裝，力求使示范課“盡善盡美”，然而，“盡善盡美”的背后則隱藏著令人擔(dān)憂的浮躁，更有對新課標(biāo)的曲解。

一、課件“盡善盡美”——浮躁充課堂

眼下的示范課幾乎成了“課件展示課”。音響在課堂上“全面轟炸”，從“歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁、同學(xué)”開始到“恭喜你答對了”、“來點(diǎn)掌聲”、“你真聰明”，再到“謝謝，再見”可謂熱鬧非凡！畫面設(shè)計(jì)精美絕倫，文字色彩各不相同，圖像顯示動(dòng)靜有致，文字出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)飛動(dòng)，真是叫人眼花繚亂，教學(xué)就是在這樣“一問一答一顯示”中次第展開。短短四十五分鐘的一堂課，其容量大得驚人，這真得感謝多媒體的支撐，否則，是無論如何都完不成教學(xué)任務(wù)的。但是學(xué)生的主體性體現(xiàn)得如何呢?他們難有閱讀、思考、反饋（盡管也讓學(xué)生象征性地思考了，學(xué)生表演“回答”也非常到位），或者正思考著，畫面早已切換到下一個(gè)板塊，屏幕上的歸納總結(jié)也早已“城頭變換大王旗”了。在這種“繁忙”的教學(xué)過程中，學(xué)生究竟能接受多少、理解多少、積累沉淀多少呢？更有甚者，整整一堂課，“不著一字，盡顯風(fēng)流”，徹底拜倒在多媒體課件的大旗之下。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)說到底是心與心的交流、思維與思維的撞擊過程，這個(gè)交流過程應(yīng)該是“惑、感、思、悟”的過程，這個(gè)交流的手段應(yīng)該是語言文字、數(shù)學(xué)符號(hào)和多媒體的共同參與，多媒體的介入是為了使課堂教學(xué)更具形象性、可視性，合理擴(kuò)展教學(xué)容量，無論如何它也只應(yīng)起輔助作用。我們可以讓多媒體去錦上添花，而不應(yīng)該讓它去喧賓奪主。

語言是心靈的外在體現(xiàn)，沒有語言的交流就沒有數(shù)學(xué)思維的碰撞，又談何數(shù)學(xué)思想的挖掘、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)？沒有語言的交流，數(shù)學(xué)課的生命只能日漸萎縮。一段或鏗鏘或綿長的語言推理敘述，一段字跡或剛勁或飄逸的數(shù)學(xué)推理、證明板演，一支粉筆徒手畫出的幾何圖形，即是一個(gè)數(shù)學(xué)老師個(gè)性和魅力的體現(xiàn)，也是對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的潛在培養(yǎng)，又豈是小鼠標(biāo)、花樣的圖片能替代得了的？

二、提問“盡善盡美”——入甕心也涼

課堂提問是一種常規(guī)的教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)提問，有利于課堂教學(xué)的展開與深入。毋庸置疑，設(shè)計(jì)對“根本性的問題”的連環(huán)提問，能給我們的教學(xué)帶來高效率、高質(zhì)量。但時(shí)下的一些示范課上，教師千方百計(jì)地對學(xué)生進(jìn)行精心的“啟發(fā)”、“誘導(dǎo)”，一但學(xué)生的回答進(jìn)入“圈套”，教師頓時(shí)喜形于色；一但學(xué)生的答案游離于“標(biāo)準(zhǔn)”之外，教師就“急吼吼”地“引誘”學(xué)生朝標(biāo)準(zhǔn)答案“靠攏”，想方設(shè)法“啟發(fā)”學(xué)生，直至把學(xué)生極富創(chuàng)意的、個(gè)性化的回答修理成和“教參”如出一轍方才罷休；而當(dāng)學(xué)生還是“啟而不發(fā)”時(shí)，執(zhí)教者必將標(biāo)準(zhǔn)答案和盤托出，儼然以“救世主”的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前。這種提問實(shí)際上還是把學(xué)生拘囿于對數(shù)學(xué)文本知識(shí)的單一解讀中。作為有著豐富思維活動(dòng)內(nèi)涵的數(shù)學(xué)課本，它的解讀應(yīng)是多元的。因此，成功的提問設(shè)計(jì)應(yīng)是提出能引起學(xué)生多角度、多層面思考的問題，而不應(yīng)是只有唯一“標(biāo)準(zhǔn)答案”的問題。

課堂提問不能也不應(yīng)該成為對學(xué)生思維的束縛和限制。但許多教師都對課堂提問進(jìn)行了“精心”的先行設(shè)計(jì)和對問題答案的確定。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生在回答教師提問時(shí)，有時(shí)并不是發(fā)表對有關(guān)問題的個(gè)人真實(shí)的看法，而是揣摩教師希望我怎樣回答，怎樣答到教師的“點(diǎn)子”上；學(xué)生所回答的問題，時(shí)常不是自己經(jīng)過思考而產(chǎn)生的困惑，而是勉強(qiáng)地應(yīng)對教師一廂情愿拋出的“高質(zhì)量”問題。所以，從某種角度說，這樣的課堂提問使教師處于教學(xué)的中心地位，而學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者。

其實(shí)，在那些有了標(biāo)準(zhǔn)答案才提問的背后，恰恰體現(xiàn)了有些教師在教學(xué)中缺乏創(chuàng)造性、缺少自己獨(dú)到的感悟與理解，惟“教參”是從，不敢越雷池一步。具有這種“奴化意識(shí)”的教師，又怎能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才呢？

三、教案“盡善盡美”——圈你沒商量

筆者有幸看過一些示范課的教案，授課者的撰寫可謂用心良苦：開頭導(dǎo)入、中間進(jìn)程、結(jié)語安排，可謂環(huán)環(huán)相連、絲絲入扣；甚至于第幾分鐘講什么內(nèi)容、何時(shí)歸納、由哪個(gè)學(xué)生回答哪一個(gè)問題等都一一作了“盡善盡美”的設(shè)計(jì)。或許有人會(huì)說，這也是為了教有序、學(xué)有轍；反之?dāng)?shù)學(xué)課堂不就雜亂無章了嗎？誠然，此話不無道理。然而，凡事都得有度，教案設(shè)計(jì)如果“完美”過了頭，那就與新課標(biāo)的精神相悖了，那就是作假了！教師為了追求所謂的高效，硬要將自己所授的內(nèi)容納入某種被認(rèn)為權(quán)威的教學(xué)模式中，如果本著這種“精心設(shè)計(jì)”，那就只能在課堂上上演“教案劇”了！在這樣的課堂中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的旁觀者，課堂民主成了假民主，主體參與成了虛假的被動(dòng)配合，獨(dú)立思考成了“牽引著趕路”，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性的火花難免被無情地澆滅。

說白了，教師的“精心設(shè)計(jì)”往往更多的是從教師“教”的層面考慮，因而，這樣的設(shè)計(jì)更注重是否教得流暢，是否教得漂亮，是否教得“成功”。而新課標(biāo)則側(cè)重于學(xué)生的“學(xué)”，要求學(xué)生“自主、合作、探究”，更注重學(xué)的效果和廣度。教案如果框得太死，何來學(xué)生的自主？統(tǒng)得太嚴(yán)，怎顯學(xué)生的合作？套得太牢，談啥學(xué)生的探究？戴著舊理念的“鐐銬”，跳新課標(biāo)的“舞”，苦了授課者，害了學(xué)習(xí)者。

何況，教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)教學(xué)本身是充滿著變數(shù)的，教學(xué)過程中生成的種種的“意想不到”是無法“設(shè)計(jì)”的。而這樣的“意想不到”又常常是課堂教學(xué)中的閃光之處和亮點(diǎn)所在。教師如果一味地照“案”宣科，置那些“意想不到”于不顧，那么數(shù)學(xué)教學(xué)的真正魅力也就黯然失色了許多。筆者認(rèn)為，教案當(dāng)然要精心設(shè)計(jì)，但學(xué)情更要潛心鉆研，同時(shí)教師還得多在“課外”下工夫，博覽群書，博采眾長，夯實(shí)自己的教學(xué)底子，只有這樣，才能機(jī)智地、智慧地處理好這樣那樣的“意想不到”，也只有這樣，數(shù)學(xué)課堂才會(huì)真正地滿堂出彩，才會(huì)真正成為師生共同的“癡迷與向往”。

四、導(dǎo)入“盡善盡美”——作秀玩花樣

前不久，我參加一次教研活動(dòng)，觀摩了一位老師的示范課，講授《組合》，請看他的導(dǎo)入：“下面先請同學(xué)們數(shù)一數(shù)今天來聽課的男女老師各多少人，如果男女教師配對跳舞，要求男教師不和男教師跳、女教師不和女教師跳，試問有多少種配對方法？如果有困難，不妨可以請教在座的聽課老師，讓他們自由組合、跳一跳嘛！”。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)稱得上是“獨(dú)具匠心”，氣氛、話題與主題也似乎是“天衣無縫”，然而學(xué)生卻竊笑不已，聽課教師頓生如坐針氈、如芒在背之感。最近還聽了一位老師的示范課，上的是《數(shù)列》第一課時(shí)，他沒有用教材上“國王和大臣下棋”導(dǎo)入，這本也無可厚非，但他卻別出心裁地用“謠言的傳播”來引入數(shù)列概念：一傳兩、兩傳四、四傳八，如此一直下去……，可是明眼人一望就知，這種導(dǎo)入在科學(xué)性上是有問題的：四個(gè)人不一定能傳給八個(gè)新人，因?yàn)檫@種傳播有可能會(huì)出現(xiàn)重復(fù)、交叉?zhèn)鬟f；更可怕的是，由于在導(dǎo)入過程中缺少正面的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)，學(xué)生萬一誤學(xué)謠言傳播的方法，這“無意間”給學(xué)生造成的負(fù)面影響，怕不是幾堂數(shù)學(xué)課能消解得了的！

新課程特別倡導(dǎo)用具體的、有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生盡快投入數(shù)學(xué)活動(dòng)，使數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容不再空洞、枯燥，從而拉近數(shù)學(xué)與我們生活的距離，讓學(xué)生親自感受到數(shù)學(xué)來源于生活。但是，為了讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)精彩、漂亮、引人入勝，不惜花費(fèi)大量的時(shí)間“冥思苦想”“盡善盡美”地精心設(shè)計(jì)以創(chuàng)設(shè)情景，好似數(shù)學(xué)課脫離了情景就脫離了學(xué)生的生活。這種“矯枉過正”的觀點(diǎn)和做法，我們大可不必去稱道，那不是導(dǎo)入，是作秀，是嘩眾取寵，更是對新課程標(biāo)準(zhǔn)的誤讀。

導(dǎo)入貴在自然，貴在貼切，貴在能“一石激起千層浪”、激起學(xué)生求知的熱情、自主探究的積極性。教師的精心須在點(diǎn)子上，而不是玩噱頭，從而引起分散注意力的負(fù)效應(yīng)?；ㄉ诘那榫皩?dǎo)入掩蓋了數(shù)學(xué)的本質(zhì)、削弱了數(shù)學(xué)本身的魅力，這是時(shí)下數(shù)學(xué)課堂缺乏“數(shù)學(xué)味”的致命硬傷。其實(shí)，并非所有教學(xué)內(nèi)容都得創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入的，對于一些難以創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入的教學(xué)內(nèi)容，完全可以采取開門見山、單刀直入的方式，也同樣可以收到先聲奪人的功效。

一個(gè)教師的人文視野、閱讀積淀和應(yīng)變能力，將越來越成為決定示范課成敗的重要因素。如果僅僅為了追求課堂“活”而“精心設(shè)計(jì)”示范課，讓大量的形式充斥課堂，沒有很好地去把握住新課改所要解決的根本問題，即如何讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而誤認(rèn)為新課程改革就是教學(xué)方式的替代，將改革的中心放在教學(xué)手段和方法的翻新變化上，為一節(jié)示范課而“精心設(shè)計(jì)”，大包裝、大容量、多樣式，甚至恨不得把各種教學(xué)手段、方法都展示一遍，那是對新課程的誤讀。

課堂由表演走向?qū)υ?，由預(yù)設(shè)走向生成，這已是大勢所趨，人心所向。這就要求我們每一個(gè)教師從心底去克服形式主義，讓數(shù)學(xué)示范課走出“精心設(shè)計(jì)”，洋溢著火熱的數(shù)學(xué)思考，布構(gòu)著豐滿的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，充盈著樸素的數(shù)學(xué)原理，流淌著自然的數(shù)學(xué)技術(shù)，呈現(xiàn)出“走向未知”的“后現(xiàn)代教育觀”與“對話課堂觀”的景象。

（工作單位：江蘇省通州市金北學(xué)校）