伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，新課程走進(jìn)了我們教師的生活。它與傳統(tǒng)應(yīng)試教育中教師滿堂灌、學(xué)生被動接受的教學(xué)方式不同，新課程下的教學(xué)突出以學(xué)生為中心，重視學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，提倡回歸生活世界的教育和多學(xué)科綜合交叉的學(xué)習(xí)。本文就化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，談?wù)勛约簬啄杲虒W(xué)實(shí)踐中的所思所想。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把問題留給學(xué)生解決

在過去傳統(tǒng)的教學(xué)中，一堂課的好壞總是在看教師是否把一個問題面面俱到地挖掘透了。由此，致使教師千方百計(jì)地按照自己的思維和理解，拼命地對一個問題給學(xué)生做出解釋，生怕講漏任何一個知識點(diǎn)，生怕學(xué)生聽不懂。這種教學(xué)模式把學(xué)生當(dāng)成了知識的容器，忽略了學(xué)生的主觀能動性；同樣教師也因此變成了知識傳遞器，缺少了人性的一面。這樣做的結(jié)果是：老師課講得累，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低。

我們教師不妨改變一下觀念，針對所學(xué)知識精心創(chuàng)設(shè)幾個相關(guān)問題，讓學(xué)生自己動手、動腦去解決。這樣一來，死的知識一下子變活了，學(xué)生也由被動地接受變成了主動地學(xué)習(xí)。例如：在CO2性質(zhì)的教學(xué)中，CO2與石灰水反應(yīng)的性質(zhì)，我們可以這樣設(shè)計(jì)問題：用什么可以檢驗(yàn)CO2的存在呢？為什么？能用石灰水來檢驗(yàn)CO2，這說明CO2具有什么性質(zhì)呢？這比我們直接告訴學(xué)生CO2能與CaOH反應(yīng)，效果好得多。

精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情景

導(dǎo)入要力爭做到新、奇、簡。不論是新課的導(dǎo)入還是新內(nèi)容的過渡導(dǎo)入，都要精心設(shè)計(jì)。做到新，即引入新穎，有創(chuàng)意，能讓人感到耳目一新；奇，就是要做到能激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引他們的注意力，引起興趣；而簡，指的是導(dǎo)入環(huán)節(jié)要簡練易懂，并且能抓住關(guān)鍵，所謂最簡單的就是最美的。在日常教學(xué)中，我們要具體做到這三點(diǎn)是不容易的，這需要教師充分查找資料，進(jìn)行精心的篩選。通常我們可以選擇一個小故事或生活中一些常見的現(xiàn)象來進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。例如，在“CO2的性質(zhì)”的教學(xué)中，我們可以選擇“死狗洞”的故事引出問題。為什么狗死了，人卻安然無恙？在洞中靠近地面的火把為什么會熄滅呢？再比如，在講“水的組成”這一課時(shí)，可用這樣的語言來引入：1677年11月19日在印度馬德里斯海域，一陣颶風(fēng)過后，海面燃起通天大火，使人長期不解，你知道其中的奧秘嗎？

再就是要多用探究，合作交流的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生上課注意力不集中的原因，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：一是基礎(chǔ)差，聽不懂；二是已經(jīng)聽懂了，覺得沒必要繼續(xù)聽了；三是學(xué)生已有的知識與教師授課的思維不能對接。綜合以上幾點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)該采取探究、討論、合作交流的方式，由老師提出問題，讓學(xué)生自己來了解、認(rèn)識問題，再通過合作交流達(dá)到強(qiáng)化。處于同一知識結(jié)構(gòu)層次的人相互交流，容易產(chǎn)生共鳴。在具體的操作中，教師要注意引導(dǎo)和組織的把握。如在“CO2的性質(zhì)”的教學(xué)中，可以讓學(xué)生合作證明CO2的密度比空氣的大，或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)從汽水中得到CO2氣體并進(jìn)行證明。

教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，貼近生活

過去的教學(xué)中，知識總是被神圣化和權(quán)威化，而新課程強(qiáng)調(diào)知識源于生活，用于生活。尤其是化學(xué)學(xué)科與生活聯(lián)系非常緊密，因而化學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮我們的學(xué)科優(yōu)勢，從學(xué)生熟悉的生活中找素材來激發(fā)他們的興趣。還以“CO2的性質(zhì)”教學(xué)為例，講述CO2溶于水的性質(zhì)時(shí)，可以用學(xué)生較熟悉的汽水等飲料來設(shè)置問題：為什么汽水瓶里會冒出CO2呢？這說明CO2具有什么性質(zhì)？。

注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力

新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是：生活——知識——學(xué)科——社會。一門系統(tǒng)學(xué)科的學(xué)習(xí)，最終要建立起學(xué)科的體系和學(xué)科的思考方式。因而，化學(xué)教師最終也要教會學(xué)生用化學(xué)思維去解決問題和認(rèn)識世界。只有當(dāng)學(xué)生熟悉了整個學(xué)科的思維方式，他們才能主動思考，才能從生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。例如，在日常教學(xué)中要告訴學(xué)生，化學(xué)探究的方法是：提出問題——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——進(jìn)行試驗(yàn)——得出結(jié)論——評價(jià)反思?；瘜W(xué)知識中的性質(zhì)學(xué)習(xí)主線為：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，用途反映性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)。

新課程下的化學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，學(xué)生參與的興趣越濃，參與面越廣，課堂效果就越好。愿天下所有的教師都能在新課程理念的指引下，輕松愉快地教學(xué)；愿天下所有的學(xué)生都能愉快地學(xué)習(xí)?！?/p>

（作者單位：新疆博湖縣博湖中學(xué)）