本人近期參加區(qū)優(yōu)秀教師展示課的活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容是蘇教版第九冊(cè)第五單元的《找規(guī)律》，經(jīng)過(guò)一番“精心”的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)，一堂自認(rèn)為都在自己預(yù)設(shè)與掌控范圍之內(nèi)的課就出爐了?？芍^是“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)”。

展示課開(kāi)始了，一切都在按照課前預(yù)設(shè)的進(jìn)行，教學(xué)方式也都得到了聽(tīng)課教師認(rèn)同的笑容?？芍^是一帆風(fēng)順。

可接下來(lái)發(fā)生的一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，使我終生難忘，令我慚愧，催我深思。

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)順利解決了場(chǎng)景圖中盆花和彩燈的規(guī)律問(wèn)題，下面我們就應(yīng)當(dāng)解決——？

生大聲回答：彩旗。

師：那你們想解決彩旗的什么問(wèn)題，這樣吧，誰(shuí)來(lái)提一個(gè)問(wèn)題，我們大家來(lái)幫忙解決？

生1：我想知道第23面彩旗是什么顏色？

師：那我們能幫他解決這個(gè)問(wèn)題嗎？誰(shuí)來(lái)試一試？

學(xué)生獨(dú)立思考后，在忙碌計(jì)算著。不一會(huì)一個(gè)小手舉起來(lái)，進(jìn)行匯報(bào)。

生1：我是把“紅紅黃黃”4面彩旗看作一組，然后用23÷4=5（組）……3（面），因?yàn)橛鄶?shù)是3，所以應(yīng)當(dāng)是每組中的第3面彩旗的顏色，是黃色的。

這正是我所要的答案，于是我暗自得意：你們同意嗎？

生答：同意。

可以說(shuō)教學(xué)進(jìn)程到目前，都在我的預(yù)設(shè)之內(nèi)，接下來(lái)就是放手讓學(xué)生找一找生活中的規(guī)律。

可此時(shí)一個(gè)學(xué)生一只小手高高舉著，半站著激動(dòng)地說(shuō)：老師，我不是這樣想的。

我心里有點(diǎn)吃緊，千萬(wàn)別在這個(gè)時(shí)候給我出難題，但這是一節(jié)區(qū)級(jí)的公開(kāi)展示課，于是我就硬著頭皮，撐起笑臉，勉強(qiáng)問(wèn)：那你是怎么想的，給我們說(shuō)說(shuō)。

生2非常自信站起來(lái)說(shuō)：我是23÷2=11（組）……1（面），因?yàn)閱螖?shù)組是紅色的……

我由于心里在打鼓，還在想著他為什么除以2，這個(gè)解法行嗎？耳邊只聽(tīng)到他說(shuō)單數(shù)是紅色的，心里想這明明4面彩旗是按“紅紅黃黃”的順序排列的，這單數(shù)也只是第1面是紅色，而第3面應(yīng)當(dāng)是黃色的，怎么說(shuō)是單數(shù)是紅色的呢？

于是，我不假思索立刻打斷他，說(shuō)：3是單數(shù)還是雙數(shù)，它是什么顏色的？

生2：是單數(shù)，它是……

學(xué)生被我一問(wèn)，他顯然也是準(zhǔn)備不足，一時(shí)也緊張起來(lái)，課堂氣氛由先前的寬松愉悅一下顯得凝重起來(lái)，聽(tīng)課老師也在下面小聲議論著，整個(gè)課堂感覺(jué)有點(diǎn)失控，我猛然一驚，是不是我沒(méi)聽(tīng)懂學(xué)生的話，就把他的思路打斷？于是，就靜下心來(lái)，真誠(chéng)對(duì)學(xué)生說(shuō)：對(duì)不起，你能把剛才的想法，再接著說(shuō)下去嗎？”

生2也恢復(fù)先前的自信：我是把紅紅2面彩旗看成一組，黃黃2面彩旗看成一組，所以我用23÷2=11（組）……1（面），得到單數(shù)組是紅色，雙數(shù)組是黃色的，第11組是單數(shù)組紅色的，那余下的1面就是第12組的第1面，所以它是黃色的。

他的這種想法是我備課時(shí)沒(méi)有想到的，可以說(shuō)是在我的教學(xué)預(yù)設(shè)之外的。我驚嘆這個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生的話音剛落，教室里爆發(fā)出聽(tīng)課教師的陣陣掌聲，此時(shí)的我清楚地知道這預(yù)設(shè)之外的掌聲是送給這位同學(xué)，而不是送給我的，送給我的只是鞭策與慚愧，我為自己先前草率的打斷學(xué)生的發(fā)言而感到羞愧，也為自己自認(rèn)為是把教材研透了而臉紅。

課后，這預(yù)設(shè)之外的掌聲一直在我的腦海里響起，在我的心里蕩漾，讓我久久不能釋?xiě)选?/p>

在這里我深深感受到這預(yù)設(shè)之外掌聲的分量，體會(huì)“尊重學(xué)習(xí)主體”這幾個(gè)字的內(nèi)涵。試想，如果這不是一堂區(qū)級(jí)的展示課，我可能就此沒(méi)有給學(xué)生展示的時(shí)間與空間，而壓抑或扼殺了他的個(gè)性思維，這對(duì)我們學(xué)生的個(gè)性思維發(fā)展及人格發(fā)展會(huì)有怎樣的影響呢？試想假如我在教學(xué)中能尊重學(xué)習(xí)主體，尊重個(gè)性思維，認(rèn)真傾聽(tīng)，不打斷學(xué)生發(fā)言，或許那掌聲里還有我的一半。試想這種不尊重學(xué)生主體，不認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的現(xiàn)象難道是偶然的嗎？跟我們平時(shí)教育教學(xué)的方式?jīng)]有關(guān)系嗎？……

我陷入深深的思考中，新課程改革已開(kāi)展幾年了，以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，尊重學(xué)生主體，尊重個(gè)性思維等等一些課改理念我們也知道，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們教師有幾個(gè)能自覺(jué)改變角色，從高高體現(xiàn)教師權(quán)威的講臺(tái)上走到學(xué)生中來(lái)，與學(xué)生一起探討、一起交流，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞呢？又能有幾個(gè)教師尊重學(xué)習(xí)主體，認(rèn)真傾聽(tīng)自己教學(xué)預(yù)設(shè)之外學(xué)生的發(fā)言呢？

在這個(gè)自己親歷的教學(xué)場(chǎng)景中，感謝這預(yù)設(shè)之外的掌聲，我想，這掌聲一定會(huì)時(shí)時(shí)在我的耳邊響起，催我深思，讓我感悟……

（作者單位：福建省南平東山小學(xué)）