課堂活躍就等于一堂好課？

課件設(shè)計(jì)好就等于課堂效果好？

提倡學(xué)生主動(dòng)性就等于學(xué)生“一言堂”？

提倡鼓勵(lì)就等于表?yè)P(yáng)越多越好？

隨著新一輪課程改革的大力推進(jìn)，新課程理念日益深入人心，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但是，有些教師對(duì)新課程理念的把握還不夠到位，不夠準(zhǔn)確，實(shí)施和駕馭新課程的能力和經(jīng)驗(yàn)也有限，所以在眾多的新課程研討課中，我們也看到了一些極端片面的做法，如：強(qiáng)調(diào)重視“能力”就要拋棄“知識(shí)”；重視“學(xué)生的主動(dòng)性”，就要變教師的“一言堂”為學(xué)生的“一言堂”；重視“實(shí)踐操作”，就要丟棄課本教材，讓學(xué)生和教師都去“活動(dòng)”、都去“研究”等等。針對(duì)上述現(xiàn)象和存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該認(rèn)真反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力戒新課程研討課中存在的四點(diǎn)誤區(qū)，促進(jìn)新課改的順利實(shí)施。

課堂活躍不等于一堂好課

在課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都采用了小組討論、小品表演等教學(xué)形式。他們認(rèn)為，只要課堂上“花樣”多、形式新穎、課堂活躍，就是符合新課改要求的好課。

有一節(jié)語(yǔ)文課叫《孫悟空三打白骨精》，相信這個(gè)故事大家都是知道的。某教師執(zhí)教這節(jié)課的時(shí)候，讓三名男生和一名女生到前面來(lái)，表演“孫悟空三打白骨精”。打了一遍又一遍，總算打完了三遍，下面的學(xué)生笑得直彎腰（這不是因?yàn)閷W(xué)生演得好，而是演得太不自然，太滑稽了）。然后，這位教師引領(lǐng)學(xué)生分析小說(shuō)中的人物，課堂顯得非?；钴S。但到最后，當(dāng)一名學(xué)生提出“以孫悟空的能力，應(yīng)該一次就能打死白骨精，為什么還要打三次?”的時(shí)候，學(xué)生們卻面面相覷，不知如何作答了。

我們也經(jīng)?？吹皆谄渌n堂上，學(xué)生踴躍舉手，歡呼雀躍，“老師，我!我!”看著情緒激昂、不停喊叫的學(xué)生，教師也把聲音提高了八度來(lái)維持紀(jì)律。這樣的課堂，常導(dǎo)致教師難于駕馭，使課堂處于失控的狀態(tài)。

在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中，教師過(guò)分追求課堂的熱鬧氣氛，往往忽視了學(xué)生的實(shí)際收獲，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率降低，從而使課堂成為戲臺(tái)，華而不實(shí)。我們要努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂，不是外在的、形式上的，而是追求一種內(nèi)在的、深層次的思維的靈動(dòng)和方法的掌握，這絕不是花花哨哨、熱熱鬧鬧、亂哄哄的課堂教學(xué)所能實(shí)現(xiàn)的。

課件設(shè)計(jì)好不等于課堂效果好

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，學(xué)校評(píng)優(yōu)秀課，上研討課，總是把是否運(yùn)用多媒體作為一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此，越來(lái)越多的教師把制作課件擺在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的突出位置上。認(rèn)為課件制作好了，就大功告成了。

筆者曾聽(tīng)過(guò)一堂歷史課，題目是《祖國(guó)統(tǒng)一的歷史大潮》。主要講有關(guān)香港、澳門(mén)回歸，以及海峽兩岸關(guān)系的內(nèi)容。課堂上，教師先通過(guò)大屏幕播放《七子之歌》，讓學(xué)生跟著音樂(lè)一齊唱。然后，教師播放了香港回歸祖國(guó)交接儀式的影視資料。那是讓每一個(gè)中華兒女感到驕傲的歷史時(shí)刻啊!當(dāng)時(shí)，所有聽(tīng)課的教師激動(dòng)不已，但聽(tīng)到授課教師極其平淡地說(shuō)“看下一個(gè)”的時(shí)候，聽(tīng)課者頓時(shí)感到，這節(jié)課是多么的索然無(wú)味!授課教師接著播放了澳門(mén)回歸的場(chǎng)景，以及臺(tái)灣的名勝古跡等，然后提出問(wèn)題，進(jìn)行精講。這些課件，顯然是這位教師煞費(fèi)苦心去收集和設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)得也很合理，但是課堂效果呢?教師變成了課件的放映者，而學(xué)生變成了觀眾，課堂即沒(méi)有激情的渲染、智慧的閃爍，更沒(méi)有高潮的迭起。本來(lái)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機(jī)整合，應(yīng)該產(chǎn)生一種生機(jī)勃勃的、動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)，它的利用應(yīng)該給課堂帶來(lái)更多的資源、智慧和高潮，但是，本堂課就這樣平平淡淡，在教師的放映和學(xué)生的觀看中結(jié)束了。

課件設(shè)計(jì)得好不等于課堂效果就一定好。關(guān)鍵是教師如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究，深刻領(lǐng)悟，使課堂更加精彩有效。

提倡學(xué)生主動(dòng)性不等于學(xué)生“一言堂”

在新課程的實(shí)施過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和參與者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的真正主人。因此，新課程倡導(dǎo)在課堂上教師要盡可能少講，多讓學(xué)生活動(dòng)。但這不意味著過(guò)分重視“學(xué)生的主動(dòng)性”，變教師的“一言堂”為學(xué)生的“一言堂”。

有一位地理教師講授《巴西》一課，是這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的：他首先以播放巴西的足球場(chǎng)景引入課題，“你對(duì)巴西還了解什么?還想知道什么?讓我們一起走進(jìn)巴西?！比缓?，他發(fā)給學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備好的學(xué)案，學(xué)案上列著有關(guān)巴西的自然地形、人口、文化、經(jīng)濟(jì)、工業(yè)等方面的24個(gè)問(wèn)題。這位教師布置學(xué)生依學(xué)案自學(xué)，并采取“一問(wèn)一答”式的方法，讓學(xué)生回答了學(xué)案上的24道題，完成了教學(xué)計(jì)劃。表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是教師問(wèn)，學(xué)生讀教材上的現(xiàn)成答案。學(xué)生、教師都沒(méi)有提出自己的見(jiàn)解，思維仍在同一水平上重復(fù)，師生、生生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái)。

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自主探究，但不等于學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師更不能撒手不管。教師沒(méi)有理由放棄在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)責(zé)任。如果教師僅僅將自己作為一個(gè)課堂教學(xué)的組織者，或者為了體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而不敢表達(dá)自己對(duì)教材的獨(dú)特理解、見(jiàn)識(shí)，那么課堂產(chǎn)生好的效果就值得懷疑。教師適當(dāng)?shù)刂v述，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維、提高其表達(dá)能力，都會(huì)起到潛移默化的作用。關(guān)鍵是講什么，怎么講，何時(shí)講。每一堂課下來(lái)，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的應(yīng)該是具有結(jié)構(gòu)性、整體性、系統(tǒng)性的知識(shí)。教師應(yīng)該緊密?chē)@著知識(shí)線索，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，講清楚知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生清楚地掌握知識(shí)。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的意義。學(xué)生只有清楚地了所學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能進(jìn)行完整而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)將是支離破碎的，毫無(wú)系統(tǒng)性可言，這無(wú)益于學(xué)生的發(fā)展。一個(gè)真正有學(xué)識(shí)、有思想、有本領(lǐng)的教師，能夠在有限中展現(xiàn)無(wú)限，在局部中構(gòu)架完整，在滯后中開(kāi)掘未來(lái)!

提倡鼓勵(lì)不等于表?yè)P(yáng)越多越好

新課程提倡教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生樹(shù)立自信心，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，這就要求教師在課堂中對(duì)學(xué)生要多進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，少批評(píng)學(xué)生。因此，在新課程研討課中，我們?cè)僖猜?tīng)不到教師批評(píng)和指責(zé)學(xué)生的聲音了。而聽(tīng)到的都是“你真行”“你真棒”“你太棒了”“掌聲鼓勵(lì)一下”之類(lèi)的表?yè)P(yáng)性話語(yǔ)，課堂上不時(shí)地響起嘩嘩的掌聲，而且次數(shù)之多讓人感覺(jué)有點(diǎn)虛假、牽強(qiáng)、極不自然。

作為教師，對(duì)學(xué)生尊重、賞識(shí)、鼓勵(lì)是正確的，但是鼓勵(lì)、贊賞必須建立在客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師不作傾向性評(píng)價(jià)是對(duì)的，但在總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)作點(diǎn)評(píng)。面對(duì)學(xué)生提出的不同見(jiàn)解，教師要有具體的意見(jiàn)，鮮明的觀點(diǎn)，準(zhǔn)確的答案。教師不應(yīng)只是一味地表?yè)P(yáng)學(xué)生，而是要賞識(shí)學(xué)生，不斷地喚醒、激勵(lì)學(xué)生。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心，尤其是在學(xué)生閃現(xiàn)智慧火花的時(shí)候，教師要給予充分肯定。但是，贊賞也該有個(gè)“度”，一節(jié)課處處都是“你真棒”之類(lèi)的表?yè)P(yáng)性話語(yǔ)，教師把表?yè)P(yáng)變成一種公式，這樣的贊賞就會(huì)失去應(yīng)有的價(jià)值和意義。超值的嘉獎(jiǎng)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生惰性；驕傲的情緒，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度；一味表?yè)P(yáng)如同一味懲罰一樣，都不可取。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師一定要認(rèn)真地指出來(lái)，客觀的評(píng)價(jià)才能使學(xué)生明確努力的方向。

課改不僅是一項(xiàng)工作，更是一種歷史責(zé)任。在新課程改革的熱潮中，各中小學(xué)始終把課堂教學(xué)改革作為學(xué)校教學(xué)工作的重中之重。在實(shí)施新課程的課堂上，我們看到了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)、思維的活躍、智慧的閃爍，很多教師也展現(xiàn)出了自己的“閃光點(diǎn)”和“創(chuàng)新點(diǎn)”。但同時(shí)也暴露了很多值得思考和反思的問(wèn)題。

有些教師在新課改的大勢(shì)所趨下，一味追求課堂的表面效應(yīng)，而忽略了課堂的內(nèi)在質(zhì)量。這種急功近利的心態(tài)，有時(shí)會(huì)造成課堂的虛浮，甚至導(dǎo)致“泡沫”式課堂的出現(xiàn)。教師要克服各種“浮躁”行為，把握好新課改的理念，要求真、求實(shí)、求效，一切要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，保住課堂的“底線”！絕不能流于表面形式，更不能隨心所欲地作秀，不能誤解或偏離新課改的真諦，弄巧成拙，誤人子弟！新課改是對(duì)傳統(tǒng)課程的揚(yáng)棄，傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)不能丟，弊端要革除，教育的基本規(guī)律要很好地堅(jiān)持。新課程所確立的目標(biāo)并非是近期目標(biāo)，而是關(guān)系國(guó)家教育的遠(yuǎn)景規(guī)劃。新課程才實(shí)施短短的幾年，有些教師對(duì)新課程在某些方面把握不準(zhǔn)，這是很正常的，只有通過(guò)大量的實(shí)踐與反思，教師們才能對(duì)新課程理念把握準(zhǔn)確，實(shí)施和駕馭新課程的能力和經(jīng)驗(yàn)才會(huì)與日俱增。

(作者單位：大慶市第六十五中學(xué))