“坤虎，我又有三篇文章發(fā)表了!其中一篇還發(fā)表在《中國(guó)教育報(bào)》上?！苯裉熘形?，亞西老師欣喜地對(duì)我說，激動(dòng)之情溢于言表。作為我的同事，我多年的摯友，我也由衷地為他感到高興。

亞西老師在去年，打破多年來的沉寂，二十余篇教育教學(xué)文章接二連三地在全國(guó)多家正規(guī)教育教學(xué)期刊上發(fā)表，教研成果不斷，真是喜事連連，令全校教師羨慕不已。

帶著幾分羨慕，也帶著幾分學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，晚上，我來到亞西老師家里，要他傳經(jīng)送寶，把成功經(jīng)驗(yàn)“如實(shí)招來”。

“這也是前年參加學(xué)校高級(jí)教師競(jìng)聘給逼出來的?！鼻澳?，亞西老師和我一樣，在學(xué)校激烈的高級(jí)教師競(jìng)聘中落選了。

“看來還得感謝這一次殘酷的競(jìng)爭(zhēng)喲!”我說。

“對(duì)，人是被逼出來的，沒有壓力就沒有動(dòng)力。你也可以多寫呀，教育寫作能促使自己不斷地學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐。我們要在平時(shí)的教學(xué)中多反思自己的教學(xué)行為，要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中產(chǎn)生的問題，并及時(shí)地把自己的所思所想記錄下來。教學(xué)中有了自己的深刻感悟，然后再仔細(xì)地推敲琢磨，不斷提煉，這樣就能寫出好的教育教學(xué)文章?！眮單骼蠋燁H有感觸地對(duì)我說。

是啊!我們很多的一線教師，包括我自己，每天總是機(jī)械地備課、上課。批改堆積如山的作業(yè)，不厭其煩地輔導(dǎo)后進(jìn)生。至于教學(xué)研究，只是隨便翻翻教育報(bào)刊和雜志，每學(xué)期按照學(xué)校規(guī)定上幾節(jié)教研課，評(píng)課也只是蜻蜓點(diǎn)水，走走過場(chǎng)而已。一句話，教師缺少對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的理性反思，更沒有養(yǎng)成在反思中寫作的習(xí)慣。如此日復(fù)一日地機(jī)械工作，怎能生成教師的教育智慧?又何談教師的專業(yè)化成長(zhǎng)呢?

其實(shí)，教育教學(xué)工作是一項(xiàng)充滿生命活力的創(chuàng)造性勞動(dòng)。而不是日復(fù)一日的簡(jiǎn)單重復(fù)。每一位教師要想使自己的教育教學(xué)達(dá)到理想的境界，在教師的崗位上有所作為，有所建樹，就必須培養(yǎng)自己的教育智慧。將自己的日常教學(xué)行為進(jìn)行自覺地反思，并養(yǎng)成勤于寫作的習(xí)慣。這正是開啟教育智慧之門的“金鑰匙”。

曾看到《教師博覽》上有一篇文章《不做教書匠——位年輕校長(zhǎng)對(duì)青年教師的七條真誠(chéng)建議》，其中關(guān)于寫作的一段話我覺得甚好，摘錄如下：

“在我看來，寫作是思想的磨刀石。寫作是教師是否具備思考能力的外顯性標(biāo)示。思考固然可以不動(dòng)筆。但你必須承認(rèn)：不動(dòng)筆、不形成文字的思考往往是膚淺的、零碎的、斷斷續(xù)續(xù)的、浮光掠影的。寫作的好處在于能強(qiáng)迫人靜下心來把模糊變成清晰，把破碎變得完整，把零亂變得有條理。它促使人們把觀點(diǎn)表達(dá)得更科學(xué)，更經(jīng)得起推敲。寫作是一趟深層的思考之旅。思考之馬奔跑起來，起初還能控制，還知道方向和周圍的環(huán)境，隨著漸行漸遠(yuǎn)，就必然顧了后邊忘了前邊、惦記前面又無法繼續(xù)深入。在這個(gè)時(shí)刻，我們只有拿起筆來，一路走下去，一路記下來，邊走邊記。等我們回過神來，紙上的文字便是這趟思考之旅的見證和收獲。真正的寫作不能是信馬由韁的記錄，它必須條理清晰，充實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)。寫作的好處，在于梳理，在于促使人們閱讀更多的書籍、查證更多的資料，以求證自己的思索。這個(gè)過程成了一種吸收性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)。”

由此可見，寫作的幸福感將使我們更加熱愛思考。一個(gè)熱愛思考的教師。注定是一個(gè)不斷向著大師靠攏的人。每個(gè)教師都應(yīng)該把寫作視為一種生命常態(tài)，使之成為生活中一個(gè)必不可少的部分，真正做一個(gè)思考著的教育實(shí)踐者。

(作者單位：重慶市萬州區(qū)百安移民小學(xué))